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[摘 要] 基于问题学习的PBL教学法在會展本科专业课程教学中的应用，能有效提高学生的主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力，对会展本科专业课程教学改革有积极的促进作用。对PBL教学法在应用中遇到的问题即以课程知识为中心还是以问题为中心的矛盾、教学资源投入有限和师资缺乏的问题，可以通过分类、分层次教学，只对实践性强的课程采用PBL教学法，整合校企合作资源等方式解决。
[关 键 词] PBL教学法；教学思路；自主学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0090-02
PBL是基于问题学习的一种创新型的教学方法。在教学中，教师以问题为纽带来组织教学过程中的各项活动。其优势在于让学生通过问题解决的过程，获取相关的知识和技能，培养学生解决实际问题的能力，使所学与所用能够紧密结合。
一、实施PBL教学法的关键环节和教学思路
实施PBL教学法有三个关键环节：问题的设计、教师和学生角色的转换、学习小组的建设。
（一）问题设计是PBL教学法的起点
整个教学模式的有效性很大程度上取决于问题设计。问题设计要有明确的目标，涉及适当的知识范围。目标应该体现多重性，即不仅是为了完成课程学习目标，奠定学生的知识基础，而且要培养学生的综合能力，如分析解决问题的能力、自主学习能力、创新能力、团队合作能力等。因此，在设计问题时，应考虑以下几点：（1）问题能引导学生学习专门课程的知识重点，而且能在一定程度上涉及其他相关学科的必要知识。（2）问题能够引发学生的兴趣并进行深入探究。在探究的过程中，能够培养学生的问题意识和科学创新精神，提高创新能力。同时，设计的问题还要能够反映其真实性和复杂性，即能够在学习者的经验中产生共鸣，能够让学生联系相关学科知识和技能。
（二）教师和学生角色的转换
传统教学法主张教师是主讲者，讲授过程基本上是单方面的信息输出，要求教师有较强的表现力。这种方法的优点在于传播知识的效率较高。可是，从学生的角度出发，学生是被动的接受者，在课堂上学生通常是被动的倾听者，缺乏主动思考的机会，接受知识的效率低。而PBL教学法主张教师不再是主讲者，是知识的引导者和学习促进者。教师启发学生思考、协助和指导学生获取相关知识、找到解决问题的方法，帮助学生构建多元化的知识体系。PBL教学法强调以学生为中心，学生是整个教学过程中知识获取的主体，学生对教师的依赖性减小。当学生了解到获取知识的途径要靠自己时，会自发地产生自主性和创造力，主动建构自己的知识体系。
（三）学习小组的建设
学生建立学习小组，学会根据任务的需要和各自的能力进行分工协作，可以有效地解决问题。小组讨论中所产生的分享和交流，有助于思维拓展和求知欲的增强，提高解决问题的效率和质量。作为一个学习共同体，成员们共同承担责任和任务，彼此在知识建构上紧密相连，体现了一定的社会性。通过小组学习和讨论，分工合作，学生提高了沟通技能、思辨能力、相互合作的社会适应能力。
PBL教学法遵循提出问题、分析问题、解决问题的教学思路来完成知识经验的构建。根据Barrows教授的模型提示，PBL教学法在会展本科专业课程教学中大致三个阶段7个步骤：课程前期准备阶段（第一阶段）：小组形成、问题提出；课程实施阶段（第二阶段）：问题探究、解决方案的提出、方案汇报；课程评价阶段（第三阶段）：及时反馈、问题反思，具体见以下步骤图所示。
探索问题之前，学生要互相认识，为合作学习建立基本的规则，营造融洽的气氛。然后，由老师引导创设问题情境，使学生发现问题。根据教学目标，在明确了要解决的问题之后，学生开展自主探究，进行相关资料的收集和筛选，提出问题假设和猜想，设计问题解决方案。对方案进行尝试并解决问题，以各种形式完成结论或发现过程的汇报。老师对汇报进行反馈评价并提出质疑。学生再次进行检验，使问题得到解决。在此过程中，学生要学会概括所学到的知识，并反思整个解决问题的过程，了解问题背后的关系和机制，掌握科学的方法，使学习的知识系统化。学生的学习变成了一个感受、理解、探究的过程。学生自发地产生学习的动机和欲望，逐渐养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
