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随着课改的深入，“学案教学”悄然兴起，课堂发生了令人欣喜的变化。由“重教”转向“重学”，把“教案”变为“学案”，传统的“教本”转向“学本”，学生的主体地位得到了一定的落实，自学能力得到了一定的提高。但经过深入思考发现，目前的学案研究中有如下不足：
(1)由传统的“教本”转向“学本”。而这种“学本”主要是帮助学生学会教材上的知识，其实质就是教师用“学案”来教教材。
(2)虚假的“以学定教”。学案最常见的一句话就是“学生怎么学教师就怎么教”，但学生到底怎么学、如何依据不同类型的知识的学习规律来进行设计，在目前所见的学案中难寻其踪影。
(3)课堂价值取向上仍然追求的是牢固记忆、熟练应答、考试成功。几乎所有的教改取得成功的证据基本都是中考取得了大面积丰收。
(4)学案教学研究重“导”轻“学”。“学”是“导”的前提，如果没有基于“学”的研究，“导”也就失去了意义和价值。
课程改革的根本出发点就是：为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。课堂教学应该从传统的“以知识为中心”转向“以学生发展为本”，走向“生本”应该成为当代课堂教学的发展趋势。
一、“生本化”学案的设计及意图
“生本化”学案的编写基本按章节进行，以课时为单位，每节课对应一个学案。它包括温故知新、探究新知、拓展延伸三部分。下面以“影响动能大小因素的探究”为例，说明“生本化”学案的设计及各栏目的设计意图。
1.温故知新——探明己知，扫清障碍
美国著名教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”学生在学习新知识前不是一张白纸，而是带着一定的知识和经验进入课堂。
“生本化”学案中的“温故知新”栏目设计的目的是：“温故”是手段，“知新”是目的，通过“温故”，从学生的认知结构中寻找到与新知识有关的前概念，从而寻找到建构新知识的“根”，使要建构的新知识跟学生已有的知识结构联系起来，实现有意义地学习。
●案例
【温故知新】
(注：课件中出示强风刮树的情境图片)
1.谁对树做了功?它能做功是因为具有?
2.你根据什么现象可以判断风具有能量的大小?
设计意图：弄清做功和能的关系是学习本节内容的基础和前提，通过创设一具体情境(强风刮树)了解学生进入下一阶段学习(影响动能大小因素的探究)的准备情况。通过这种前置性评价，检验学生对预备知识的掌握情况，扫清影响下一阶段学习(影响动能大小因素)效果的障碍(判断能量大和小的依据)，以求诊断学情，明确目标。
2.探究新知——探明前概念，建构新概念
“探究新知”栏目中有二个小栏目：学习目标和合作探究。
●学习目标
在课堂教学中，目标是教师教、学生学及师生评的依据，是课堂的灵魂。为充分体现目标的导教、导学、导评的作用，目标的编写必须明确、具体、全面。对于学案教学来说，有教师的教学目标和学生的学习目标二种目标，这二种目标内涵应该一致，但陈述的形式有所不同。其中学习目标应该以问题的形式出现，它是学生进行自学的依据。这种以问题的方式来陈述目标，既有利于激发学生学习动机，又有利于引导学生自主学习。
●案例
【学习目标】
1.什么是动能、重力势能和弹性势能?你能举出各自的例子吗?
2.动能的大小与哪些因素有关?你能设计实验方案进行探究并得出结论吗?
●合作探究
科学的核心是探究。科学课程标准实施以来，以探究为核心的活动已经成为科学课教学的主要方式。通过探究活动帮助学生建构科学概念，而科学概念的建立则是在以前概念为原点，以问题为探究对象的探究过程中建构起来的。因此，“合作探究”栏目的设计是“生本化”学案的灵魂。通过该栏目，教师搜集学生关于某一主题的前概念，整理并充分挖掘学生前概念中可以利用的因素，努力寻找学生前概念与新概念之间的差异与内在联系，为新概念的建立牵线搭桥。
为充分暴露学生对某一主题的前概念，合作探究栏目的设计不必过于精细，要为学生的主动参与留出时间与空间，要用弹性化的预设催生出师生间的精彩生成。
●案例
【合作探究】
一、掌握基本概念
(课件中呈现三幅对比鲜明的图：奔驰的汽车、高楼窗台摆放的花盆、拉满的弓箭。)
二、探究：影响动能大小的因素
(1)作出猜想：
猜想一：可能与u有关，依据：
猜想二：可能与u有关，依据。
(2)设计实验探究：(选择合适的实验器材，完成探究实验，填好实验单。)
思考：怎样获得不同的质量呢?又如何获得不同的速度?
