合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生主动学习的能力。合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，以全组成员都有进步为目标。
　　目前，我校正兴起学习杜郎口教学模式的热潮，其形式也是以合作为主。桌子的摆放由整齐的行列式变为小组若干人围坐式。借此热潮，我在教学的设计上侧重了“合作”的推动。
　　首先，整体而言，小组的划分是本着势均力敌、优劣搭配的原则进行的，这样便于小组间公平竞争，产生竞争力并激发学生的学习热情。
　　接下来，合作的进行需要具体的、难易适中的任务来推动，这就是教师对各个教学环节的恰当设计。
　　第一，预习环节。在此前的教学中，对预习的布置太随意，缺乏具体的安排，使程度各异的学生预习的力度相差太大，甚至不少学生基本不做。现在，经过学习和改进，预习任务以详细、明确的条目书面化布置下去，要求写在专门的预习本上以确保其预习质量，方便组长检查。这样，预习得到了每位学生的重视，在出现难题时，小组成员会自觉地合作，这是课外的自发合作。
　　第二，课堂精讲环节。通过预习，泛读的任务已基本完成，课堂上主要对课文进行精讲。包括生词的学习、短语及知识点的归纳和对语法、难点的突破。在每个步骤中，都以竞争的模式激励小组成员以优带差，互相帮助，通力合作，增强自己组的“战斗力”。使全体学生激情盎然地读、写单词，争先恐后地发现知识点。
　　第三，课堂背诵环节。课堂的主人公是学生，不能像以前一样，课堂教师“灌”，课后机械背。课堂要还给学生，实现高效。因此，在激发学生读写、归纳之后，还要留出一点时间，让学生趁热打铁，理解记忆。看谁背得快而准确，看哪组成员完成得好，这样小组内互相订背，准备在查背中赢得高分。
　　第四，习题讲解环节。传统的教师一味讲、学生一味做笔记模式下，课堂显得死气沉沉，效果也很不理想。基于“合作—主动”的构思，我们尝试将习题以责任田形式“包干到户”，每组承担部分题目的讲解，提前做好准备，课堂比赛讲解。结果学生学习的热情一下子高涨起来，组内进行了热烈的讨论并作笔记，偶尔也和外组商讨或问老师，就连平时不以为然的沉默型学生及期望值不高的学困生都积极准备，真是感人至深。在组长的安排下，每组成员有条不紊地逐题进行分析，基本都能以教师期望的程度，较透彻地讲解，指出语法点，并作一定的板书。之前真是小看他们了，应该多给他们机会。
　　以上诸环节的合作学习，并非轻易可达，学生不是自然就可产生合作的欲望与竞争的信心，还有一个很重要的保障因素，那就是较为完善的评价体系。没有评价，没有肯定，学生很快会失去热情与信心的。
　　怎样建立起可行的评价体系呢？
　　首先，在整个教学过程中，教者本着“赏识”的心态，尽量去发现并赞扬学生的行为，或者发音较准确，或者声音响亮，或者有创新思想，或者书写优美等等。稍微夸大的赞扬等于是引导学生更进一步达到老师的评价点。尽量少作批评，因为根据批评的经验，其效果微乎其微，况且根据我们每个人的生活经验，被人夸赞和被人责备的两种心境，差距何其大。
　　其次，建立评价表，量化形成性评价。形成性评价即除终结考试外的过程性评价。为便于竞争，将竞争细化，把小组竞争分解为组员与组员间的竞争，即各组的优秀生互相竞争，中等生互相竞争，学困生互相竞争。这样就建立了同程度学生间比评的考评小组，每个环节由考评组长检查打分。不论预习成果，还是课堂表现，或者单词背诵，每个学生的表现都被量化记录，与同等程度的学生之间展开了竞争，并以不同的分数加入自己的小组总成绩。
　　第三，及时反馈。对每周的成绩，要进行点评，或表扬，或鼓励，以延续学生们的积极性。对组长的工作要进行适时的肯定或指导。
　　如前所述，似乎“合作学习”在有序中理想进行，其实不尽然。虽然与传统课堂相比有了很大的起色，但还存在一些问题，与期望值尚有一定距离。
　　一是预习中有少数人没有脚踏实地，而是窃取别人的果实，表面达到了要求，实际没达到效果。
　　二是课堂中个别人由于基础过差，还没有根本性地动起来，仅仅装腔作势，滥竽充数，思想没有真正融入课堂。
　　三是翻译中、习题中有的人中英文脱离，或根据相关笔记宣读，并未真正理解。
　　总之，合作学习是大势所趋，是提高课堂效率的必要方法；只要做起来就是好的，然后不断推敲，不断更新与弥补，在发展中求完善。
　　（责任编辑 黄 晓）