二、PBL教学法在会展本科专业课程教学中遇到的问题
由于受各种客观条件限制，PBL教学方法在会展本科专业课程教学中的应用遇到了问题，主要体现在以下两个方面：
（一）会展本科专业课程教学存在以课程知识为中心还是以问题为中心的矛盾
我国高等院校的本科教育教学活动以教学大纲为依据，以学科知识为中心，强调知识内容由事实、概念、原理或定律组成，彼此之间有严密的逻辑关系和层次结构。因此，课堂教学通常以讲授为主，大部分时间是学科知识的学习。然而，学生在学了这些基础性知识之后，还是不能灵活有效地应用它们去解决实际的问题。还必须学习有关知识应用的方法和技巧。这类知识必须通过“大量反复的案例分析和实际问题解决的活动，来把握在同一案例中各知识之间关系的复杂性与在不同案例中同一知识的意义和用法的差异性，从而达到灵活应用知识、推导新知识、广泛迁移知识的目的”。而PBL教学法强调的是以问题为中心，把学习放到复杂问题的情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的相关学科知识，掌握解决问题的方法和技巧。这就牵涉一个问题，会展本科专业教学应该以课程知识为中心还是应该以问题为中心。
（二）PBL教学法需要有一定的教学资源投入，成本高，且师资缺乏
与传统教学模式相比，PBL教学法注重学生能力的培养，需要大量的时间和资源投入，成本高。对教学资源有限的高校来说，无疑是一个巨大的挑战。同时，这种教学法对教师知识素养和授课技巧要求也更高。作为一名PBL教学法的教师，不但要对所授专业课程内容相当熟悉，还应拥有扎实的相关学科知识背景；要具备提出问题、解决问题的能力、严密的逻辑思维能力以及良好的组织管理能力；要善于启发学生，调动学生积极性。很多教师因面临教学、科研双重压力，或者因会展实战经验不足，能主动学习PBL教学法并愿意尝试的老师为数不多。 三、PBL教学法应用存在问题的解决方案
结合上述分析，要解决应用中存在的问题，可采取以下策略：
（一）只对实践性强的课程采用PBL教学法，以化解以问题为中心还是以课程知识教授为中心之间的矛盾
不是所有专业课程都适合采用PBL教学法。根据会展本科专业课程体系的分类，一般有专业基础课、专业核心课和专业选修课。对低年级学生的专业基础课程，如管理学原理、会展经济学等，不适合采用PBL教学法，还是应该以基础知识学习为中心，穿插案例分析和讲解、课堂讨论等方式，以保证知识的系统性。但是，在高年级学生的专业核心课或选修课中，有部分实践性较强的课程，如会展市场营销、会展策划、会展项目管理、会展文案、会展综合实训等，则适合采用PBL教学法。教师设置专题模块，每个模块下设计问题，引导学生通过对问题的解决，掌握该课程相关知识和技能。所设计的问题应该和企业实践紧密联系，突出实战性，牢牢抓住學生兴趣，使学生既能巩固所学的基础知识，又能拓展其他相关课程的知识和技能，最终增强学生对专业知识的综合运用能力。
（二）采用校企联合的方式解决教学资源投入有限和师资缺乏的问题
实际上，会展本科专业课程的大部分内容是随着会展产业、企业的不断发展而总结提炼出来的。任何一个单独的个体力量都很薄弱，在理论上和实践中都会有片面性，而这种片面性会影响到PBL的教学效果。所以，可以加强校企合作，邀请企业的专家和现有教师组成团队，形成优势互补，共同完成PBL教学活动。这不仅可以走出学校资源有限和师资缺乏的困境，更可以突出教学活动的真实性和实践性，以增强学生解决实际问题的能力。在校企互动过程中，会展本科专业还可在培养社会适应性人才方面更具针对性和方向性，是一举多得的策略。
总之，PBL教学法能够较好地调动学生的积极性和主动性，促进创新性思维的培养，促进教师和学生之间的互动和交流。如果在会展本科专业课程教学中能运用得当，且教学资源和师资得到保障，不失为一种行之有效的教学方法，可大力推动会展本科专业课程教学改革。
参考文献：
[1]梁中贤.高校讨论式教学之哲思[J].高等教育，2011（Z3）.
