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[摘 要]目前高中英语阅读教学中存在奉行“拿来主义”、 问题设计程式化、脱离学生实际、忽视思维训练等问题。要构建高效的阅读课堂，教师的课堂结构设计应新颖独到，师生互动要趣味化和生活化。
[关键词]阅读教学 传统问题 活动设计 教学感悟
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160046
普通高中英语课程标准指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。因此，阅读教学是高中英语教学的重中之重，提高阅读课的效率就成了我们提高教学质量的关键。
一、目前高中英语阅读教学中存在的问题
1.奉行“拿来主义”。在传统的教学中，不少教师都会要求学生先阅读文章然后完成课后练习题，教师的主要任务就是讲解答案。殊不知有时候拿来的习题对于文章的理解要求处于浅层理解，不能提高学生获取深层信息的能力。而有时候课后问题的设计又是学生能力所不及，教师只能照本宣科，强硬灌输。有些教师直接“拿来”网络或教参上的课堂设计，照搬套用。虽然其中不乏名师关于教学设计的倾力之作，但如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣。
2.问题设计程式化。课堂提问是激发学生阅读兴趣的有效手段，而在实际教学中为了降低阅读难度，通常教师们都会设计一些程式化的问题，如yes/no questions 或When... Where... What...等一问一答，直接给出答案的问题。对于这样一眼见底、一览无余的问题，学生不必思考分析便可轻易地得到答案，使学生失去了独立思考、各抒己见的机会，极大程度上扼杀了学生求知的欲望。
3.脱离学生实际，忽视思维训练。阅读外语的过程是解码获取信息的过程，也是读者主动接受和吸收新信息的过程，是一种创造性思维的过程。为了提高学生的思维能力，教师常常设计一些考查综合能力的问题，以此来提高学生对文章逻辑的把握和主旨的剖析，但由于这些问题缺乏梯度，远远超出了学生实际能力，使学生无所适从， “望题止步”，丧失了阅读和思考的兴致，根本谈不上学生的情感体验和思维训练，完全忽略了学生的主体地位。
二、高中英语阅读课教学案例及感悟
怎样的阅读课教学才能激发学生的活力，使阅读课真正高效呢？2014年10月上旬在我校举行了高效课堂观摩活动。我在此次活动中深受启发，获益匪浅。
1.课堂结构设计新颖独到。姜老师阅读课（Book 2 Unit 4 Earthquake）的教学活动让我耳目一新。她以Uncle Qian赴唐山救援的所见所闻的故事作为课文导入，吸引学生的注意力，一扫课堂的沉闷气氛，激发了学生的好奇心，课后又以Uncle Qian的人生态度对文本做了情感上的升华，对学生的人生观、价值观又是一次提升。姜老师用生活中鲜活的事例拉近了学生和文本的联系，首尾呼应，将整堂课有机贯穿起来。受其启发，我也对Module 4 Unit 2 Working the land（Reading）做了一次尝试。这篇文章是对水稻之父袁隆平的介绍，我舍弃了课后习题中对袁隆平的简历填写，而是让学生们谈论自己的梦想，进而谈论袁隆平的梦想，激起学生对文本的兴趣。通过讨论课题→预测文本→校正预测信息→逐段探究→概括总结，学生对文本结构以及袁隆平“为世界消除饥饿”的梦想了然于心。读后我向学生谈到了2013年3月袁隆平在接受新华网专访时谈到了他的中国梦。他说：“我的中国梦很简单，我做过两次梦，禾下乘凉梦。我的梦里水稻长得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。我的另一个梦想就是我希望我的亩产1000公斤早日实现，实现了以后还有更高的目标。我希望培养一些年轻人向更高的一千一、一千二公斤奋斗。 这就是我的梦想，为我国的粮食安全做出应有的贡献。”袁隆平的话与课文内容相互映照，也激发了学生的中国梦，取得了良好的效果。
2.师生互动趣味化和生活化。语言的习得离不开师生之间、生生之间的言语互动，以及在此基础上形成的協商和调整，而语言活动中的同伴合作、小组合作及合作探究的精神和文化则有利于进行语言互动交际，调整情感态度，形成有效学习策略，发展中学生自主学习能力。在这次活动中，杨老师在Book 4 Unit 4 Body language的教学中，把生活带入课堂，巧妙地用实例如裁判如何下指令、学生如何向老师问好、如何表达喜悦之情，让学生合作表演，从中明白肢体语言的种类，使课堂内容贴近生活，师生互动更有趣味，寓教于乐。之后，杨老师趁学生兴趣正浓时，分享亲身经历的点餐尴尬，引出肢体语言在不同文化背景中不同的意义。借鉴其优点，我在Book 5 Unit 5 First aids的教学中做了尝试。通过展示生活中的突发事件如hot pan （touch it），boiled water （spray it on hands），petrol （which is on fire），让学生以小组形式探讨以上情景的应对措施，然后阅读课文判断急救措施是否得当。整堂课学生都在轻松而又熟悉的氛围中积极参与， 培养了学生的思维能力和互助协作的能力，使课文内容的时代性、生活性和趣味性得以凸显，课堂的效率不言而喻。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]阅读教学 传统问题 活动设计 教学感悟
