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【摘要】：随着信息技术的开发和利用，我国新课改提倡改变刻板的学习、教学方式，形成一种现代新型的学习方式。倡导形成以学生主动参与、合作式分析及解决问题。以此培育学生的学习能力和合作能力，提高学生的素质。
【关键词】：高中政治；新课改；合作探究教学法；策略
传统的课堂教学模式过于追求片面、理性的理论知识，忽视了学生作为学习主体应当具有的主观能动性，忽略了学生对于教学内容的感受和个人的情感需求。随着信息技术的开发利用，新课改提倡形成一种现代新型的学习方式，在教学过程中以学生的主体地位为主，教师引导为辅，以学生主动参与、合作式分析及自主解决问题的方式，让学生以一种全新的学习模式来获取知识。
一、教师营创良好的教学情境
教学情景的创设是高中政治教学重要的环节，对整个教学过程的有效性产生重要的作用。在教师的教学过程中，要促使教学的有效性得以发挥，使知识迁移的目的得到实现。就需要在教学课堂中创设良好的教学情境，营造更加生动形象的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，让学生根据课本上的知识，结合教师创设的教学环境，融入角色情感，深入探索，实现在原有知识的基础上对新知识有所理解。尊重学生在学习过程中的主体地位，积极调动学生的主动参与，既能激发学生的学习思维能力，又能通过学生的自我思考转化成自己的知识，丰富自身见闻。
二、利用生活实例展开探究
理论来源于生活，又高于生活，但最终还是回归生活。新的课程改革也对教学活动的生活化提出了明确的要求，所以使用现实生活中的实例作为教学探究的素材是最恰当的。生活中熟悉的情境能更好的激起学生的兴趣，运用生活中的素材进行分析，点滴融入课本知识，通过生活中的感性体验提升到课本理论的理性认知。不仅提高了学生的归纳素材能力，还提高了识记课本知识能力。在生活素材中掌握课本知识，再运用课本知识指导生活实践，是学习的最终目标。故而，在创设教学情境时，生活化的情境是最为常见且有效的方式之一。
例如，在进行《传统文化的继承》一课教学中，笔者就结合了家乡的旅游景点西江苗寨设计教学情境。课前布置学生搜集西江苗寨中的一些传统文化资料，仔细分析西江苗寨中有哪些课本上提及的传统文化，激发学生的兴趣。通过对生活实例的探究，教师可以开拓学生的学习视野，将教材上涉及的概念内容丰满起来，这样也便于学生的理解与记忆。
三、开展小组合作探究
通过教学目标的指引，学生在自主学习的同时，教师还要将课堂的支持辅助及指导作用，充分地发挥出来，在信息采集中發现问题，对学生自主学习的情况进行了解，将一些比较典型的问题，组织学生进行课堂讨论，通过这种形式将问题进行分析解决。
根据《传统文化的继承》课本知识内容，传统文化表现为四个方面，即传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想。于是把学生分为四个小组，分别展示旅游景点内所体现的四种传统文化。
通过第一小组同学播放视频，让同学们对西江苗寨有大概的了解，而后提出以旅游路线的方式一一探寻景点中的传统文化。第一小组介绍了西江苗寨的拦门酒这一习俗，让同学们在乐趣中结合课本知识了解传统习俗是社会群体中约定俗成、世代相传的风尚、礼节和习惯，对人们的物质生活和精神生活产生持久的影响。进而激发学生对传统文化的认同感。
第二小组介绍源于上古居民的南方干欄式建筑，被称为中华上古居民建筑的活化石，并于2005年被列入首批国家级非物质文化遗产名录的西江千户苗寨吊脚楼。通过仔细的介绍，让学生感受古人的智慧。
第三小组介绍苗族手工刺绣和银饰，通过图片展示精美华贵的苗族银饰，让同学们感受人民的聪明才智和精湛技艺，更进一步透视了苗族厚重的历史文化。
第四小组播放美妙的音乐，音乐渲染为方式创设美妙的课堂情境，结合图片给同学们带来直观的情感体验，影响同学们的情绪，让学生品味歌曲中传达的情感。感悟流传于上古时期至今，苗族人代代相传的传统思想。
最后，教师发挥引领作用，总结学生介绍的素材，与课本知识串联，形成一个知识结构图，让学生更明了本堂课知识内容。
综上所述，在高中政治课堂的教学中，实施合作探究的教学模式是非常重要的。不仅能够调动学生学习的积极主动性，还能加强师生之间的交流默契。不仅使学生的主动学习能力、合作探究能力有所提升，对于教师而言，这样的教学方式也会促使教师提高自己的教学能力、教学方式。所以，在高中政治课堂实施合作探究教学，对师生双方的能力和素质提高都有着重要的现实意义。
参考文献：
[1]苟志军.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].才智，2016（07）：69.
[2]赵丹.探究式教学法在高中思想政治课堂教学中的应用[J].教育观察（中下旬刊），2015（2）：78-79.
[3]王红军.高中政治教学中合作探究模式的应用实践[J].新课程导学，2014（33）：16.
