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摘要：学生在小学阶段初次接触英语，常常采用死记硬背的形式学习应用知识，但随着新课改的不断推进，广大小学英语教师致力于将学生引进到一个特殊的教学情境中，使学生通过进入角色锻炼口语，掌握英语语法，其中戏剧教学法是情境教学中应用较为普遍的教学方法之一，能够使学生在戏剧表演过程中锻炼语言表达能力。
关键词：戏剧教学法;小学;英语;课堂教学;策略
很多人听到“戏剧”两字，只认为是这是经典，但是如果将戏剧与教育相结合，就会出现许多不同的观点。近几年，在广大教育工作者不断努力下，戏剧教育理念逐渐被人们所接受，小学英语教师可以在课上引入经典戏剧，提高学生学习兴趣，同时使其根据戏剧台词进行角色扮演，进而锻炼口语表达能力。在本文中，笔者就如何将戏剧教学法高效地应用在小学英语课堂中进行阐述。
一、创设班级戏剧剧场，培养学生批判性思维
作为近些年出现的具有丰富表现力和生命力的戏剧教育如一股春风般，为英语教育带来了生机与活力，众多教师开始研究戏剧，并将之应用在课堂教学中，创设班级戏剧剧场，为学生带来新鲜感同时提高其学习兴趣。英语教师在讲述一些英语单词或者文章时，可以提前将一些单词和语法讲解给学生，使其产生初步了解，然后安排他们观看经典戏剧后进行角色讨论与扮演，进一步提升批判性思维。
例如，教师在讲授“ We laughed a lot”一节时，通过创设班级戏剧剧场展开教学活动，培养学生批判性思维。课上，英语教师通过展示出小沈阳在春晚上的苏格兰造型图片，引起学生注意力，同时引导掌握英语句型“The men wore women’s clothes”、“The women wore men’s clothes”，并且认识到句式中的动词使用了过去式，然后将一些特殊的简单动词的过去式讲解给他们，最后要求学生通过回忆，使用刚学习的英语语法描述今天出门前爸爸妈妈的穿着以及多媒体展示图片中场景。在英语课堂中，教师尝试创设班级戏剧剧场，安排学生使用英语表演戏剧，能够唤起学生的学习热情，同时还能够使其通过观看和评价他人表演，进一步巩固所学知识，提升批判性思维。
二、借助节日表演戏剧，提高学生语言表达能力
在传统英语教学中，教师常常以课本为基础，按照课本内容讲解英文单词、语法和文章，导致很多学生产生疲倦心里，成绩迟迟不能提升上来。在新课改背景下，学生学习主体地位凸显出来后，英语教师致力于将课堂还给学生，使其成为课堂真正的主人，其中戏剧教学法为英语课堂增添了不少乐趣，教师除了在课上利用有限的时间安排学生进行戏剧表演外，还可借助节日氛围使学生按照英语剧本准备节目，使之感到快乐、有趣同时，进一步提升他们英语表达能力。
例如，英语教师在讲授“Mr Li was a teacher”一节时，说道：“同学们，再过一周就到了教师节了，大家想好在教师节晚会的节目了吗？”学生摇头，教师继续道：“今天我们要学习《Mr Li was a teacher》一節内容，希望学习完本节课能够给你们带来一些启示。”教师随即通过角色表演形式展开教学活动，学生沉浸在教学情境情境中，掌握了英语单词“retired”、“hard”、“study”和一些语法。下课前，教师继续问道：“同学们在学习了本节课后有什么想法吗？”一学生道：“我们可以表演一段教师和学生日常生活的话剧，在剧中体现教师的辛苦和付出，同时也表现出学生对教师的敬爱之意。”教师道：“这个想法不错，感兴趣的同学可以参与其中，如果在准备时有任何事情都可以来咨询老师，我们这个表演肯定是最受欢迎的。”学生积极性一下子被激发，主动地参与其中。教师通过鼓励学生借助节日表演话剧，不仅能够进一步巩固学生课上所学的基础知识，还能够使其在表演时提高语言表达能力和创造力。
三、小组合作创编戏剧，展开学生丰富想象力
小组合作教学也是新课改提出的较为有效的英语教学方法，教师可以根据学生综合表现进行分组，使得每个小组成员之间能够相互帮助和借鉴。戏剧教学法作为较为新颖的教学方法之一，英语教师将此常常与小组合作教学法紧密联系在一起，鼓励学生展开丰富的想象力，一小组为单位合作创编戏剧，生动刻画每个戏剧人物形象，锻炼他们思维同时提升其英语学习效率。
例如，教师在讲授“Where are the books about computers，please？”一节时，首先通过创设一定的教学场景，将一些简单的单词和语法知识讲解给学生，唤起其学习积极性，然后要求学生展开丰富的想象力以小组为单位创编十分钟的戏剧，并在戏剧表演中应用上“Where are the”、“please”、“about”等单词或者短语。有的小组编排了图书馆场景的戏剧、有的小组选择了机场进行编排，还有的小组选择了商店作为场景地点。各小组都是先用汉语将想要表达的场景对话列出来，然后将其尝试翻译成英语，并在教师指导下写成了英语剧本，并将之呈现给其他同学。学生不仅在小组讨论中巩固了课堂所学英语知识，还在小组之间互相观看和评价中进一步加深了印象，同时拓宽了思维。小学英语教师在课堂中，通过组织学生以小组为单位创编戏剧，不仅能够使他们展开丰富的想象力，还能够使其在不知不觉中熟练掌握英语知识，有效提高了学习效率。
一言以蔽之，小学英语教师可以通过创设班级戏剧剧场，培养学生批判性思维，借助节日表演戏剧，提高学生语言表达能力，鼓励学生以小组为单位展开丰富的想象力合作创编戏剧，促进其英语综合能力的提升，为其后续英语学习奠定基础。
参考文献
[1]宫文胜.戏剧教学法运用于小学英语教学的三条路径[J].江苏教育，2015（45）.
