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《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”儿童口语发展的最佳时期在7—9岁，这个时期，儿童词汇量迅速增加，逐渐熟悉语言规律，口语交际又是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。教师要抓住儿童语言发展的关键期，规范学生的口头语言，提高其口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
一、兴趣入手点燃热情
日本教育家木村久一说：“天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，点燃学生交际的热情。
1、采用多种方法，勾起交际兴趣
“兴趣是最好的老师。”让学生克服胆怯心理，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，这样，教学效果一定会更佳。
如，在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”当学生猜出谜底后，告诉他们：“画画可以让我们看到美丽的九寨沟，幽静的青城山，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题：《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，唤起他们浓厚的兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。
课中我们还采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，通过每周一次看图说话比赛、两周一次故事大王比赛等,以激发他们进行口语交际的兴趣。
2、捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，教师利用课间，让学生谈谈自己所看到、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等。
3、创设合理情景，激发交际欲望
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地通过观察、思考、想象，他们的语言才会丰富生动，左右逢源。
如教学第三册教材中的《北京，2008》这课时，将申奥成功时祖国各地庆祝的画面进行重组，向学生展示，让学生有身临其境的感觉。趁着火候请学生说出天安门广场上人们的欢庆活动。最后，让学生进行“争做现场报道员”的比赛。学生们解说的热情空前高涨，对于这个场面一定会牢记于心。
二、多元方式锻炼能力
口语交际，互动很重要。只有让学生有听有说，有评有议，多向交流，才能真正达到口语交际的目的。
1、师生互动
是师生间一种互相交流与沟通的方式，是双方积极主动参与的教学。如第三册中的《礼貌待客》这一内容，就可根据自己的生活经验创设情境，把图中人物具体化，教师和学生分别饰演一角色。这样既扩大了学生口语交际的对象和范围，又使学生与老师处于平等的地位，课堂气氛融洽，有利于学生的自由发挥。
2、生生互动
生生互动指学生之间的互动。主要是设置有竞争与合作的情境，为将来适应激烈竞争的社会，形成社会所需要的合作能力打下基础，课堂上，可组织同桌之间，前后座位之间，小组之间，用说、问、议、比等方法，进行讨论、交流，相互促进，共同提高。如第四册中的《学会转述》一课，我们可以组织各小组内相同人数依次传话，并进行评比竞争，看谁传得又快又准。
3、 群体间互动
群体间互动要求更高，每个人都是群体中一员，在群体中可培养人相互关心和帮助的态度及意识与交往能力。如《你喜欢的一种游戏》一课，课前让他们以小组为单位，做一个游戏，课上再让学生每人说一句话，并把这些话连在一起来说明游戏的规律，看哪组说的清楚。这样，为了小组群体荣誉，学生会对自己和他人提出较高要求，积极参与，渴望依靠大家赢得胜利。
三、 依托课堂强化实践
1、重视发掘教材
口语交际的内容，每册课文只有八个单元，锻炼的机会不多。这就要求教师要深入发掘教材内容，创设各种条件来安排教学。如第三册的《买文具》内容要求是“怎样和售货员阿姨对话，先说再表演”。先指导学生注意使用“您好！”“阿姨好！”等礼貌用语。然后同桌说，或小组说，最后创设买卖情境，安排学生分角色进行表演，表演后进行集体评议纠正。这样不仅让学生了解了买文具的过程，也让他们养成讲礼貌的好习惯。
课文是培养和提高口语交际的好“材料”，也应成为学生说话的内容。要达到这一目的就得对课文内容进行创新性的拓展和延伸。
2、重视阅读教学
在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，教学中捕捉听说点，渗透听说训练。可采用描述画面、复述课文、续编课文、一问一答等形式培养学生口语交际能力。并通过阅读，丰富学生的词汇量，充实了他们的语言库存，使他们的口语表达更流畅、更生动、更感人。
3、重视引导和评价
由于小学生经历少，口语表达能力较弱，对口语交际的基本原则和常见技巧比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，教师引导的重点和方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是把这些基本原则和常见技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，找准时机，切实、精当地提示有关知识，点拨小学生语言表达、听说习惯、交际方式与态度等方面的偏差，使之受到正规的训练，有效地提高口语交际能力。
合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价的方式可以是多种多样的，如教师评、学生自评、学生互相评等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。值得注意的是，教师的评价应以激励为主。
