小学生写作文，其中一个大问题就是写不具体，尤其是起步阶段。能不能把文章写具体，一个重要的方面，就看是不是善于把内容一层层展开。如何指导孩子展开内容写作文，笔者谈一下个人观点。
　　自我提问
　　翻开孩子们的作文本，老师们常给的评语就是“内容空洞，不具体”。下面，就是一篇典型“内容不具体”的文章《我受到的一次教育》，文章内容：前几天，学校大扫除，我们负责打扫图书室。开始，我很不爱干，后来见同学们都干得很起劲，自己很受教育。于是，我也和大家一起干起来。由于大家发扬了不怕苦，不怕累的精神，很快就把图书室打扫干净了。这件事已经过去好几天了，可我还常常记起它，因为通过这件事我受到了一次深刻地教育。
　　暂且不说文章的开头和结尾，就拿中间部分的“劳动过程”来讲，几乎毫无内容，写得一点都不具体。那么，怎样才能把文章内容写具体呢？方法有很多，其中“自我提问”就是一个很好的法宝：在你说不清楚、写不明白的地方，自己多问几个“为什么”或者“怎么样”。例如“怎么做”“怎么说”“怎么想”等等，然后把回答的内容写进文章里。这样，文章就自然而然具体多了。
　　针对该文，教师可以指导学生用“提问法”把它写具体。
　　提问一：为什么“我很不爱干”？参考回答：图书室很久没人打扫了，里面又脏又乱。我们一进门，就有一股怪味往鼻子里钻。我不由得耸耸肩，想溜走，可是又觉得不好意思。
　　提问二：刚劳动时，我是怎么干的？参考回答：刚劳动时，我慢条斯理地爬跳上窗台，漫不经心地擦起玻璃来。心想，这么多活，让别人干去吧。
　　提问三：“同学们都干得很起劲”，到底怎样“起劲”呢？参考回答：同学们确实干得非常起劲，哪里最脏，他们就争着往哪里去；什么活最累，他们就抢着干什么。因为工具不够，教师就用手将同学们扫起的垃圾一捧一捧地往塑料袋里装。汗水顺着他沾满灰尘的脸颊淌下来，他却一点也不在意。
　　提问四：“自己很受教育”，当时心里是怎么想的？后来又是怎样做的呢？参考回答：看到同学们干得那样积极，我的心里很不平静。我连忙从窗台上跳下来，跑到同学们的队伍中，抱起盛满垃圾的塑料袋……
　　……
　　如此一来，当孩子们提出一个个问题，然后把回答的内容添加到文章中，是不是觉得内容具体了呢？
　　借用对话展开情节
　　写一件事用一般的叙述来写也可以表达清楚，但用对话的方式就更加生动具体了。通过对话，我们可以直观地感受到人物说话的神情动作，甚至人物语气、语速。
　　例如，有同学写了一篇《童年趣事》，开始是这样写的：那年我五岁半，我在奶奶家院子里抓到了一只毛绒绒的小鸡崽。我以为捉住了一只小鸟，于是用绳子拴住它的一只脚，像放风筝那样拽着绳子的一头在院子里跑。奶奶回来问我干什么呢，我说“遛鸟”呢，奶奶气得哭笑不得……
　　童年的我把小鸡当作小鸟的傻事，本来非常生动有趣，但小作者简单地记叙事情的经过，让原本趣味横生的故事变得单调、空洞。在老师的指导下，小作者进行了改写，把叙事变成对话：
　　奶奶高声喊道：“我的小祖宗呦，你又闹哪一出戏呢？”
　　我：“遛鸟。”
　　奶奶：“造孽呦，你看清楚，那是鸟么？”
　　我：“是。要不是我用绳子拴着，它早就飞了。”
　　奶奶：“快别跑了，再摔了。哎呦，好好的花裙子才穿一天就弄这么脏。”
　　我：“奶奶你看着，它就是鸟，它马上就能飞了。”
　　奶奶：“好，好，好。是鸟，是鸟。这一身汗，回头再感冒可遭了。”
　　我不理会上来给我擦汗的奶奶，把绳子一扔，又去帮家里的大白猫和邻居家的大黄狗打架去了。奶奶看着被折腾得灰头土脸的小鸡崽，哭笑不得……
　　结束语
　　只要把前后两种写法一比较，我们就可以明显地看出：一个生动，一个枯燥；一个具体，一个笼统；一个活泼，一个呆板。变叙述为对话以后，一个对世界充满了好奇、顽皮又可爱的小疯丫头的形象跃然纸上。同时，奶奶对孙女儿的宠溺和疼爱也通过对话写得一清二楚。我们一读对话，就好像听到奶奶和小孙女儿两人有趣的谈话声。这些内容，通过对话写得形象而具体。
　　把内容展开写具体的方法有很多，再如“多个角度考虑全面”“分解部分详略叙述”等等。总之，指导孩子把重要的内容展开来写，文章自然而然就具体起来了。
　　（作者单位：广东省珠海市香洲区教育科研培训中心）