作为一名教师，我们不仅要传授学生知识，更要教育学生成为一个有理想、有道德的人。这就要求教师在教学中渗透情感教育，让学生成为一个有血有肉的人。

一、在品读中感悟情感

　　新课标指出，阅读要“有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
　　在阅读教学过程中，要使学生体会到作品中的美及情感表现，就需要学生通过联想和想象来实现。在教学《少年王勃》一课第三自然段时，江上秋景描写后的省略号，就需要学生通过联想和想象，体会王勃当时看到的是怎样一幅美丽的落日图，才能吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”那样的千古名句。此时可以引导学生联系自己平时的生活经验或课外阅读来进行体会，使作者笔下的文字转化为学生脑海中的画面，再去体会作者当时的所思所想。这样就可以拉近学生与文本的距离，更好地体会文本所要表达的思想感情。

二、在朗诵中体验情感

　　朗读吟诵应该是小学阶段学习课文的一种重要方法。它不仅能使学生在读中感受语言文字的魅力，更能将他人的语言表达吸收为自己的言语方式，尤其是记忆诵读，能使学生强化语感，从而加深对文章主旨的理解。
　　在执教《黄鹤楼送别》一文时，我从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗入手。
　　师：谁愿意来读一读这首诗？
　　（生一口气读完）
　　师：你读得很正确，谁能读出节奏来？
　　生：黄鹤楼/送/孟浩然/之广陵
　　故人/西辞/黄鹤楼，
　　烟花/三月/下扬州。
　　孤帆/远影/碧空尽，
　　唯见/长江/天际流。
　　师：比刚才好听了，古诗如果能读出抑扬顿挫的感觉来那就更好啦！谁愿意来挑战一下？
　　（生再读）
　　通过初步的指导，学生已经读出了古诗的味道，也对这首诗的思想感情有了初步了解。接着引导学生回到原文，体会文章开头写美景是为了反衬出离别的依依不舍之情，再让学生分享课前收集的李白和孟浩然之间的小故事，加深印象，让学生体会到两人的感情深厚。
　　师：天下无不散之筵席。看着友人渐行渐远的小船，李白按捺不住内心的感情，吟诵出了那首脍炙人口的诗句——（引读诗）
　　师：江上真的只有那一只小船吗？那是李白的眼里只有孟浩然啊——（引读诗）
　　师：让我们一起用目光送一送孟浩然吧——（引读诗）
　　通过老师的三次引读，把整首诗的感情推向了高潮，学生吟诵时自然而然将节奏放慢，尾音拉长，读出了一种离别的氛围，营造了一种依依惜别的意境。在这不断反复的朗诵中，学生对李白和孟浩然之间的无限惜别之情有了深刻的体会，对诗歌的理解愈发深入。

三、在写作中深化情感

　　写作对情感表达是直接的输出。我们可以结合教材，联系学生的生活实际，深化学生的情感。
　　在执教苏教版六上习作3时，课前三分钟我先和学生闲聊周末吃到的美味食物。接着，播放《舌尖上的中国》中的一段视频给学生，学生看到视频后，兴趣和欲望马上被调动起来。紧随其后我引导学生想一想自己的家乡有哪些美食。当他们各自说出家乡的美食后，很多学生对我国的各个地方的美食产生了向往之情，交流中学生对家乡的荣誉感油然而生。在学生兴致最浓的时候，我适时拿出自己准备好的美食：粽子。以学习小组为单位，让他们先观察粽子的形状，再剥开粽叶观察粽子的颜色，最后尝一尝粽子的味道。我相机走到一个吃得正开心的学生身边，让他谈一谈粽子的味道。一开始学生说：甜甜的，香香的，滑溜溜的糯米和甜甜的蜜枣吃在嘴里，真是回味无穷，让人吃了还想吃。此时我就将粽子的由来说给了学生听。这个关于屈原的爱国故事学生并不陌生，面对着真正的粽子，学生的感情立刻变得不一样，一种民族荣誉感、使命感使这个粽子富有了爱国情感。当我让学生再次品味粽子的时候，他们就吃出了不同的味道。后来在学生的习作中，我看到了这样的文字。
　　1.品尝着清香醉人的粽子，静静地体味着历史的沧桑，真是别有一番情趣啊！
　　2.这正是劳动人民淳朴、善良的美好心灵的体现。因为他们的心是雪亮雪亮的，具有明辨是非的能力，或是疾惡如仇，或是从善如流，且永远是那么的无私，就如同粽子馅中的糯米那样纯正，又不乏芦叶那般的清香。
　　写作教学如果只是单纯地说教、优秀习作的演示，那么学生的作文只会是辞藻的堆砌，没有任何情感可言。教师应该抓住契机，从学生的生活实际着手，拉近学生与客观事物的距离，那么一切冰冷的事物在学生眼中都会变得丰满灵动起来，学生也才会将自己的真情实感表达出来，做到真正的“物我交融”。
　　作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师。