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160046
普通高中英语课程标准指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。因此，阅读教学是高中英语教学的重中之重，提高阅读课的效率就成了我们提高教学质量的关键。
一、目前高中英语阅读教学中存在的问题
1.奉行“拿来主义”。在传统的教学中，不少教师都会要求学生先阅读文章然后完成课后练习题，教师的主要任务就是讲解答案。殊不知有时候拿来的习题对于文章的理解要求处于浅层理解，不能提高学生获取深层信息的能力。而有时候课后问题的设计又是学生能力所不及，教师只能照本宣科，强硬灌输。有些教师直接“拿来”网络或教参上的课堂设计，照搬套用。虽然其中不乏名师关于教学设计的倾力之作，但如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣。
2.问题设计程式化。课堂提问是激发学生阅读兴趣的有效手段，而在实际教学中为了降低阅读难度，通常教师们都会设计一些程式化的问题，如yes/no questions 或When... Where... What...等一问一答，直接给出答案的问题。对于这样一眼见底、一览无余的问题，学生不必思考分析便可轻易地得到答案，使学生失去了独立思考、各抒己见的机会，极大程度上扼杀了学生求知的欲望。
3.脱离学生实际，忽视思维训练。阅读外语的过程是解码获取信息的过程，也是读者主动接受和吸收新信息的过程，是一种创造性思维的过程。为了提高学生的思维能力，教师常常设计一些考查综合能力的问题，以此来提高学生对文章逻辑的把握和主旨的剖析，但由于这些问题缺乏梯度，远远超出了学生实际能力，使学生无所适从， “望题止步”，丧失了阅读和思考的兴致，根本谈不上学生的情感体验和思维训练，完全忽略了学生的主体地位。
二、高中英语阅读课教学案例及感悟
怎样的阅读课教学才能激发学生的活力，使阅读课真正高效呢？2014年10月上旬在我校举行了高效课堂观摩活动。我在此次活动中深受启发，获益匪浅。
1.课堂结构设计新颖独到。姜老师阅读课（Book 2 Unit 4 Earthquake）的教学活动让我耳目一新。她以Uncle Qian赴唐山救援的所见所闻的故事作为课文导入，吸引学生的注意力，一扫课堂的沉闷气氛，激发了学生的好奇心，课后又以Uncle Qian的人生态度对文本做了情感上的升华，对学生的人生观、价值观又是一次提升。姜老师用生活中鲜活的事例拉近了学生和文本的联系，首尾呼应，将整堂课有机贯穿起来。受其启发，我也对Module 4 Unit 2 Working the land（Reading）做了一次尝试。这篇文章是对水稻之父袁隆平的介绍，我舍弃了课后习题中对袁隆平的简历填写，而是让学生们谈论自己的梦想，进而谈论袁隆平的梦想，激起学生对文本的兴趣。通过讨论课题→预测文本→校正预测信息→逐段探究→概括总结，学生对文本结构以及袁隆平“为世界消除饥饿”的梦想了然于心。读后我向学生谈到了2013年3月袁隆平在接受新华网专访时谈到了他的中国梦。他说：“我的中国梦很简单，我做过两次梦，禾下乘凉梦。我的梦里水稻长得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。我的另一个梦想就是我希望我的亩产1000公斤早日实现，实现了以后还有更高的目标。我希望培养一些年轻人向更高的一千一、一千二公斤奋斗。 这就是我的梦想，为我国的粮食安全做出应有的贡献。”袁隆平的话与课文内容相互映照，也激发了学生的中国梦，取得了良好的效果。
2.师生互动趣味化和生活化。语言的习得离不开师生之间、生生之间的言语互动，以及在此基础上形成的協商和调整，而语言活动中的同伴合作、小组合作及合作探究的精神和文化则有利于进行语言互动交际，调整情感态度，形成有效学习策略，发展中学生自主学习能力。在这次活动中，杨老师在Book 4 Unit 4 Body language的教学中，把生活带入课堂，巧妙地用实例如裁判如何下指令、学生如何向老师问好、如何表达喜悦之情，让学生合作表演，从中明白肢体语言的种类，使课堂内容贴近生活，师生互动更有趣味，寓教于乐。之后，杨老师趁学生兴趣正浓时，分享亲身经历的点餐尴尬，引出肢体语言在不同文化背景中不同的意义。借鉴其优点，我在Book 5 Unit 5 First aids的教学中做了尝试。通过展示生活中的突发事件如hot pan （touch it），boiled water （spray it on hands），petrol （which is on fire），让学生以小组形式探讨以上情景的应对措施，然后阅读课文判断急救措施是否得当。整堂课学生都在轻松而又熟悉的氛围中积极参与， 培养了学生的思维能力和互助协作的能力，使课文内容的时代性、生活性和趣味性得以凸显，课堂的效率不言而喻。
（责任编辑 周侯辰）