作者简介：罗素梅（1986—），女，贵州贵阳人，贵州师范大学附属中学教师。
【关键词】：高中政治；新课改；合作探究教学法；策略
传统的课堂教学模式过于追求片面、理性的理论知识，忽视了学生作为学习主体应当具有的主观能动性，忽略了学生对于教学内容的感受和个人的情感需求。随着信息技术的开发利用，新课改提倡形成一种现代新型的学习方式，在教学过程中以学生的主体地位为主，教师引导为辅，以学生主动参与、合作式分析及自主解决问题的方式，让学生以一种全新的学习模式来获取知识。
一、教师营创良好的教学情境
教学情景的创设是高中政治教学重要的环节，对整个教学过程的有效性产生重要的作用。在教师的教学过程中，要促使教学的有效性得以发挥，使知识迁移的目的得到实现。就需要在教学课堂中创设良好的教学情境，营造更加生动形象的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，让学生根据课本上的知识，结合教师创设的教学环境，融入角色情感，深入探索，实现在原有知识的基础上对新知识有所理解。尊重学生在学习过程中的主体地位，积极调动学生的主动参与，既能激发学生的学习思维能力，又能通过学生的自我思考转化成自己的知识，丰富自身见闻。
二、利用生活实例展开探究
理论来源于生活，又高于生活，但最终还是回归生活。新的课程改革也对教学活动的生活化提出了明确的要求，所以使用现实生活中的实例作为教学探究的素材是最恰当的。生活中熟悉的情境能更好的激起学生的兴趣，运用生活中的素材进行分析，点滴融入课本知识，通过生活中的感性体验提升到课本理论的理性认知。不仅提高了学生的归纳素材能力，还提高了识记课本知识能力。在生活素材中掌握课本知识，再运用课本知识指导生活实践，是学习的最终目标。故而，在创设教学情境时，生活化的情境是最为常见且有效的方式之一。
例如，在进行《传统文化的继承》一课教学中，笔者就结合了家乡的旅游景点西江苗寨设计教学情境。课前布置学生搜集西江苗寨中的一些传统文化资料，仔细分析西江苗寨中有哪些课本上提及的传统文化，激发学生的兴趣。通过对生活实例的探究，教师可以开拓学生的学习视野，将教材上涉及的概念内容丰满起来，这样也便于学生的理解与记忆。
三、开展小组合作探究
通过教学目标的指引，学生在自主学习的同时，教师还要将课堂的支持辅助及指导作用，充分地发挥出来，在信息采集中發现问题，对学生自主学习的情况进行了解，将一些比较典型的问题，组织学生进行课堂讨论，通过这种形式将问题进行分析解决。
根据《传统文化的继承》课本知识内容，传统文化表现为四个方面，即传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想。于是把学生分为四个小组，分别展示旅游景点内所体现的四种传统文化。
通过第一小组同学播放视频，让同学们对西江苗寨有大概的了解，而后提出以旅游路线的方式一一探寻景点中的传统文化。第一小组介绍了西江苗寨的拦门酒这一习俗，让同学们在乐趣中结合课本知识了解传统习俗是社会群体中约定俗成、世代相传的风尚、礼节和习惯，对人们的物质生活和精神生活产生持久的影响。进而激发学生对传统文化的认同感。
第二小组介绍源于上古居民的南方干欄式建筑，被称为中华上古居民建筑的活化石，并于2005年被列入首批国家级非物质文化遗产名录的西江千户苗寨吊脚楼。通过仔细的介绍，让学生感受古人的智慧。
第三小组介绍苗族手工刺绣和银饰，通过图片展示精美华贵的苗族银饰，让同学们感受人民的聪明才智和精湛技艺，更进一步透视了苗族厚重的历史文化。
第四小组播放美妙的音乐，音乐渲染为方式创设美妙的课堂情境，结合图片给同学们带来直观的情感体验，影响同学们的情绪，让学生品味歌曲中传达的情感。感悟流传于上古时期至今，苗族人代代相传的传统思想。
最后，教师发挥引领作用，总结学生介绍的素材，与课本知识串联，形成一个知识结构图，让学生更明了本堂课知识内容。
综上所述，在高中政治课堂的教学中，实施合作探究的教学模式是非常重要的。不仅能够调动学生学习的积极主动性，还能加强师生之间的交流默契。不仅使学生的主动学习能力、合作探究能力有所提升，对于教师而言，这样的教学方式也会促使教师提高自己的教学能力、教学方式。所以，在高中政治课堂实施合作探究教学，对师生双方的能力和素质提高都有着重要的现实意义。
参考文献：
[1]苟志军.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].才智，2016（07）：69.
[2]赵丹.探究式教学法在高中思想政治课堂教学中的应用[J].教育观察（中下旬刊），2015（2）：78-79.
[3]王红军.高中政治教学中合作探究模式的应用实践[J].新课程导学，2014（33）：16.
作者简介：罗素梅（1986—），女，贵州贵阳人，贵州师范大学附属中学教师。