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【摘要】初中历史学科中核心素养的培养对于学生们的健康成长而言至关重要。加强对学生们核心素养的教育不仅可以使其更好地理解教材中的历史知识，同时还有利于帮助学生们树立正确的价值观，提高其综合素质水平。如何在历史课堂中融入核心素养教育理念是初中历史教师需持续研究的重要课题，也是笔者将要与大家分享的核心内容。
【关键词】核心素养;初中历史;教法选择策略
随着素质教育在我国中小学教育领域中的不断推广，教师越来越注重对学生们综合素质的培养，核心素养的教育理念也引起了教师们的广泛关注。接下来，笔者将以初中历史为例，从唯物史观、时空观念、史料佐证、历史解释、家国情怀等多个角度来阐述核心素养在历史课程中的渗透策略，希望以下内容可以对从事初中历史教育工作的相关教师有所裨益。
一、核心素养内涵
（一）唯物史观
历史核心素养中的唯物史观是指人类在漫长的发展历程中所衍生出的哲学理论体。唯物史观认为历史的发展存在一定的客观规律，如物质生产与社会、竞技、政治以及生产力与生产关系等相互作用关系。从某种程度上来看，唯物史观是颠覆唯心论的一种理论基础，其可以帮助人们对社会发展规律进行客观地认知。
（二）时空观念
历史核心素养中的时空观念是指站在特定历史空间或历史时间的角度上来看待历史人物或历史事件的一种思考方式。用现代观念来理解历史事件显然是不科学的，因此，教师们应注重对学生们时空观念的培养力度，使其能够以辩证和发展的眼光来学习历史知识。
（三）史料佐证
历史核心素养中的史料佐证是指学生们根据自己所学历史知识对收集到的史料的真实性和可信度进行准确的判断，以还原史料所记载历史的真相。在初中历史教学中，教师需引导学生们熟练掌握搜集、分析、整理历史资料的方法，以培养其自主搜集和判断史料的能力，帮助其在复杂的历史资料中能够快速提取有效的历史信息。
（四）历史解释
历史核心素养中的历史解释是指学生自身对于历史事件的理解和认知，即在历史资料的基础上引导学生们通过历史解释来评价某一历史事件或者历史人物，依据不同价值观念而形成不同的历史解释结果。历史解释不仅仅局限于对历史进行还原的层面上，而是建立在个人价值观的基础上对某一历史事件所形成的主观认知，因此，每一位学生都有自己所特有的历史解释。
（五）家国情怀
历史核心素养中的家国情怀是指学生的民族自豪感，教师应注重对学生们爱国情感的培养，在历史教学中有意识地帮助其树立正确的家国观念，引导其为报效祖国而奋斗，为其今后的成长道路奠定基础。
二、教法选择策略
（一）深挖教材内涵
教师可通过深挖教材内容来培养学生们的唯物史观。例如，教师在讲解《经济体制改革》这一课程内容时，在探究我国进行经济体制改革的原因是，教师可通过唯物史观的理念对学生们的历史思维进行点拨，使其明白計划经济体制历史发展历程中失败是必然而非偶然。随着国民生产力的不断攀升，计划经济体制对市场调节的作用效果越来越小，因此，经济体制改革是历史发展中的必然事件。教师应注重培养学生们正确看待历史问题的思想观念，深挖教材内涵，从而使得学生们能够对社会发展规律有着客观的认知。
（二）绘制时间链
教师可通过绘制时间链来培养学生们的时空观念。例如，教师在讲解《隋唐时期》《辽宋夏金元时期》《明清时期》等具有时间顺序的朝代更迭历史内容时，教师不仅需要让学生们熟知不同历史时期所发生的重大历史事件，还需引导学生们绘制与之相关的时间链，将各个历史事件所涉及到的事件和地点进行联系，从而在脑海中刻画完整、系统的历史脉络，将历史中的纪年、时序、阶段特征、历史事件、地图等重要内容以时间链的形式呈现。通过这种方式不仅可以帮助学生们树立历史时空观念，同时还有利于提高学生们对各个历史阶段整体的把控，加强历史思维的建立。
（三）加强史料分析
教师可通过加强史料分析来培养学生们的史料佐证能力。例如，教师在讲解《青铜器与甲骨文》这一课程内容时，可以在备课阶段收集一些与青铜器和甲骨文相关的历史资料，在历史课堂上利用多媒体等教学设备展示给学生们看，并向学生们讲解青铜器与甲骨文相关的史料知识。这样不仅可以有效地激发学生们对于历史课程内容探究学习的积极性，同时还可以培养学生们对历史资料可信度和真实性的辩证能力，提高其还原历史的能力。
