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摘要：翻轉课堂随着信息技术的革命而到来，其教育模式的效果备受关注。依托教育信息技术的课内外混合学习，虽然翻转了部分时间和场所，但是教学目标仍应该是学生思维能力的提升。本文以一篇文言文教学为例，从思维提升的角度，谈谈翻转课堂教学中学生深度学习能力的培养。
关键词：翻转课堂 深度学习 思维提升
在信息技术的加持下，翻转课堂以其灵活的形式和丰富的教学内容广受师生的欢迎，但是在实际教学中，也出现了一些不尽如人意的现象。不少教师在进行翻转课堂教学时，过于注重翻转的“形”，忽视了翻转的“神”，使课堂落入“为了翻转而翻转”的尴尬境地，其中不乏教师将翻转课堂的理解局限在制作优质的在线课程资源上，认为这就是翻转课堂的核心任务，课堂看起来内容丰富，环节众多，但是学生的思维却没有得到有效提升，这是目前翻转课堂教学不能承受之痛。
聆听过一节《种树郭橐驼传》的翻转课堂教学课，教学流程如下：（1）课前：教师制作微课视频，介绍柳宗元的生平、思想、文章写作背景，介绍“古文运动”，学生扫描二维码观看微课;教师布置预习作业（作业为疏通文义），阅读教材赏析内容，梳理文脉。（2）课中：积累文言知识，总结阅读方法;学生合作讨论郭橐驼形象特点，郭橐驼种树之理，为官者治民之道，柳宗元作传目的。（3）课后：观看微课，视频内容为习近平总书记关于治国利民的讲话;搜集当今国家政策上的相关资料，围绕“顺民之性以养民”写一篇议论文。这节课后，围绕翻转课堂的任务和本课的教学，我思考了两个问题。
问题一：翻转课堂与有信息技术参与的传统课堂相比，在课堂效率上有什么优势？
翻转课堂把信息技术引入教学，增大课堂容量，以期提高学习效率。在本课中，授课者在课前和课后精心制作了两段视频，然而这只是基于工具性的“信息加工”，教与学也只停留在简单的“告诉”与“记得”，学生缺乏高阶思维训练。因此，就本课的课堂效率来说，翻转课堂除了节省了课堂上的时间，并无其他优势。此外，回看这两段视频也不能帮助学生更有效地复习。
问题二：翻转课堂的目标在于提高学生的能力，学生的思维在这节课上有很大提升吗？
无论何种课堂模式，都应该以提升学生思维为核心目标。而本课中，课前教学视频与课堂教学内容没有形成紧密有效的关联，学生只做“你问我答”的浅层训练，得到的是片段化的知识。
提升思维离不开深度学习，即在理解性学习的基础上，批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入原有的认知结构中，也能够将已有的知识迁移到新的情境中，从而独立决策和解决问题。深度学习不仅更善于保持、整合与迁移所学的知识，而且能产生强烈的学习动机和愉悦的学习体验。翻转课堂翻转的部分，也应该是学生学习逐步深入的部分，翻转课堂的“形”与“神”都应该为思维的提升服务。
（一）用“形”也是“用心”
信息技术应用于教学，为学生提供了高度的自主学习空间，但也要注意避免自由和约束的失衡，“形”怎么用，教师要做好周全的考虑。课前视频除了传授陈述性知识，还要注重引导学生掌握程序性知识，即不仅教给学生知识，也教给学生获得知识的方法。就本课来说，授课者利用微课介绍作者生平，补充相关资料，这种简单的呈现缺少了操作活动，学生的思维活动停留在识记这个比较浅的层面，实际上，即便仅是资料的补充，我们也可以让思维走向深处。例如，首先，教师要求学生翻译资料中的语句“富者兼地数万亩，贫者无容足之居”“通津达者道税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，其既训练了学生的文言理解能力，又补充了必要的知识;其次，教师引导学生总结《伶官传序》的文脉梳理方法，要求学生梳理《种树郭橐驼传》的文脉;最后，教师布置思考题：为官者对百姓关怀备至，即便有些过度，也情有可原，老百姓为什么“不识好人心”？至此，教师在课前视频中补充了相关知识，教会了解题的方法，提出了一点质疑，有了这些做基础，课堂教学就可以直奔重难点而去。
