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摘要：众所周知，教师在课堂预热的过程中，都会通过一定的话题或情节做一个简短的课文导入，以集中学生的注意力，让学生能够全身心地投入课堂学习中，对后续教学活动的开展起着重要作用。本文主要介绍了几种常用的英语课堂导入方式。
关键词：课堂导入英语阅读教学
课堂导入看似只有几分钟，但对课堂最终教学效果的影响却是巨大的。在以文本为主要教学内容的高中英语阅读教学课堂，有效的课堂导入更有利于英语阅读教学活动的进行。本文主要介绍了几种高中英语阅读课堂导入方式。
一、多媒体导入在英语阅读课堂中的应用
现阶段，多媒体教学方式是许多教师进行课堂导入的方式。实际上，多媒体技术的广泛应用主要依托的是丰富的网络教学资源。教师通过对英语教材的理解，并且以学生的学习心理为主要出发点，在网络上获取一定的教学资源，如图像、视频、音频等。多媒体课堂导入主要是利用一些学生感兴趣的音频、视频资源，制造出生动有趣的课堂氛围，为学生提供更加多元化、实体化的英语信息，有助于加深学生对某些英语知识的理解。
以牛津版高中英语高一版模块一Unit 3 Looking good，feeling good导入教学过程为例，该阅读文本的主要教学目的是让学生注意到他们的健康情况，并且了解怎样去保持健康。教师可以选用一些关于保持健康的运动图片或者视频让学生快速进入文本学习中去，通过多媒体图片展示，并提问来集中学生的注意力，引起对图片的讨论。
如：Picture 1，what did the girl do for looking good？
Picture 2，what did the boy do for feeling good？
Picture 3，what happened to the girl？
二、话题导入在高中英语阅读课堂的应用
所谓“话题导入”，顾名思义，就是通过在课堂上提出一个迎合学生心理的开放性话题，在课堂开始的时候引起学生的思考，将学生带入到阅读文本学习中来。实际上，导入话题的类型需要英语教师有一定的教学技巧。如果话题过热，那么很容易让学生过度讨论，增加讨论的时间，导致课堂教学进度较慢；如果话题过冷，学生们很难找到思维的切入点，从而造成话题的散发性不够，也起不到其导入效果。因此，在应用话题导入时，教师一定要注意导入话题与阅读文本之间的契合性，要考虑到文本与话题之间的联系，同时还要注意话题尽量不要过于书面化，应该选择最接近学生生活、最接近阅读文本的话题。
以上述牛津版高中英语高一版模块一Unit 3 Looking good，feeling good为例。基于文本内容，教师可以开展如下教学活动：
T：Are they good-looking？（首先以提问进入课程导入主体）
Let’s discuss the following questions in pairs or groups. Use your imagination，express your opinions and participate in the discussion.（展开话题讨论，并回答下列问题）
（1）Are you particular about your appearance？
（2）Do you think appearance is important？
以对自己的外貌情况评判为切入点，既符合高中生青春期的心理特点，同时也与阅读文本内容有很大的关联性。
三、情境导入在高中英语阅读课堂中的应用
情境教学是指教师通过一定的情境预设，创造出一个有利于的开展英语阅读学习的学习氛围，学生通过融入情境，能够更快地融入学习过程中。情境教学导入也是如此，通过一个简短的情境模拟，让学生迅速获得关于阅读文本的知识，再经由扩散，最后进入文本学习。
例如，教师进行语调学习是为了让学生知道英语口语中，语调也具有一定的意义。语调（intonation）是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配置和变化。同样的句子，说话人用语调所表示的态度或口气，语调不同，意思就会不同。基于此，教师可以在课前展开一个情境小游戏：让学生根据提示进行语调朗读：
1）A：Jean，can you bring me the newspaper？
B：Sorry？（↗）
2）A：Jean，can you bring me the newspaper？
B：Sorry.（↙）
由经上例句可知，同一个回答，语调不同，其意义也大为不同。升调表示疑问语气，其意思是让提问者再复述一遍，而降调则表示一种无可奈何。
参考文献
1.郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
2.刘佳.高中英语课堂教学的导入艺术探究[D].武汉：华中师范大学，2004.