（四）加强问题引导
教师可通过加强问题引导来培养学生们的历史理解能力。例如，教师在讲解《文艺复兴运动》这一课程内容时，在学生们了解文艺复兴运动的基本内容之后，教师可以向学生们提问出现该运动的原因以及其所产生的影响等深层次的问题，同时向学生们提供一些相关历史资料，让学生们根据这些历史资料对文艺复兴运动进行深层次的理解和分析，秉承着可管理性的态度来评价该历史事件，在思考和分析的过程中，学生们的历史理解能力也会得到显著的提升。
（五）引入历史故事
教师可通过引入历史故事来培养学生们的家国情怀。例如，教师在讲解《鸦片战争》《甲午中日战争》《抗击八国联军》《辛亥革命》《北伐战争》等课程内容时，可以结合教材内容向学生们播放在这些战争中的英雄事迹影视片段，如林则徐虎门销烟、邓世昌黄海海战等等，让学生们在了解这些历史故事后潜移默化地增强其民族自豪感，并自主地向这些英雄人物学习，从而有效地培养其爱国情怀，帮助其树立正确的价值观念，使得历史课程更富有教育意义。
三、结束语
为了可以在历史课堂上更加有效地培养学生们的核心素养，教师可结合历史教材内容，通过深挖教材内涵、绘制时间链、加强史料分析、加强问题引导、引入历史故事等教法选择策略来加强对学生们核心素养的教育力度，培养学生们树立正确的历史思维，激发其对历史学科的学习欲望，提高教学效率，在完成历史教学任务的同时也能显著提高学生们的综合素质水平，从而更好地为社会培养新一批高素质的栋梁。
参考文献：
[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61-62.
[2]沈建珍.初中历史教学中如何培养学生的历史核心素养[J].学周刊，2020（13）：71-72.
[3]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020，6（07）：76 80.
[4]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103-104.
【关键词】核心素养;初中历史;教法选择策略
随着素质教育在我国中小学教育领域中的不断推广，教师越来越注重对学生们综合素质的培养，核心素养的教育理念也引起了教师们的广泛关注。接下来，笔者将以初中历史为例，从唯物史观、时空观念、史料佐证、历史解释、家国情怀等多个角度来阐述核心素养在历史课程中的渗透策略，希望以下内容可以对从事初中历史教育工作的相关教师有所裨益。
一、核心素养内涵
（一）唯物史观
历史核心素养中的唯物史观是指人类在漫长的发展历程中所衍生出的哲学理论体。唯物史观认为历史的发展存在一定的客观规律，如物质生产与社会、竞技、政治以及生产力与生产关系等相互作用关系。从某种程度上来看，唯物史观是颠覆唯心论的一种理论基础，其可以帮助人们对社会发展规律进行客观地认知。
（二）时空观念
历史核心素养中的时空观念是指站在特定历史空间或历史时间的角度上来看待历史人物或历史事件的一种思考方式。用现代观念来理解历史事件显然是不科学的，因此，教师们应注重对学生们时空观念的培养力度，使其能够以辩证和发展的眼光来学习历史知识。
（三）史料佐证
历史核心素养中的史料佐证是指学生们根据自己所学历史知识对收集到的史料的真实性和可信度进行准确的判断，以还原史料所记载历史的真相。在初中历史教学中，教师需引导学生们熟练掌握搜集、分析、整理历史资料的方法，以培养其自主搜集和判断史料的能力，帮助其在复杂的历史资料中能够快速提取有效的历史信息。
（四）历史解释
历史核心素养中的历史解释是指学生自身对于历史事件的理解和认知，即在历史资料的基础上引导学生们通过历史解释来评价某一历史事件或者历史人物，依据不同价值观念而形成不同的历史解释结果。历史解释不仅仅局限于对历史进行还原的层面上，而是建立在个人价值观的基础上对某一历史事件所形成的主观认知，因此，每一位学生都有自己所特有的历史解释。