设计意图：
(1)环节一意图：首先在设计上符合知识的分类与目标导学理论中概念教学的心理学规律(概念教学“例中学”)。通过三幅对比鲜明具有不同形式能的图片突出了各种形式能的典型特征(运动、被举高、形变)，且它们相互间又是正反例，从而实现“以学定教”的原则。其次突出资源开发原则，用教师的优质资源(三幅对比鲜明具有不同形式能的图片)帮助学生建构三种能的概念，并以(师)源引出(生)源(让学生举出生活中各种形式能的例子)，开发出丰富的评价信息，用学生的举例代替原来老师常用的练习题，用“学评结合”代替“讲练结合”。
(2)环节二意图：①把猜想的权利放下去，收获学生各种各样的猜想，同时让学生说出猜想的依据(生活中的例子)，充分暴露学生的前概念，通过合作讨论去伪存真，从而突出了科学的本质(假设不是无乱猜想，要有一定的依据，培养学生初步的证据意识)。②提供具有结构性的器材，便于学生依据各自的实际形成不同的方案，用结构性的材料催生出开放性的资源。适时的器材介绍，及“怎样获得不同的质量呢?又如何获得不同的速度?”二个问题的提示，使学生根据器材的特点设计符合实验目的的方案。
3.拓展延伸——运用科学概念
传统的课后拓展主要是把去情景化的习题等内容交给学生，然后进行检查和批改，以图做题百遍其义自现的目的，从而加重了学生的学业负担。这种“留习题 批作业”式的课后作业，限制了学生独立思考、自主学习、探究学习的机会与空间，不利于学生分析问题和解决问题能力的培养。
课堂教学活动的结束并不意味着探究的终结，而是新的学习的起点。学习不仅要走进书本更要走出书本，注重对所学知识的迁移，掌 握解决现实生活中的一些实际问题的方法，这也体现着“从科学走向社会”的新课程理念。
●案例
【拓展延伸】
调查并解释生活中的下列现象：
(1)汽车为什么要限速行驶?
(2)
“鸟弹”的威力为什么这么大?
二、“生本化”学案的实施
1.情境催源
通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或对某一问题的设计方案的信息，进行多种形式的交流，充分暴露学生对这一主题的前概念，实现课堂教学过程中的资源生成。
2.整源反馈
在教师初步汇集这些属于学生个体的“原始资源”基础上，进行整理，生成与教学内容相关的“结构性资源”，并有序地呈现反馈给学生。
3.学评共建
对教师汇集的不同的“结构性资源”，组织学生一起进行讨论、比较、评价、互补、修正，通过认知的冲突、思维的碰撞，把学生己有的对某一主题的前概念(学生的经验、体验、问题、想法)上升到科学概念，从而促进学生的发展。
案例：在工业生产中好的实验方案如何设计?
如何由石灰石制取颗粒细而纯的碳酸钙磨擦剂?
