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[摘要]近年来，随着教育改革的深入和基础教育课程改革的推进，人们对小学数学课堂中的师生关系的理解也不断地深入和发展。“交往互动”逐渐成为这种关系的代名词。本文试从师生互动的基本定义、主要特点和实现师生良好互动的策略等方面进行阐述，浅谈笔者对小学数学课堂教学中师生互动的理解。
[关键词]数学课程标准 小学数学课堂教学 师生互动 互动方式
小学数学课堂教学中，遇到的一个相当突出的问题是“师动生不动”。究其原因，最为直接的还是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和身心发展规律。因此实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，创设有效情境，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和情感体验，提高分析问题和解决问题的能力，从而使学生进入积极的思维状态。实现师生良好互动的方法策略主要有以下几点：
一、创设情境，激发互动兴趣
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”换言之，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。如在“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的情境活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，这样的师生互动才是真正有效的。
二、营造机会，满足互动需要
教师要让学生在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生之间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，给学生提供充分的从事数学活动的机会，从而调动起各个层面学生的学习积极性。如北师大版小学数学三年级下册 “元、角、分与小数” 这一单元的教学，我根据教材的要求创设了“买文具”、“买书”等情境，让学生从熟悉的生活背景和已有的生活经验出发，使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。
三、宽松和谐，体验情感互动
情感的渗透与交流应该贯穿在师生互动的整个过程中。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效”。小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，师生之间情感的渗透与交流显得十分重要。师生共同参与探究。激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划、有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。在引导学生观察用数格子的方法计算平行四边形的面积时，让学生说出是怎样数的，并思考长方形和平行四边形面积有什么关系，这些问题是新、旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，引出新知，以实现知识迁移。
四、适当引导，合作学习
在教学组织形式上，我尝试着生生互动，每位学生可以有自己独立的学习方式，但是每位学生又要与别的同学在课堂中互动。在教学过程中，学生可以根据自己的速度自主学习，而不必“齐步走”，但同时又将个别指导与班级教学结合起来，形成一种生生互动的形式。如教学“公倍数和最小公倍数”时，我请学生说说什么叫公倍数？什么叫最小公倍数？生甲：两个数公有的倍数叫做这两个数的公倍数，其中最小的一个叫做这两个数的最小公倍数。生乙：我认为不仅是两个数，三个数也有公倍数和最小公倍数。生丙：既然两个数、三个数都可以，我想更多的数也可以吧，我觉得，把第一位同学的“两个数”改成“几个数”比较好。学生马上同意，一起得出，几个数公有的倍数叫做这几个数的公倍数，其中最小的一个叫做这几个数的最小公倍数。这里的整个过程都是生生互动的过程，有学生的主动性、有学生的独立思考、有学生的合作与反思，从而产生良好的效果。
五、评价的互动，课堂的升华
在具体的小学数学课堂教学中，当学生得出结论后，要坚持科学、合理、促进学生全面发展的原则，从三个层面关注评价：首先，注重过程评价，给学生留下一些思考的空间和时间，充分展示学生的特长，使学生体验到成功的快乐。其次，关注学生学习的内在动力。再次，评价方式要多样化。
总之，小学数学课堂教学是一个师生双方的互动过程，教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。要真正达成师生间的良好互动，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，还要注意引导学生的积极配合，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。
（作者单位：辽宁辽阳灯塔市烟台街道文化小学）
[关键词]数学课程标准 小学数学课堂教学 师生互动 互动方式
小学数学课堂教学中，遇到的一个相当突出的问题是“师动生不动”。究其原因，最为直接的还是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和身心发展规律。因此实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，创设有效情境，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和情感体验，提高分析问题和解决问题的能力，从而使学生进入积极的思维状态。实现师生良好互动的方法策略主要有以下几点：
一、创设情境，激发互动兴趣
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”换言之，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。如在“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的情境活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，这样的师生互动才是真正有效的。
二、营造机会，满足互动需要
教师要让学生在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生之间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，给学生提供充分的从事数学活动的机会，从而调动起各个层面学生的学习积极性。如北师大版小学数学三年级下册 “元、角、分与小数” 这一单元的教学，我根据教材的要求创设了“买文具”、“买书”等情境，让学生从熟悉的生活背景和已有的生活经验出发，使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。
三、宽松和谐，体验情感互动
情感的渗透与交流应该贯穿在师生互动的整个过程中。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效”。小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，师生之间情感的渗透与交流显得十分重要。师生共同参与探究。激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划、有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。在引导学生观察用数格子的方法计算平行四边形的面积时，让学生说出是怎样数的，并思考长方形和平行四边形面积有什么关系，这些问题是新、旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，引出新知，以实现知识迁移。
四、适当引导，合作学习
在教学组织形式上，我尝试着生生互动，每位学生可以有自己独立的学习方式，但是每位学生又要与别的同学在课堂中互动。在教学过程中，学生可以根据自己的速度自主学习，而不必“齐步走”，但同时又将个别指导与班级教学结合起来，形成一种生生互动的形式。如教学“公倍数和最小公倍数”时，我请学生说说什么叫公倍数？什么叫最小公倍数？生甲：两个数公有的倍数叫做这两个数的公倍数，其中最小的一个叫做这两个数的最小公倍数。生乙：我认为不仅是两个数，三个数也有公倍数和最小公倍数。生丙：既然两个数、三个数都可以，我想更多的数也可以吧，我觉得，把第一位同学的“两个数”改成“几个数”比较好。学生马上同意，一起得出，几个数公有的倍数叫做这几个数的公倍数，其中最小的一个叫做这几个数的最小公倍数。这里的整个过程都是生生互动的过程，有学生的主动性、有学生的独立思考、有学生的合作与反思，从而产生良好的效果。
五、评价的互动，课堂的升华
在具体的小学数学课堂教学中，当学生得出结论后，要坚持科学、合理、促进学生全面发展的原则，从三个层面关注评价：首先，注重过程评价，给学生留下一些思考的空间和时间，充分展示学生的特长，使学生体验到成功的快乐。其次，关注学生学习的内在动力。再次，评价方式要多样化。
总之，小学数学课堂教学是一个师生双方的互动过程，教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。要真正达成师生间的良好互动，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，还要注意引导学生的积极配合，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。
（作者单位：辽宁辽阳灯塔市烟台街道文化小学）