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摘要：学起于思，思源于疑。有效提问既可以帮助教师及时掌握学生的学习情况，又能够实现师生之间的良好互动，确保课堂教学活动的顺利进行。但仍有相当一部分教师对有效提问原则的掌握并不到位，其表现形式有“重数量轻质量”“重提问轻评价”以及“重提问轻倾听”等，如此便使提问失去了其原有的价值和功能。鉴于此，本文就对高中数学教学中有效提问的方式与策略作以下分析探讨，目的在于进一步提高提问的有效性，实现课堂教学效果的优化提升。
关键词：高中数学;提问;目标;分层;评价
问题是数学的心脏。于学习思维活跃的高中生而言，问题更是促使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。因此，在高中数学教学中，教师应及时摒弃传统的灌输式教学模式，并在掌握一定的有效提问原则的基础上，立足学生的学习特点与数学的学科特点来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以使学生能够通过对问题的思考来自主获取新知识，从而达到实现师生良好互动，提高课堂教学质量的目的。
一、着眼目标，指向高效
教学目标作为一切教学活动的出发点和落脚点，对教师的教育教学工作起着十分重要的导向和支配作用。在高中数学教学过程中，教师应紧紧围绕教学目标，并结合学生原有的认知结构来巧妙设置问题。与此同时，教师在提问之前还应做到“心中有数”：提问的目的是了解学生对新知的掌握情况，还是让学生自主推导知识的形成过程，抑或是帮助学生巩固旧知。只有这样，才能切实提高提问的有效性和针对性，使其真正服务于教学目标。
在教学“对数函数”这部分内容之初，为了实现“以旧带新，逐级递进”的教学目标，我在导入环节向学生提问道：“用洗衣粉漂洗含1个单位质量污垢的衣服，若每次能洗去污垢的2/3，你能写出残留污垢x与漂洗次数y的关系式吗？”之所以利用这一问题导入新课，是想要引导学生从函数实际出发，通过解释两个变量之间的关系来将解析式概括到对数函数的表达式。如此，通过由指数函数一节曾经做过的一道习题改编入手来引入新知，不仅检验了学生指数式与对数式互化的学习情况，而且还激发了学生的探索欲望，從而有利于实现高效化教学。
二、层层推进，由浅入深
数学一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，究其原因，主要在于这一学科极具抽象性和逻辑性的特征，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。因此，作为高中数学教师，我们在提问时要特别注意控制提问的深度和难度，并根据“层层推进，由浅入深”的原则来进行提问，以使学生能够拾阶而上，循序渐进地掌握知识。
在教学“集合的含义与表示”这部分内容时，由于“集合”这一概念较为抽象，再加之学生在先前的数学学习中并未对其建立认识，所以为了降低学生的理解难度，有效突破这一教学难点，我先是运用多媒体技术向学生播放了事先制作好的flash动画。在动画中，我将每个集合所包含的元素自动归为各个集合。在集合形成的过程中，我向学生问道：“蓝色的元素属于哪个集合？”待学生回答完之后，我又引导其继续观看动画，并接着提问道：“A、B这两个集合之间存在着什么样的关系？”如此，通过层层推进，由浅入深的提问，不仅使学生了解了集合的有关知识，而且还降低了学生的理解难度，优化了课堂的教学过程。
三、及时评价，鼓舞信心
在高中数学教学中，部分教师虽然在课上精心准备了一些问题，但是却喜欢打断学生的回答，或是对学生的回答不做评价，长此以往便会挫伤学生学习数学的积极性。鉴于此，作为高中数学教师，我们在提问过后要耐心倾听，并在学生回答完之后及时进行评价。针对学生回答中的闪光点，我们要对其予以充分的肯定与表扬;针对完全错误的回答，我们也不应一味指责，而是应先肯定学生积极思考的精神，再为其分析导致错误的原因，以此来鼓舞学生的学习信心，挖掘学生的数学潜能。
在教学“直线的方程”这部分内容的过程中，我为学生设计了一道计算题：求过点（-3，-2），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。实际上，这道题目的结果有两个：2x-3y=0或x+y+5=0。但是大多数学生都只是按照常规的方法去解题，而忽略了截距是0这种特殊情况。这时，我并没有直接向学生点明错误，而是先肯定了学生的回答，并适时向学生问道：“同学们，你们有没有考虑过另外一种情况？这条直线的截距可不可以为0呢？”如此一来，既完善了学生的思维过程，又保护了学生的自尊心与求知欲，使学生在回答课堂提问的过程中都能够有所收获，从而有助于鼓舞学生的学习信心，挖掘学生的数学潜能。
总而言之，作为高中数学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并根据学生的思维水平与教学的具体内容来巧妙设置问题，以此来启发学生的学习思维，推动教学活动的顺利进行，从而达成理想中的教学预期。
参考文献
[1]蔡海洲.高中数学课堂有效提问的策略探究[J].数学学习与研究，2017（19）：67+69.
[2]符晓冬.巧提问，引思维，得实效——试探高中数学课堂中的有效提问途径[J].中学数学，2016（17）：30-31.
[3]殷长征.学生有效提问的特征及策略分析——以高中数学课堂教学为例[J].中学数学杂志，2017（03）：13-16.
[4]殷长征.学生有效提问的特征及培养策略——以高中数学课堂教学为例[J].高中数学教与学，2017（05）：1-4.[5]顾亚云.高中数学课堂提问的误区及有效提问策略分析[J].数学教学通讯，2018（21）：38-39.