(学生形成了大量杂乱无章的方案，教师通过整理有序地呈现如下四种典型方案)
●[资源反馈]
●[学生共建]
[学生甲]我认为方案1不可行，因为石灰石中含许多除碳酸钙以外的其它不溶性杂质，在溶解和过滤中不能除去，这样制得的碳酸钙含杂质太多，不能用来做牙膏中的摩擦剂。[原理可行]
[学生乙]我认为方案2也不可行，反应中的二氧化碳不能充分利用，反应中所需的盐酸和碳酸钠成本较高，不适合用此方案来制取摩擦剂。[成本低廉]
[学生丙]我认为方案3可行，但不如方案4好，方案4能充分利用石灰石反应后的产物全部转化为碳酸钙，使生产过程成本降低，且符合生产绿色化。[成本低廉]
通过学评共建，学生形成了工业制取物质好的方案的标准：原理可行、成本低廉。
(1)由传统的“教本”转向“学本”。而这种“学本”主要是帮助学生学会教材上的知识，其实质就是教师用“学案”来教教材。
(2)虚假的“以学定教”。学案最常见的一句话就是“学生怎么学教师就怎么教”，但学生到底怎么学、如何依据不同类型的知识的学习规律来进行设计，在目前所见的学案中难寻其踪影。
(3)课堂价值取向上仍然追求的是牢固记忆、熟练应答、考试成功。几乎所有的教改取得成功的证据基本都是中考取得了大面积丰收。
(4)学案教学研究重“导”轻“学”。“学”是“导”的前提，如果没有基于“学”的研究，“导”也就失去了意义和价值。
课程改革的根本出发点就是：为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。课堂教学应该从传统的“以知识为中心”转向“以学生发展为本”，走向“生本”应该成为当代课堂教学的发展趋势。
一、“生本化”学案的设计及意图
“生本化”学案的编写基本按章节进行，以课时为单位，每节课对应一个学案。它包括温故知新、探究新知、拓展延伸三部分。下面以“影响动能大小因素的探究”为例，说明“生本化”学案的设计及各栏目的设计意图。
1.温故知新——探明己知，扫清障碍
美国著名教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”学生在学习新知识前不是一张白纸，而是带着一定的知识和经验进入课堂。
“生本化”学案中的“温故知新”栏目设计的目的是：“温故”是手段，“知新”是目的，通过“温故”，从学生的认知结构中寻找到与新知识有关的前概念，从而寻找到建构新知识的“根”，使要建构的新知识跟学生已有的知识结构联系起来，实现有意义地学习。
●案例
【温故知新】
(注：课件中出示强风刮树的情境图片)
1.谁对树做了功?它能做功是因为具有?
2.你根据什么现象可以判断风具有能量的大小?
设计意图：弄清做功和能的关系是学习本节内容的基础和前提，通过创设一具体情境(强风刮树)了解学生进入下一阶段学习(影响动能大小因素的探究)的准备情况。通过这种前置性评价，检验学生对预备知识的掌握情况，扫清影响下一阶段学习(影响动能大小因素)效果的障碍(判断能量大和小的依据)，以求诊断学情，明确目标。
2.探究新知——探明前概念，建构新概念
“探究新知”栏目中有二个小栏目：学习目标和合作探究。
●学习目标
在课堂教学中，目标是教师教、学生学及师生评的依据，是课堂的灵魂。为充分体现目标的导教、导学、导评的作用，目标的编写必须明确、具体、全面。对于学案教学来说，有教师的教学目标和学生的学习目标二种目标，这二种目标内涵应该一致，但陈述的形式有所不同。其中学习目标应该以问题的形式出现，它是学生进行自学的依据。这种以问题的方式来陈述目标，既有利于激发学生学习动机，又有利于引导学生自主学习。
●案例
【学习目标】
1.什么是动能、重力势能和弹性势能?你能举出各自的例子吗?
2.动能的大小与哪些因素有关?你能设计实验方案进行探究并得出结论吗?
●合作探究
科学的核心是探究。科学课程标准实施以来，以探究为核心的活动已经成为科学课教学的主要方式。通过探究活动帮助学生建构科学概念，而科学概念的建立则是在以前概念为原点，以问题为探究对象的探究过程中建构起来的。因此，“合作探究”栏目的设计是“生本化”学案的灵魂。通过该栏目，教师搜集学生关于某一主题的前概念，整理并充分挖掘学生前概念中可以利用的因素，努力寻找学生前概念与新概念之间的差异与内在联系，为新概念的建立牵线搭桥。
为充分暴露学生对某一主题的前概念，合作探究栏目的设计不必过于精细，要为学生的主动参与留出时间与空间，要用弹性化的预设催生出师生间的精彩生成。
●案例
【合作探究】
一、掌握基本概念
(课件中呈现三幅对比鲜明的图：奔驰的汽车、高楼窗台摆放的花盆、拉满的弓箭。)
二、探究：影响动能大小的因素
(1)作出猜想：
猜想一：可能与u有关，依据：
猜想二：可能与u有关，依据。
(2)设计实验探究：(选择合适的实验器材，完成探究实验，填好实验单。)
思考：怎样获得不同的质量呢?又如何获得不同的速度?