（二）存“神”更要“思深”
微课的内容可以反复观看，这就给不同理解能力的学生提供了更合理更科学的途径，在一定程度上避免学习步调不一致的情况，填补传统教学的不足。据此，翻转课堂的设计要注重课内外教学的关联。
《种树郭橐驼传》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，此篇作为单元的赏析示例，在教材中已有解读，然而学生对于教材解读全盘接受，懒于思考，教师不妨在课堂上设置讨论题：教材解读了他植者与为官者有相同之处，却忘了比较不同之处，你能不能对教材进行补充？这样极易激发出学生挑战权威的欲望。教师也可根据学情进一步引导，比如，他植者扰树是因为爱树，为官者扰民是因为爱民吗？政令多就是扰民吗？利民惠民的政策谁会嫌多？真正关心百姓生活谁会拒绝？这些题目有针对性和趣味性，学生基于课前视频中的思考和相关背景，获取认识，即他植者与为官者并非简单的类比，出发点和归宿都有很大不同，只是管理方式上相似，都是“不顺本”。教师再引导学生利用已有知识搭建桥梁，回忆《寡人之于国也》，思考为官者怎样做才是真正的爱民，帮助学生利用知识迁移解决问题，即“不违农时，数罟不入洿池，斧斤以时入山林”，也即“顺天致性”，这样的深度思考才是翻转的“神”。可以说，一堂翻转课的成功必定是课内外教学资源完美结合的结果，必定是学生主动思考、积极参与的结果。
（三）“翻转”不是“打翻”
首先，教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。翻转课堂与传统课堂在本质上是一致的，教师是学习的促进者，学生是学习的主动者。“翻转”不是“打翻”，不是否定传统课堂，而是更高效地培养学生的思维。学生课前梳理出文脉为“奇人—异事—常理”，课堂上教师继续引导：人物传记的主人公通常都是有突出成就的人，柳宗元为什么要给一个身有残疾的种树人作传？学生交流讨论：郭橐驼坦然面对生活，无谓“橐驼”之称;郭橐驼种树“无为”，“顺木之天以致其性”;柳宗元以种树之理写为官之理，是对中唐时期豪强地主掠夺土地、强征杂税的讽喻，塑造郭橐驼种树者的形象，表达了作者对“顺乎性，利乎民”这一治民思想的呼吁。这样，文脉重新确定为“奇人—异事—常理—明道”。
其次，在“内引”的基础上适当“外联”，引导学生结合柳宗元发起的“古文运动”，从散文的发展和特点上思考柳宗元的文学之道，意在传达“文化归属”的理念，培养学生对民族文化的认同。“古文运动”倡导者追求质朴自由的文风，摒弃流于形式的骈文，也是崇尚自然、遵循规律的体现。柳宗元文如其人，为文上，他的思想内容与艺术形式完美结合;为官上，他任柳州刺史期间，顺时利民，政绩卓著，深受爱戴。
最后，教师鼓励学生谈谈文章的现实意义。文章对于青年一代的追求有着正确的指导，学习要顺乎规律，职业选择要顺乎社会发展，在“顺”的基础上提升自我。学生对文章的认识经历了“种树之道—为官之理—古文运动—个人追求”这样逐渐深入的过程。这样的教学与传统课堂的做法也是一致的，当然，翻转课堂延长了教学时间，做好了课堂铺垫，提高了课堂效率，也因此更好地提升了学生的思维。
买椟还珠不可取，但是精美的椟仍具收藏与审美价值。信息技术只要不违背教育规律，便可以为教育锦上添花。翻转课堂是顺应时代趋势的新兴教学模式，有良好的发展前景，用好翻转之形，不忘翻转之神，形神兼求，提升思维，方显翻转本色。
参考文献：
[1]孙惠敏，李晓文.翻转课堂，我们在路上[M].杭州：浙江大学出版社，2018.