小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务，且渗透在课堂、课外教育教学的各个方面。只要教师做一个有心的、有情的人，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴趣，适时引导，小学生的口语水平一定会迅速提高，从而达到大纲提出的“让每个学生无拘无束地进行口语交流”的要求和目标。
【作者单位：常熟市报慈小学江苏 215500 ]
一、兴趣入手点燃热情
日本教育家木村久一说：“天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，点燃学生交际的热情。
1、采用多种方法，勾起交际兴趣
“兴趣是最好的老师。”让学生克服胆怯心理，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，这样，教学效果一定会更佳。
如，在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”当学生猜出谜底后，告诉他们：“画画可以让我们看到美丽的九寨沟，幽静的青城山，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题：《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，唤起他们浓厚的兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。
课中我们还采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，通过每周一次看图说话比赛、两周一次故事大王比赛等,以激发他们进行口语交际的兴趣。
2、捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，教师利用课间，让学生谈谈自己所看到、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等。
3、创设合理情景，激发交际欲望
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地通过观察、思考、想象，他们的语言才会丰富生动，左右逢源。
如教学第三册教材中的《北京，2008》这课时，将申奥成功时祖国各地庆祝的画面进行重组，向学生展示，让学生有身临其境的感觉。趁着火候请学生说出天安门广场上人们的欢庆活动。最后，让学生进行“争做现场报道员”的比赛。学生们解说的热情空前高涨，对于这个场面一定会牢记于心。
二、多元方式锻炼能力
口语交际，互动很重要。只有让学生有听有说，有评有议，多向交流，才能真正达到口语交际的目的。
1、师生互动
是师生间一种互相交流与沟通的方式，是双方积极主动参与的教学。如第三册中的《礼貌待客》这一内容，就可根据自己的生活经验创设情境，把图中人物具体化，教师和学生分别饰演一角色。这样既扩大了学生口语交际的对象和范围，又使学生与老师处于平等的地位，课堂气氛融洽，有利于学生的自由发挥。
2、生生互动
生生互动指学生之间的互动。主要是设置有竞争与合作的情境，为将来适应激烈竞争的社会，形成社会所需要的合作能力打下基础，课堂上，可组织同桌之间，前后座位之间，小组之间，用说、问、议、比等方法，进行讨论、交流，相互促进，共同提高。如第四册中的《学会转述》一课，我们可以组织各小组内相同人数依次传话，并进行评比竞争，看谁传得又快又准。
3、 群体间互动
群体间互动要求更高，每个人都是群体中一员，在群体中可培养人相互关心和帮助的态度及意识与交往能力。如《你喜欢的一种游戏》一课，课前让他们以小组为单位，做一个游戏，课上再让学生每人说一句话，并把这些话连在一起来说明游戏的规律，看哪组说的清楚。这样，为了小组群体荣誉，学生会对自己和他人提出较高要求，积极参与，渴望依靠大家赢得胜利。
三、 依托课堂强化实践
1、重视发掘教材
口语交际的内容，每册课文只有八个单元，锻炼的机会不多。这就要求教师要深入发掘教材内容，创设各种条件来安排教学。如第三册的《买文具》内容要求是“怎样和售货员阿姨对话，先说再表演”。先指导学生注意使用“您好！”“阿姨好！”等礼貌用语。然后同桌说，或小组说，最后创设买卖情境，安排学生分角色进行表演，表演后进行集体评议纠正。这样不仅让学生了解了买文具的过程，也让他们养成讲礼貌的好习惯。
课文是培养和提高口语交际的好“材料”，也应成为学生说话的内容。要达到这一目的就得对课文内容进行创新性的拓展和延伸。
2、重视阅读教学
在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，教学中捕捉听说点，渗透听说训练。可采用描述画面、复述课文、续编课文、一问一答等形式培养学生口语交际能力。并通过阅读，丰富学生的词汇量，充实了他们的语言库存，使他们的口语表达更流畅、更生动、更感人。
3、重视引导和评价
由于小学生经历少，口语表达能力较弱，对口语交际的基本原则和常见技巧比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，教师引导的重点和方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是把这些基本原则和常见技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，找准时机，切实、精当地提示有关知识，点拨小学生语言表达、听说习惯、交际方式与态度等方面的偏差，使之受到正规的训练，有效地提高口语交际能力。
合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价的方式可以是多种多样的，如教师评、学生自评、学生互相评等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。值得注意的是，教师的评价应以激励为主。
小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务，且渗透在课堂、课外教育教学的各个方面。只要教师做一个有心的、有情的人，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴趣，适时引导，小学生的口语水平一定会迅速提高，从而达到大纲提出的“让每个学生无拘无束地进行口语交流”的要求和目标。
【作者单位：常熟市报慈小学江苏 215500 ]