设计意图：
(1)环节一意图：首先在设计上符合知识的分类与目标导学理论中概念教学的心理学规律(概念教学“例中学”)。通过三幅对比鲜明具有不同形式能的图片突出了各种形式能的典型特征(运动、被举高、形变)，且它们相互间又是正反例，从而实现“以学定教”的原则。其次突出资源开发原则，用教师的优质资源(三幅对比鲜明具有不同形式能的图片)帮助学生建构三种能的概念，并以(师)源引出(生)源(让学生举出生活中各种形式能的例子)，开发出丰富的评价信息，用学生的举例代替原来老师常用的练习题，用“学评结合”代替“讲练结合”。
(2)环节二意图：①把猜想的权利放下去，收获学生各种各样的猜想，同时让学生说出猜想的依据(生活中的例子)，充分暴露学生的前概念，通过合作讨论去伪存真，从而突出了科学的本质(假设不是无乱猜想，要有一定的依据，培养学生初步的证据意识)。②提供具有结构性的器材，便于学生依据各自的实际形成不同的方案，用结构性的材料催生出开放性的资源。适时的器材介绍，及“怎样获得不同的质量呢?又如何获得不同的速度?”二个问题的提示，使学生根据器材的特点设计符合实验目的的方案。
3.拓展延伸——运用科学概念
传统的课后拓展主要是把去情景化的习题等内容交给学生，然后进行检查和批改，以图做题百遍其义自现的目的，从而加重了学生的学业负担。这种“留习题 批作业”式的课后作业，限制了学生独立思考、自主学习、探究学习的机会与空间，不利于学生分析问题和解决问题能力的培养。
课堂教学活动的结束并不意味着探究的终结，而是新的学习的起点。学习不仅要走进书本更要走出书本，注重对所学知识的迁移，掌 握解决现实生活中的一些实际问题的方法，这也体现着“从科学走向社会”的新课程理念。
●案例
【拓展延伸】
调查并解释生活中的下列现象：
(1)汽车为什么要限速行驶?
(2)
“鸟弹”的威力为什么这么大?
二、“生本化”学案的实施
1.情境催源
通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或对某一问题的设计方案的信息，进行多种形式的交流，充分暴露学生对这一主题的前概念，实现课堂教学过程中的资源生成。
2.整源反馈
在教师初步汇集这些属于学生个体的“原始资源”基础上，进行整理，生成与教学内容相关的“结构性资源”，并有序地呈现反馈给学生。
3.学评共建
对教师汇集的不同的“结构性资源”，组织学生一起进行讨论、比较、评价、互补、修正，通过认知的冲突、思维的碰撞，把学生己有的对某一主题的前概念(学生的经验、体验、问题、想法)上升到科学概念，从而促进学生的发展。
案例：在工业生产中好的实验方案如何设计?
如何由石灰石制取颗粒细而纯的碳酸钙磨擦剂?
(学生形成了大量杂乱无章的方案，教师通过整理有序地呈现如下四种典型方案)
●[资源反馈]
●[学生共建]
[学生甲]我认为方案1不可行，因为石灰石中含许多除碳酸钙以外的其它不溶性杂质，在溶解和过滤中不能除去，这样制得的碳酸钙含杂质太多，不能用来做牙膏中的摩擦剂。[原理可行]
[学生乙]我认为方案2也不可行，反应中的二氧化碳不能充分利用，反应中所需的盐酸和碳酸钠成本较高，不适合用此方案来制取摩擦剂。[成本低廉]
[学生丙]我认为方案3可行，但不如方案4好，方案4能充分利用石灰石反应后的产物全部转化为碳酸钙，使生产过程成本降低，且符合生产绿色化。[成本低廉]
通过学评共建，学生形成了工业制取物质好的方案的标准：原理可行、成本低廉。