[2]周国平.周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版社， 2009.
[3]张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究， 1999（5）.
[4]杜翔云，Anette Kolmos，钟秉林.基于问题的学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013.
[关 键 词] PBL教学法；教学思路；自主学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0090-02
PBL是基于问题学习的一种创新型的教学方法。在教学中，教师以问题为纽带来组织教学过程中的各项活动。其优势在于让学生通过问题解决的过程，获取相关的知识和技能，培养学生解决实际问题的能力，使所学与所用能够紧密结合。
一、实施PBL教学法的关键环节和教学思路
实施PBL教学法有三个关键环节：问题的设计、教师和学生角色的转换、学习小组的建设。
（一）问题设计是PBL教学法的起点
整个教学模式的有效性很大程度上取决于问题设计。问题设计要有明确的目标，涉及适当的知识范围。目标应该体现多重性，即不仅是为了完成课程学习目标，奠定学生的知识基础，而且要培养学生的综合能力，如分析解决问题的能力、自主学习能力、创新能力、团队合作能力等。因此，在设计问题时，应考虑以下几点：（1）问题能引导学生学习专门课程的知识重点，而且能在一定程度上涉及其他相关学科的必要知识。（2）问题能够引发学生的兴趣并进行深入探究。在探究的过程中，能够培养学生的问题意识和科学创新精神，提高创新能力。同时，设计的问题还要能够反映其真实性和复杂性，即能够在学习者的经验中产生共鸣，能够让学生联系相关学科知识和技能。
（二）教师和学生角色的转换
传统教学法主张教师是主讲者，讲授过程基本上是单方面的信息输出，要求教师有较强的表现力。这种方法的优点在于传播知识的效率较高。可是，从学生的角度出发，学生是被动的接受者，在课堂上学生通常是被动的倾听者，缺乏主动思考的机会，接受知识的效率低。而PBL教学法主张教师不再是主讲者，是知识的引导者和学习促进者。教师启发学生思考、协助和指导学生获取相关知识、找到解决问题的方法，帮助学生构建多元化的知识体系。PBL教学法强调以学生为中心，学生是整个教学过程中知识获取的主体，学生对教师的依赖性减小。当学生了解到获取知识的途径要靠自己时，会自发地产生自主性和创造力，主动建构自己的知识体系。
（三）学习小组的建设
学生建立学习小组，学会根据任务的需要和各自的能力进行分工协作，可以有效地解决问题。小组讨论中所产生的分享和交流，有助于思维拓展和求知欲的增强，提高解决问题的效率和质量。作为一个学习共同体，成员们共同承担责任和任务，彼此在知识建构上紧密相连，体现了一定的社会性。通过小组学习和讨论，分工合作，学生提高了沟通技能、思辨能力、相互合作的社会适应能力。
PBL教学法遵循提出问题、分析问题、解决问题的教学思路来完成知识经验的构建。根据Barrows教授的模型提示，PBL教学法在会展本科专业课程教学中大致三个阶段7个步骤：课程前期准备阶段（第一阶段）：小组形成、问题提出；课程实施阶段（第二阶段）：问题探究、解决方案的提出、方案汇报；课程评价阶段（第三阶段）：及时反馈、问题反思，具体见以下步骤图所示。
探索问题之前，学生要互相认识，为合作学习建立基本的规则，营造融洽的气氛。然后，由老师引导创设问题情境，使学生发现问题。根据教学目标，在明确了要解决的问题之后，学生开展自主探究，进行相关资料的收集和筛选，提出问题假设和猜想，设计问题解决方案。对方案进行尝试并解决问题，以各种形式完成结论或发现过程的汇报。老师对汇报进行反馈评价并提出质疑。学生再次进行检验，使问题得到解决。在此过程中，学生要学会概括所学到的知识，并反思整个解决问题的过程，了解问题背后的关系和机制，掌握科学的方法，使学习的知识系统化。学生的学习变成了一个感受、理解、探究的过程。学生自发地产生学习的动机和欲望，逐渐养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
二、PBL教学法在会展本科专业课程教学中遇到的问题
