论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2
俗话说，“兵马未动，粮草先行”“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”又是什么呢？写作素材是也。因此，积累写作素材是学生写好作文的基础，帮助学生学会从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材，既是作文教学的重要任务，也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。
当前小学语文教学中，教师作文“难教”，学生“怕学”的现象普遍存在，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛”，执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，导致学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习语文的积极性。
要解决这一现象，最根本的是解决学生作文的材料来源，提高学生的语言表达能力，提升学生的写作基本技巧，消除学生“怕作文”的心理障碍。要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累生活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要提升学生写作的基本技巧，必须通过多种训练，积累技巧。现就关于小学作文指导过程中的“积累”谈谈我的一些做法。
策略之一：指导学生观察———积累生活
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”积累素材要引导学生养成多留心生活，观察生活，品味生活的好习惯。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。可见，生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
策略之二：指导学生阅读———积累语言
阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。自古就有“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法；新大纲也有“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”的教学要求。“读”实质是一个借鉴积累的过程，学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，还可以积累优美的语言、精妙的文章布局，开启学生创作的智慧之门。无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。
为此，我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生從课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐？因此，我在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书。我在班级里设置了“小书架”，动员每个孩子从家里至少带一到两本本书到学校来，学生的图书写上名字后放入书架可供全班传阅，一本书换回了百多本书读，既丰富了班级书架，资源也得到了共享。另有“读书写报栏”，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。班里每月订阅适合学生阅读的杂志，部分家境较好的学生也可自行订阅，供大家传阅。同时在课堂上尽量挤出时间让学生扩大阅读，并充分利用学校图书馆的优质资源让学生广博猎取。
策略之三：指导单项训练———积累技巧
小学生作文要求内容具体、情感真实、满足自我表达的需要。但是小学生作文还有一个主要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法。它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。
“文似看山不喜平”，只有当我们积累了大量的、丰富的习作素材，才能拥有开启构思和创作佳作的钥匙，才能随意运用素材使习作跌宕起付，引人入胜，言之有理，言之有物。学贵有恒，积累习作素材的方法是多种多样的，关键是要勤于运用，持之以恒，当真正积少成多后，习作创作中一定能达到“胸有成竹”、“下笔如有神”的境界。
俗话说，“兵马未动，粮草先行”“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”又是什么呢？写作素材是也。因此，积累写作素材是学生写好作文的基础，帮助学生学会从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材，既是作文教学的重要任务，也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。
当前小学语文教学中，教师作文“难教”，学生“怕学”的现象普遍存在，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛”，执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，导致学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习语文的积极性。
要解决这一现象，最根本的是解决学生作文的材料来源，提高学生的语言表达能力，提升学生的写作基本技巧，消除学生“怕作文”的心理障碍。要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累生活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要提升学生写作的基本技巧，必须通过多种训练，积累技巧。现就关于小学作文指导过程中的“积累”谈谈我的一些做法。
策略之一：指导学生观察———积累生活
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”积累素材要引导学生养成多留心生活，观察生活，品味生活的好习惯。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。可见，生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
策略之二：指导学生阅读———积累语言
阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。自古就有“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法；新大纲也有“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”的教学要求。“读”实质是一个借鉴积累的过程，学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，还可以积累优美的语言、精妙的文章布局，开启学生创作的智慧之门。无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。
为此，我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生從课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐？因此，我在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书。我在班级里设置了“小书架”，动员每个孩子从家里至少带一到两本本书到学校来，学生的图书写上名字后放入书架可供全班传阅，一本书换回了百多本书读，既丰富了班级书架，资源也得到了共享。另有“读书写报栏”，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。班里每月订阅适合学生阅读的杂志，部分家境较好的学生也可自行订阅，供大家传阅。同时在课堂上尽量挤出时间让学生扩大阅读，并充分利用学校图书馆的优质资源让学生广博猎取。
策略之三：指导单项训练———积累技巧
小学生作文要求内容具体、情感真实、满足自我表达的需要。但是小学生作文还有一个主要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法。它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。
“文似看山不喜平”，只有当我们积累了大量的、丰富的习作素材，才能拥有开启构思和创作佳作的钥匙，才能随意运用素材使习作跌宕起付，引人入胜，言之有理，言之有物。学贵有恒，积累习作素材的方法是多种多样的，关键是要勤于运用，持之以恒，当真正积少成多后，习作创作中一定能达到“胸有成竹”、“下笔如有神”的境界。