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叶圣陶曾经说过：“学生为什么要练作文，对于这个问题，老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。”那么，怎么确实提高学生的作文水平呢？光有思想认识显然是不行的，笔者认为主要靠训练得法。其中更要注重修改，让学生的作文在修改中不断提升。
新课标明确指出：“学生能独立修改自己的文章”，“养成切磋交流的习惯”。这就说明一次成功的作文教学，不能止于学生习作的完成，而应该特别强调习作完成后的反复修改和评阅过程。而我们平时的作文评改，主要由老师独自承包。有人这样说：“上辈子杀猪，这辈子教书。上辈子杀人，这辈子教语文。”语文老师太辛苦，而其中最辛苦的就是改作文。这么辛苦的改作文，学生作文水平依然不见提高。那么到底怎么改作文呢？笔者认为应该从以下三步做起：
一、自我修改
学生是作文教学的主体，教师的教学效果要通过学生的习作体现出来，但从某种意义上说，学生的作文在很大程度上又是自然成长的结果，教师的作用较为有限。既然如此，为什么我们不能顺势引导，让自然成长更充分一点呢？教师一定要鼓励学生独立、客观的去修改自己的作文，从理性的高度审视自己的表达，既不贬低，也不高估。同时，鼓励学生拿出自己修改的文章与其他同学相互交流、相互展示，从简单的喜欢与否、感觉如何到文章的选材、结构、语言等多个层次进行个性评价，从中吸收他人的长处，反思自己的问题，逐步地不断提升自己的作文水平。将单一的作文批阅方式转变为学生习作的交流活动，把只有教师才能进入的作文批阅空间变成每个学生都能自由表演的舞台，让学生成为表演的主角！
二、同学互改
清代延君寿认为作诗只给自己看，论当从宽；如果刻稿面世，定当从严。他说：“在墙上见人所粘诗草，案上见人所刻诗卷，论当从宽。盖能中式，能倡合，便好。若定刻了集，是出世问人，便恕不过去。”这种读者意识的形成，是我国写作理论的一大贡献，他指出了有预想读者的写作和没有预想读者的写作二者之间的写作主体态度上的区别，显然，有预想读者的写作更能给写作者以动力。缺乏读者的评价交流，作文水平提高不快，自认为很好的作文老师给予的评价却不高，因而渐渐失去了作文的兴趣。因此要求学生作文时有读者意识，作文完成后确实让读者阅读修改。学生互评，可以激发学生的写作兴趣，让学生有同等水平习作的参照和交流，得以迅速提高作文水平。
三、教师批改
自我修改，同学互改后，并不是教师就可以撒手不管了。教师依然要批阅，只是在批阅时要注意以下几点。（1）不能一棒子打死。我曾经亲眼见到我的一个学生，她坐在前排，拿到作文时，她匆忙看一眼，立即放入抽屉，脸红红的，一节课似乎什么内容都没听进去。看她那个样子，当时我的心中很难过，因为我记得在她的作文中我写到“你的作文说的到底什么意思，让人读不懂。”可以说我的评语就像一根大棍打在了她的身上。她的神态永远留在了我的心中，让我在每一次作文时都想着，再不好的作文也要找到发光点，语言要婉转。（2）要用真诚，赏识，优美的语言评价学生。真诚，即要求老师认真品读学生的作文，努力拉近同学生的情感距离，切实走进学生的心灵空间，写出有针对性的、恰如其分的批语。赏识，许多学生在注重教师写作技巧指导、文章得失评价的同时，积极地从评语的字里行间研读教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是喜爱还是讨厌等等，其情绪会随着老师的评价而变化。所以教师的评语要以赏识为主。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上激动兴奋起来，会把以前的种种优点表现的更加充分、彻底。评语本身就是教师的创作，那些文字精美而又切中肯綮的评语，有独特的魅力，可以给学生的思维情感带来很强的震撼和熏陶。
四、得法于改后重写
传统的一次作文教学在指导、评讲之后也就结束了。一切是非都成定论，学生也把上次作文抛到脑后去了。而要想确实提高作文水平必须重视评讲后的二次创作。好作文是改出来的，学生在听了老师的评价后，知道了自己作文的失败之处，更从优秀的同学习作中得到启示，这是他们全身充满力量，激情，谋划着自己怎么在写这样的作文。那我们老师为什么不趁热打铁，给他们一次机会，让他们确实写好这次作文，让他们作文都得到优秀呢？在教学中我几乎每次都要求学生写第二次作文，事实证明这样的训练非常有效。如一次我让学生写《长大的感觉》，文体要求记叙文。第一次作文时，很多学生不是写记叙文，且满篇都是唠叨。在评讲时，我提出了这个问题，并且读了两篇优秀习作，表扬一篇文中的动作、语言、心理活动描写好、另一篇事情选得好，立意深。二次习作后让我很惊讶学生的进步!各种选材，各种深刻的立意都出来了，各种描写生动逼真，如果没有二次习作怎么能见到这些呢？