3.王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[D].上海：华东师范大学，2009.
关键词：课堂导入英语阅读教学
课堂导入看似只有几分钟，但对课堂最终教学效果的影响却是巨大的。在以文本为主要教学内容的高中英语阅读教学课堂，有效的课堂导入更有利于英语阅读教学活动的进行。本文主要介绍了几种高中英语阅读课堂导入方式。
一、多媒体导入在英语阅读课堂中的应用
现阶段，多媒体教学方式是许多教师进行课堂导入的方式。实际上，多媒体技术的广泛应用主要依托的是丰富的网络教学资源。教师通过对英语教材的理解，并且以学生的学习心理为主要出发点，在网络上获取一定的教学资源，如图像、视频、音频等。多媒体课堂导入主要是利用一些学生感兴趣的音频、视频资源，制造出生动有趣的课堂氛围，为学生提供更加多元化、实体化的英语信息，有助于加深学生对某些英语知识的理解。
以牛津版高中英语高一版模块一Unit 3 Looking good，feeling good导入教学过程为例，该阅读文本的主要教学目的是让学生注意到他们的健康情况，并且了解怎样去保持健康。教师可以选用一些关于保持健康的运动图片或者视频让学生快速进入文本学习中去，通过多媒体图片展示，并提问来集中学生的注意力，引起对图片的讨论。
如：Picture 1，what did the girl do for looking good？
Picture 2，what did the boy do for feeling good？
Picture 3，what happened to the girl？
二、话题导入在高中英语阅读课堂的应用
所谓“话题导入”，顾名思义，就是通过在课堂上提出一个迎合学生心理的开放性话题，在课堂开始的时候引起学生的思考，将学生带入到阅读文本学习中来。实际上，导入话题的类型需要英语教师有一定的教学技巧。如果话题过热，那么很容易让学生过度讨论，增加讨论的时间，导致课堂教学进度较慢；如果话题过冷，学生们很难找到思维的切入点，从而造成话题的散发性不够，也起不到其导入效果。因此，在应用话题导入时，教师一定要注意导入话题与阅读文本之间的契合性，要考虑到文本与话题之间的联系，同时还要注意话题尽量不要过于书面化，应该选择最接近学生生活、最接近阅读文本的话题。
以上述牛津版高中英语高一版模块一Unit 3 Looking good，feeling good为例。基于文本内容，教师可以开展如下教学活动：
T：Are they good-looking？（首先以提问进入课程导入主体）
Let’s discuss the following questions in pairs or groups. Use your imagination，express your opinions and participate in the discussion.（展开话题讨论，并回答下列问题）
（1）Are you particular about your appearance？
（2）Do you think appearance is important？
以对自己的外貌情况评判为切入点，既符合高中生青春期的心理特点，同时也与阅读文本内容有很大的关联性。
三、情境导入在高中英语阅读课堂中的应用
情境教学是指教师通过一定的情境预设，创造出一个有利于的开展英语阅读学习的学习氛围，学生通过融入情境，能够更快地融入学习过程中。情境教学导入也是如此，通过一个简短的情境模拟，让学生迅速获得关于阅读文本的知识，再经由扩散，最后进入文本学习。
例如，教师进行语调学习是为了让学生知道英语口语中，语调也具有一定的意义。语调（intonation）是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配置和变化。同样的句子，说话人用语调所表示的态度或口气，语调不同，意思就会不同。基于此，教师可以在课前展开一个情境小游戏：让学生根据提示进行语调朗读：
1）A：Jean，can you bring me the newspaper？
B：Sorry？（↗）
2）A：Jean，can you bring me the newspaper？
B：Sorry.（↙）
由经上例句可知，同一个回答，语调不同，其意义也大为不同。升调表示疑问语气，其意思是让提问者再复述一遍，而降调则表示一种无可奈何。
参考文献
1.郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
2.刘佳.高中英语课堂教学的导入艺术探究[D].武汉：华中师范大学，2004.
3.王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[D].上海：华东师范大学，2009.