由于受各种客观条件限制，PBL教学方法在会展本科专业课程教学中的应用遇到了问题，主要体现在以下两个方面：
（一）会展本科专业课程教学存在以课程知识为中心还是以问题为中心的矛盾
我国高等院校的本科教育教学活动以教学大纲为依据，以学科知识为中心，强调知识内容由事实、概念、原理或定律组成，彼此之间有严密的逻辑关系和层次结构。因此，课堂教学通常以讲授为主，大部分时间是学科知识的学习。然而，学生在学了这些基础性知识之后，还是不能灵活有效地应用它们去解决实际的问题。还必须学习有关知识应用的方法和技巧。这类知识必须通过“大量反复的案例分析和实际问题解决的活动，来把握在同一案例中各知识之间关系的复杂性与在不同案例中同一知识的意义和用法的差异性，从而达到灵活应用知识、推导新知识、广泛迁移知识的目的”。而PBL教学法强调的是以问题为中心，把学习放到复杂问题的情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的相关学科知识，掌握解决问题的方法和技巧。这就牵涉一个问题，会展本科专业教学应该以课程知识为中心还是应该以问题为中心。
（二）PBL教学法需要有一定的教学资源投入，成本高，且师资缺乏
与传统教学模式相比，PBL教学法注重学生能力的培养，需要大量的时间和资源投入，成本高。对教学资源有限的高校来说，无疑是一个巨大的挑战。同时，这种教学法对教师知识素养和授课技巧要求也更高。作为一名PBL教学法的教师，不但要对所授专业课程内容相当熟悉，还应拥有扎实的相关学科知识背景；要具备提出问题、解决问题的能力、严密的逻辑思维能力以及良好的组织管理能力；要善于启发学生，调动学生积极性。很多教师因面临教学、科研双重压力，或者因会展实战经验不足，能主动学习PBL教学法并愿意尝试的老师为数不多。 三、PBL教学法应用存在问题的解决方案
结合上述分析，要解决应用中存在的问题，可采取以下策略：
（一）只对实践性强的课程采用PBL教学法，以化解以问题为中心还是以课程知识教授为中心之间的矛盾
不是所有专业课程都适合采用PBL教学法。根据会展本科专业课程体系的分类，一般有专业基础课、专业核心课和专业选修课。对低年级学生的专业基础课程，如管理学原理、会展经济学等，不适合采用PBL教学法，还是应该以基础知识学习为中心，穿插案例分析和讲解、课堂讨论等方式，以保证知识的系统性。但是，在高年级学生的专业核心课或选修课中，有部分实践性较强的课程，如会展市场营销、会展策划、会展项目管理、会展文案、会展综合实训等，则适合采用PBL教学法。教师设置专题模块，每个模块下设计问题，引导学生通过对问题的解决，掌握该课程相关知识和技能。所设计的问题应该和企业实践紧密联系，突出实战性，牢牢抓住學生兴趣，使学生既能巩固所学的基础知识，又能拓展其他相关课程的知识和技能，最终增强学生对专业知识的综合运用能力。
（二）采用校企联合的方式解决教学资源投入有限和师资缺乏的问题
实际上，会展本科专业课程的大部分内容是随着会展产业、企业的不断发展而总结提炼出来的。任何一个单独的个体力量都很薄弱，在理论上和实践中都会有片面性，而这种片面性会影响到PBL的教学效果。所以，可以加强校企合作，邀请企业的专家和现有教师组成团队，形成优势互补，共同完成PBL教学活动。这不仅可以走出学校资源有限和师资缺乏的困境，更可以突出教学活动的真实性和实践性，以增强学生解决实际问题的能力。在校企互动过程中，会展本科专业还可在培养社会适应性人才方面更具针对性和方向性，是一举多得的策略。
总之，PBL教学法能够较好地调动学生的积极性和主动性，促进创新性思维的培养，促进教师和学生之间的互动和交流。如果在会展本科专业课程教学中能运用得当，且教学资源和师资得到保障，不失为一种行之有效的教学方法，可大力推动会展本科专业课程教学改革。
参考文献：
[1]梁中贤.高校讨论式教学之哲思[J].高等教育，2011（Z3）.
[2]周国平.周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版社， 2009.
[3]张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究， 1999（5）.
[4]杜翔云，Anette Kolmos，钟秉林.基于问题的学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013.