总之，作文教学不是教师的单边行为，无论是讲、练、改、评都要始终把“走近学生”作为核心，完全解放学生的口、手、心，使学生从多个层面充分展示自己，还原他们充满阳光和自信的微笑。这样多角度，多层次修改，让学生认识了作文的重要性，了解了优秀作文的标准，这样学生的作文水平提高是必然的。
（作者单位：江苏省淮安市淮海中学）
新课标明确指出：“学生能独立修改自己的文章”，“养成切磋交流的习惯”。这就说明一次成功的作文教学，不能止于学生习作的完成，而应该特别强调习作完成后的反复修改和评阅过程。而我们平时的作文评改，主要由老师独自承包。有人这样说：“上辈子杀猪，这辈子教书。上辈子杀人，这辈子教语文。”语文老师太辛苦，而其中最辛苦的就是改作文。这么辛苦的改作文，学生作文水平依然不见提高。那么到底怎么改作文呢？笔者认为应该从以下三步做起：
一、自我修改
学生是作文教学的主体，教师的教学效果要通过学生的习作体现出来，但从某种意义上说，学生的作文在很大程度上又是自然成长的结果，教师的作用较为有限。既然如此，为什么我们不能顺势引导，让自然成长更充分一点呢？教师一定要鼓励学生独立、客观的去修改自己的作文，从理性的高度审视自己的表达，既不贬低，也不高估。同时，鼓励学生拿出自己修改的文章与其他同学相互交流、相互展示，从简单的喜欢与否、感觉如何到文章的选材、结构、语言等多个层次进行个性评价，从中吸收他人的长处，反思自己的问题，逐步地不断提升自己的作文水平。将单一的作文批阅方式转变为学生习作的交流活动，把只有教师才能进入的作文批阅空间变成每个学生都能自由表演的舞台，让学生成为表演的主角！
二、同学互改
清代延君寿认为作诗只给自己看，论当从宽；如果刻稿面世，定当从严。他说：“在墙上见人所粘诗草，案上见人所刻诗卷，论当从宽。盖能中式，能倡合，便好。若定刻了集，是出世问人，便恕不过去。”这种读者意识的形成，是我国写作理论的一大贡献，他指出了有预想读者的写作和没有预想读者的写作二者之间的写作主体态度上的区别，显然，有预想读者的写作更能给写作者以动力。缺乏读者的评价交流，作文水平提高不快，自认为很好的作文老师给予的评价却不高，因而渐渐失去了作文的兴趣。因此要求学生作文时有读者意识，作文完成后确实让读者阅读修改。学生互评，可以激发学生的写作兴趣，让学生有同等水平习作的参照和交流，得以迅速提高作文水平。
三、教师批改
自我修改，同学互改后，并不是教师就可以撒手不管了。教师依然要批阅，只是在批阅时要注意以下几点。（1）不能一棒子打死。我曾经亲眼见到我的一个学生，她坐在前排，拿到作文时，她匆忙看一眼，立即放入抽屉，脸红红的，一节课似乎什么内容都没听进去。看她那个样子，当时我的心中很难过，因为我记得在她的作文中我写到“你的作文说的到底什么意思，让人读不懂。”可以说我的评语就像一根大棍打在了她的身上。她的神态永远留在了我的心中，让我在每一次作文时都想着，再不好的作文也要找到发光点，语言要婉转。（2）要用真诚，赏识，优美的语言评价学生。真诚，即要求老师认真品读学生的作文，努力拉近同学生的情感距离，切实走进学生的心灵空间，写出有针对性的、恰如其分的批语。赏识，许多学生在注重教师写作技巧指导、文章得失评价的同时，积极地从评语的字里行间研读教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是喜爱还是讨厌等等，其情绪会随着老师的评价而变化。所以教师的评语要以赏识为主。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上激动兴奋起来，会把以前的种种优点表现的更加充分、彻底。评语本身就是教师的创作，那些文字精美而又切中肯綮的评语，有独特的魅力，可以给学生的思维情感带来很强的震撼和熏陶。
四、得法于改后重写
传统的一次作文教学在指导、评讲之后也就结束了。一切是非都成定论，学生也把上次作文抛到脑后去了。而要想确实提高作文水平必须重视评讲后的二次创作。好作文是改出来的，学生在听了老师的评价后，知道了自己作文的失败之处，更从优秀的同学习作中得到启示，这是他们全身充满力量，激情，谋划着自己怎么在写这样的作文。那我们老师为什么不趁热打铁，给他们一次机会，让他们确实写好这次作文，让他们作文都得到优秀呢？在教学中我几乎每次都要求学生写第二次作文，事实证明这样的训练非常有效。如一次我让学生写《长大的感觉》，文体要求记叙文。第一次作文时，很多学生不是写记叙文，且满篇都是唠叨。在评讲时，我提出了这个问题，并且读了两篇优秀习作，表扬一篇文中的动作、语言、心理活动描写好、另一篇事情选得好，立意深。二次习作后让我很惊讶学生的进步!各种选材，各种深刻的立意都出来了，各种描写生动逼真，如果没有二次习作怎么能见到这些呢？
总之，作文教学不是教师的单边行为，无论是讲、练、改、评都要始终把“走近学生”作为核心，完全解放学生的口、手、心，使学生从多个层面充分展示自己，还原他们充满阳光和自信的微笑。这样多角度，多层次修改，让学生认识了作文的重要性，了解了优秀作文的标准，这样学生的作文水平提高是必然的。
（作者单位：江苏省淮安市淮海中学）