[2]刘玮.为素养而教：深度学习的三重向度与实践建构[J].江苏教育，2020（22）：611.
关键词：翻转课堂 深度学习 思维提升
在信息技术的加持下，翻转课堂以其灵活的形式和丰富的教学内容广受师生的欢迎，但是在实际教学中，也出现了一些不尽如人意的现象。不少教师在进行翻转课堂教学时，过于注重翻转的“形”，忽视了翻转的“神”，使课堂落入“为了翻转而翻转”的尴尬境地，其中不乏教师将翻转课堂的理解局限在制作优质的在线课程资源上，认为这就是翻转课堂的核心任务，课堂看起来内容丰富，环节众多，但是学生的思维却没有得到有效提升，这是目前翻转课堂教学不能承受之痛。
聆听过一节《种树郭橐驼传》的翻转课堂教学课，教学流程如下：（1）课前：教师制作微课视频，介绍柳宗元的生平、思想、文章写作背景，介绍“古文运动”，学生扫描二维码观看微课;教师布置预习作业（作业为疏通文义），阅读教材赏析内容，梳理文脉。（2）课中：积累文言知识，总结阅读方法;学生合作讨论郭橐驼形象特点，郭橐驼种树之理，为官者治民之道，柳宗元作传目的。（3）课后：观看微课，视频内容为习近平总书记关于治国利民的讲话;搜集当今国家政策上的相关资料，围绕“顺民之性以养民”写一篇议论文。这节课后，围绕翻转课堂的任务和本课的教学，我思考了两个问题。
问题一：翻转课堂与有信息技术参与的传统课堂相比，在课堂效率上有什么优势？
翻转课堂把信息技术引入教学，增大课堂容量，以期提高学习效率。在本课中，授课者在课前和课后精心制作了两段视频，然而这只是基于工具性的“信息加工”，教与学也只停留在简单的“告诉”与“记得”，学生缺乏高阶思维训练。因此，就本课的课堂效率来说，翻转课堂除了节省了课堂上的时间，并无其他优势。此外，回看这两段视频也不能帮助学生更有效地复习。
问题二：翻转课堂的目标在于提高学生的能力，学生的思维在这节课上有很大提升吗？
无论何种课堂模式，都应该以提升学生思维为核心目标。而本课中，课前教学视频与课堂教学内容没有形成紧密有效的关联，学生只做“你问我答”的浅层训练，得到的是片段化的知识。
提升思维离不开深度学习，即在理解性学习的基础上，批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入原有的认知结构中，也能够将已有的知识迁移到新的情境中，从而独立决策和解决问题。深度学习不仅更善于保持、整合与迁移所学的知识，而且能产生强烈的学习动机和愉悦的学习体验。翻转课堂翻转的部分，也应该是学生学习逐步深入的部分，翻转课堂的“形”与“神”都应该为思维的提升服务。
（一）用“形”也是“用心”
信息技术应用于教学，为学生提供了高度的自主学习空间，但也要注意避免自由和约束的失衡，“形”怎么用，教师要做好周全的考虑。课前视频除了传授陈述性知识，还要注重引导学生掌握程序性知识，即不仅教给学生知识，也教给学生获得知识的方法。就本课来说，授课者利用微课介绍作者生平，补充相关资料，这种简单的呈现缺少了操作活动，学生的思维活动停留在识记这个比较浅的层面，实际上，即便仅是资料的补充，我们也可以让思维走向深处。例如，首先，教师要求学生翻译资料中的语句“富者兼地数万亩，贫者无容足之居”“通津达者道税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，其既训练了学生的文言理解能力，又补充了必要的知识;其次，教师引导学生总结《伶官传序》的文脉梳理方法，要求学生梳理《种树郭橐驼传》的文脉;最后，教师布置思考题：为官者对百姓关怀备至，即便有些过度，也情有可原，老百姓为什么“不识好人心”？至此，教师在课前视频中补充了相关知识，教会了解题的方法，提出了一点质疑，有了这些做基础，课堂教学就可以直奔重难点而去。
