体验是一种包含感受、情感、理解、领悟等诸多心理成分的复杂心理活动。有了深刻的体验，就能达到“物我同一”的境界。从体验中获理、悟情，将自我移入物中，将物融入我心中，互相交融，达到情感的升华。新课程改革下的语文课堂阅读需要文本情感体验。
　　换位体验。在语文课上，我们要将文本信息形象化、情绪化、经验化，给学生以一种更为直接、更为生动、更为丰富的感受，拉近学生与文本的距离，增强学生的内心体验，使学生在情感体验中感受到情，享受到美，领悟到理。在《西门豹》的教学中，有这么一段设计。师：看着官绅头子被西门豹扔进了漳河，假如你现在就是岸上那些官绅里的一个，你会怎么想？生：唉呀，下一个可别是我呀j（声音颤抖）……师：你会怎样求饶呢？生：大人，小人知错了，请恕罪，请恕罪！……在这个教学过程中，教师让学生换位体验，并与角色朗读有机地搭配，巧妙地把学生引入到文本，使学生内心的情境得以生成。学生在体验官绅的心理与行为中，感悟到了西门豹的智慧、镇静与为民除害的高尚心灵。
　　意境体验。往往在人的意象中，感觉意境就是与诗歌联系，其实不然，对于每一篇课文包括诗歌，都有它特有的意境。在语文教学中，我们应善于用生动的教学语言或严密的教学环节，把学生带入课文所创设的特有的意境中去。运用恰当的方法渲染意境，让学生感悟。比如在教学宋代文学家辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，教师就要扣住词中所描写的景物，引导学生分析情景的氛围与环境，感受其所体现的意境，从而让学生体悟诗人的思想情感。
　　词句体验。在教学课文《月光曲》时，《月光曲》要一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的生动优美。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说，教师可以这样启发：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会到海面由平静到波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂。此时，即使学生没亲耳聆听《月光曲》，也能通过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。（作者单位：江西省婺源县江湾小学）