作者简介：姓名：雷大放，出生年月：1968年9月，性别：男，籍贯：江西鄱阳，所在单位：德兴市第一中学，职称：中教高级，研究方向： 高中数学教育教学
关键词：高中数学;提问;目标;分层;评价
问题是数学的心脏。于学习思维活跃的高中生而言，问题更是促使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。因此，在高中数学教学中，教师应及时摒弃传统的灌输式教学模式，并在掌握一定的有效提问原则的基础上，立足学生的学习特点与数学的学科特点来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以使学生能够通过对问题的思考来自主获取新知识，从而达到实现师生良好互动，提高课堂教学质量的目的。
一、着眼目标，指向高效
教学目标作为一切教学活动的出发点和落脚点，对教师的教育教学工作起着十分重要的导向和支配作用。在高中数学教学过程中，教师应紧紧围绕教学目标，并结合学生原有的认知结构来巧妙设置问题。与此同时，教师在提问之前还应做到“心中有数”：提问的目的是了解学生对新知的掌握情况，还是让学生自主推导知识的形成过程，抑或是帮助学生巩固旧知。只有这样，才能切实提高提问的有效性和针对性，使其真正服务于教学目标。
在教学“对数函数”这部分内容之初，为了实现“以旧带新，逐级递进”的教学目标，我在导入环节向学生提问道：“用洗衣粉漂洗含1个单位质量污垢的衣服，若每次能洗去污垢的2/3，你能写出残留污垢x与漂洗次数y的关系式吗？”之所以利用这一问题导入新课，是想要引导学生从函数实际出发，通过解释两个变量之间的关系来将解析式概括到对数函数的表达式。如此，通过由指数函数一节曾经做过的一道习题改编入手来引入新知，不仅检验了学生指数式与对数式互化的学习情况，而且还激发了学生的探索欲望，從而有利于实现高效化教学。
二、层层推进，由浅入深
数学一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，究其原因，主要在于这一学科极具抽象性和逻辑性的特征，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。因此，作为高中数学教师，我们在提问时要特别注意控制提问的深度和难度，并根据“层层推进，由浅入深”的原则来进行提问，以使学生能够拾阶而上，循序渐进地掌握知识。
在教学“集合的含义与表示”这部分内容时，由于“集合”这一概念较为抽象，再加之学生在先前的数学学习中并未对其建立认识，所以为了降低学生的理解难度，有效突破这一教学难点，我先是运用多媒体技术向学生播放了事先制作好的flash动画。在动画中，我将每个集合所包含的元素自动归为各个集合。在集合形成的过程中，我向学生问道：“蓝色的元素属于哪个集合？”待学生回答完之后，我又引导其继续观看动画，并接着提问道：“A、B这两个集合之间存在着什么样的关系？”如此，通过层层推进，由浅入深的提问，不仅使学生了解了集合的有关知识，而且还降低了学生的理解难度，优化了课堂的教学过程。
三、及时评价，鼓舞信心
在高中数学教学中，部分教师虽然在课上精心准备了一些问题，但是却喜欢打断学生的回答，或是对学生的回答不做评价，长此以往便会挫伤学生学习数学的积极性。鉴于此，作为高中数学教师，我们在提问过后要耐心倾听，并在学生回答完之后及时进行评价。针对学生回答中的闪光点，我们要对其予以充分的肯定与表扬;针对完全错误的回答，我们也不应一味指责，而是应先肯定学生积极思考的精神，再为其分析导致错误的原因，以此来鼓舞学生的学习信心，挖掘学生的数学潜能。
在教学“直线的方程”这部分内容的过程中，我为学生设计了一道计算题：求过点（-3，-2），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。实际上，这道题目的结果有两个：2x-3y=0或x+y+5=0。但是大多数学生都只是按照常规的方法去解题，而忽略了截距是0这种特殊情况。这时，我并没有直接向学生点明错误，而是先肯定了学生的回答，并适时向学生问道：“同学们，你们有没有考虑过另外一种情况？这条直线的截距可不可以为0呢？”如此一来，既完善了学生的思维过程，又保护了学生的自尊心与求知欲，使学生在回答课堂提问的过程中都能够有所收获，从而有助于鼓舞学生的学习信心，挖掘学生的数学潜能。
总而言之，作为高中数学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并根据学生的思维水平与教学的具体内容来巧妙设置问题，以此来启发学生的学习思维，推动教学活动的顺利进行，从而达成理想中的教学预期。
参考文献
[1]蔡海洲.高中数学课堂有效提问的策略探究[J].数学学习与研究，2017（19）：67+69.
[2]符晓冬.巧提问，引思维，得实效——试探高中数学课堂中的有效提问途径[J].中学数学，2016（17）：30-31.
[3]殷长征.学生有效提问的特征及策略分析——以高中数学课堂教学为例[J].中学数学杂志，2017（03）：13-16.
[4]殷长征.学生有效提问的特征及培养策略——以高中数学课堂教学为例[J].高中数学教与学，2017（05）：1-4.[5]顾亚云.高中数学课堂提问的误区及有效提问策略分析[J].数学教学通讯，2018（21）：38-39.
作者简介：姓名：雷大放，出生年月：1968年9月，性别：男，籍贯：江西鄱阳，所在单位：德兴市第一中学，职称：中教高级，研究方向： 高中数学教育教学