（二）存“神”更要“思深”
微课的内容可以反复观看，这就给不同理解能力的学生提供了更合理更科学的途径，在一定程度上避免学习步调不一致的情况，填补传统教学的不足。据此，翻转课堂的设计要注重课内外教学的关联。
《种树郭橐驼传》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，此篇作为单元的赏析示例，在教材中已有解读，然而学生对于教材解读全盘接受，懒于思考，教师不妨在课堂上设置讨论题：教材解读了他植者与为官者有相同之处，却忘了比较不同之处，你能不能对教材进行补充？这样极易激发出学生挑战权威的欲望。教师也可根据学情进一步引导，比如，他植者扰树是因为爱树，为官者扰民是因为爱民吗？政令多就是扰民吗？利民惠民的政策谁会嫌多？真正关心百姓生活谁会拒绝？这些题目有针对性和趣味性，学生基于课前视频中的思考和相关背景，获取认识，即他植者与为官者并非简单的类比，出发点和归宿都有很大不同，只是管理方式上相似，都是“不顺本”。教师再引导学生利用已有知识搭建桥梁，回忆《寡人之于国也》，思考为官者怎样做才是真正的爱民，帮助学生利用知识迁移解决问题，即“不违农时，数罟不入洿池，斧斤以时入山林”，也即“顺天致性”，这样的深度思考才是翻转的“神”。可以说，一堂翻转课的成功必定是课内外教学资源完美结合的结果，必定是学生主动思考、积极参与的结果。
（三）“翻转”不是“打翻”
首先，教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。翻转课堂与传统课堂在本质上是一致的，教师是学习的促进者，学生是学习的主动者。“翻转”不是“打翻”，不是否定传统课堂，而是更高效地培养学生的思维。学生课前梳理出文脉为“奇人—异事—常理”，课堂上教师继续引导：人物传记的主人公通常都是有突出成就的人，柳宗元为什么要给一个身有残疾的种树人作传？学生交流讨论：郭橐驼坦然面对生活，无谓“橐驼”之称;郭橐驼种树“无为”，“顺木之天以致其性”;柳宗元以种树之理写为官之理，是对中唐时期豪强地主掠夺土地、强征杂税的讽喻，塑造郭橐驼种树者的形象，表达了作者对“顺乎性，利乎民”这一治民思想的呼吁。这样，文脉重新确定为“奇人—异事—常理—明道”。
其次，在“内引”的基础上适当“外联”，引导学生结合柳宗元发起的“古文运动”，从散文的发展和特点上思考柳宗元的文学之道，意在传达“文化归属”的理念，培养学生对民族文化的认同。“古文运动”倡导者追求质朴自由的文风，摒弃流于形式的骈文，也是崇尚自然、遵循规律的体现。柳宗元文如其人，为文上，他的思想内容与艺术形式完美结合;为官上，他任柳州刺史期间，顺时利民，政绩卓著，深受爱戴。
最后，教师鼓励学生谈谈文章的现实意义。文章对于青年一代的追求有着正确的指导，学习要顺乎规律，职业选择要顺乎社会发展，在“顺”的基础上提升自我。学生对文章的认识经历了“种树之道—为官之理—古文运动—个人追求”这样逐渐深入的过程。这样的教学与传统课堂的做法也是一致的，当然，翻转课堂延长了教学时间，做好了课堂铺垫，提高了课堂效率，也因此更好地提升了学生的思维。
买椟还珠不可取，但是精美的椟仍具收藏与审美价值。信息技术只要不违背教育规律，便可以为教育锦上添花。翻转课堂是顺应时代趋势的新兴教学模式，有良好的发展前景，用好翻转之形，不忘翻转之神，形神兼求，提升思维，方显翻转本色。
参考文献：
[1]孙惠敏，李晓文.翻转课堂，我们在路上[M].杭州：浙江大学出版社，2018.
[2]刘玮.为素养而教：深度学习的三重向度与实践建构[J].江苏教育，2020（22）：611.