（五）家国情怀
历史核心素养中的家国情怀是指学生的民族自豪感，教师应注重对学生们爱国情感的培养，在历史教学中有意识地帮助其树立正确的家国观念，引导其为报效祖国而奋斗，为其今后的成长道路奠定基础。
二、教法选择策略
（一）深挖教材内涵
教师可通过深挖教材内容来培养学生们的唯物史观。例如，教师在讲解《经济体制改革》这一课程内容时，在探究我国进行经济体制改革的原因是，教师可通过唯物史观的理念对学生们的历史思维进行点拨，使其明白計划经济体制历史发展历程中失败是必然而非偶然。随着国民生产力的不断攀升，计划经济体制对市场调节的作用效果越来越小，因此，经济体制改革是历史发展中的必然事件。教师应注重培养学生们正确看待历史问题的思想观念，深挖教材内涵，从而使得学生们能够对社会发展规律有着客观的认知。
（二）绘制时间链
教师可通过绘制时间链来培养学生们的时空观念。例如，教师在讲解《隋唐时期》《辽宋夏金元时期》《明清时期》等具有时间顺序的朝代更迭历史内容时，教师不仅需要让学生们熟知不同历史时期所发生的重大历史事件，还需引导学生们绘制与之相关的时间链，将各个历史事件所涉及到的事件和地点进行联系，从而在脑海中刻画完整、系统的历史脉络，将历史中的纪年、时序、阶段特征、历史事件、地图等重要内容以时间链的形式呈现。通过这种方式不仅可以帮助学生们树立历史时空观念，同时还有利于提高学生们对各个历史阶段整体的把控，加强历史思维的建立。
（三）加强史料分析
教师可通过加强史料分析来培养学生们的史料佐证能力。例如，教师在讲解《青铜器与甲骨文》这一课程内容时，可以在备课阶段收集一些与青铜器和甲骨文相关的历史资料，在历史课堂上利用多媒体等教学设备展示给学生们看，并向学生们讲解青铜器与甲骨文相关的史料知识。这样不仅可以有效地激发学生们对于历史课程内容探究学习的积极性，同时还可以培养学生们对历史资料可信度和真实性的辩证能力，提高其还原历史的能力。
（四）加强问题引导
教师可通过加强问题引导来培养学生们的历史理解能力。例如，教师在讲解《文艺复兴运动》这一课程内容时，在学生们了解文艺复兴运动的基本内容之后，教师可以向学生们提问出现该运动的原因以及其所产生的影响等深层次的问题，同时向学生们提供一些相关历史资料，让学生们根据这些历史资料对文艺复兴运动进行深层次的理解和分析，秉承着可管理性的态度来评价该历史事件，在思考和分析的过程中，学生们的历史理解能力也会得到显著的提升。
（五）引入历史故事
教师可通过引入历史故事来培养学生们的家国情怀。例如，教师在讲解《鸦片战争》《甲午中日战争》《抗击八国联军》《辛亥革命》《北伐战争》等课程内容时，可以结合教材内容向学生们播放在这些战争中的英雄事迹影视片段，如林则徐虎门销烟、邓世昌黄海海战等等，让学生们在了解这些历史故事后潜移默化地增强其民族自豪感，并自主地向这些英雄人物学习，从而有效地培养其爱国情怀，帮助其树立正确的价值观念，使得历史课程更富有教育意义。
三、结束语
为了可以在历史课堂上更加有效地培养学生们的核心素养，教师可结合历史教材内容，通过深挖教材内涵、绘制时间链、加强史料分析、加强问题引导、引入历史故事等教法选择策略来加强对学生们核心素养的教育力度，培养学生们树立正确的历史思维，激发其对历史学科的学习欲望，提高教学效率，在完成历史教学任务的同时也能显著提高学生们的综合素质水平，从而更好地为社会培养新一批高素质的栋梁。
参考文献：
[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61-62.
[2]沈建珍.初中历史教学中如何培养学生的历史核心素养[J].学周刊，2020（13）：71-72.
[3]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020，6（07）：76 80.
[4]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103-104.