[2]杨阳.新课程标准下戏剧教学手段在小学英语对话教学中的应用[J].小学教学设计，2013（30）.
作者简介 姓名：黎娟 出生年月： 1987.01 性别：女 籍贯：湖南省长沙市 所在单位：湖南省长沙市雨花区砂子塘湘天小学 职称：小一 研究方向：小学英语教学
关键词：戏剧教学法;小学;英语;课堂教学;策略
很多人听到“戏剧”两字，只认为是这是经典，但是如果将戏剧与教育相结合，就会出现许多不同的观点。近几年，在广大教育工作者不断努力下，戏剧教育理念逐渐被人们所接受，小学英语教师可以在课上引入经典戏剧，提高学生学习兴趣，同时使其根据戏剧台词进行角色扮演，进而锻炼口语表达能力。在本文中，笔者就如何将戏剧教学法高效地应用在小学英语课堂中进行阐述。
一、创设班级戏剧剧场，培养学生批判性思维
作为近些年出现的具有丰富表现力和生命力的戏剧教育如一股春风般，为英语教育带来了生机与活力，众多教师开始研究戏剧，并将之应用在课堂教学中，创设班级戏剧剧场，为学生带来新鲜感同时提高其学习兴趣。英语教师在讲述一些英语单词或者文章时，可以提前将一些单词和语法讲解给学生，使其产生初步了解，然后安排他们观看经典戏剧后进行角色讨论与扮演，进一步提升批判性思维。
例如，教师在讲授“ We laughed a lot”一节时，通过创设班级戏剧剧场展开教学活动，培养学生批判性思维。课上，英语教师通过展示出小沈阳在春晚上的苏格兰造型图片，引起学生注意力，同时引导掌握英语句型“The men wore women’s clothes”、“The women wore men’s clothes”，并且认识到句式中的动词使用了过去式，然后将一些特殊的简单动词的过去式讲解给他们，最后要求学生通过回忆，使用刚学习的英语语法描述今天出门前爸爸妈妈的穿着以及多媒体展示图片中场景。在英语课堂中，教师尝试创设班级戏剧剧场，安排学生使用英语表演戏剧，能够唤起学生的学习热情，同时还能够使其通过观看和评价他人表演，进一步巩固所学知识，提升批判性思维。
二、借助节日表演戏剧，提高学生语言表达能力
在传统英语教学中，教师常常以课本为基础，按照课本内容讲解英文单词、语法和文章，导致很多学生产生疲倦心里，成绩迟迟不能提升上来。在新课改背景下，学生学习主体地位凸显出来后，英语教师致力于将课堂还给学生，使其成为课堂真正的主人，其中戏剧教学法为英语课堂增添了不少乐趣，教师除了在课上利用有限的时间安排学生进行戏剧表演外，还可借助节日氛围使学生按照英语剧本准备节目，使之感到快乐、有趣同时，进一步提升他们英语表达能力。
例如，英语教师在讲授“Mr Li was a teacher”一节时，说道：“同学们，再过一周就到了教师节了，大家想好在教师节晚会的节目了吗？”学生摇头，教师继续道：“今天我们要学习《Mr Li was a teacher》一節内容，希望学习完本节课能够给你们带来一些启示。”教师随即通过角色表演形式展开教学活动，学生沉浸在教学情境情境中，掌握了英语单词“retired”、“hard”、“study”和一些语法。下课前，教师继续问道：“同学们在学习了本节课后有什么想法吗？”一学生道：“我们可以表演一段教师和学生日常生活的话剧，在剧中体现教师的辛苦和付出，同时也表现出学生对教师的敬爱之意。”教师道：“这个想法不错，感兴趣的同学可以参与其中，如果在准备时有任何事情都可以来咨询老师，我们这个表演肯定是最受欢迎的。”学生积极性一下子被激发，主动地参与其中。教师通过鼓励学生借助节日表演话剧，不仅能够进一步巩固学生课上所学的基础知识，还能够使其在表演时提高语言表达能力和创造力。
三、小组合作创编戏剧，展开学生丰富想象力
小组合作教学也是新课改提出的较为有效的英语教学方法，教师可以根据学生综合表现进行分组，使得每个小组成员之间能够相互帮助和借鉴。戏剧教学法作为较为新颖的教学方法之一，英语教师将此常常与小组合作教学法紧密联系在一起，鼓励学生展开丰富的想象力，一小组为单位合作创编戏剧，生动刻画每个戏剧人物形象，锻炼他们思维同时提升其英语学习效率。
例如，教师在讲授“Where are the books about computers，please？”一节时，首先通过创设一定的教学场景，将一些简单的单词和语法知识讲解给学生，唤起其学习积极性，然后要求学生展开丰富的想象力以小组为单位创编十分钟的戏剧，并在戏剧表演中应用上“Where are the”、“please”、“about”等单词或者短语。有的小组编排了图书馆场景的戏剧、有的小组选择了机场进行编排，还有的小组选择了商店作为场景地点。各小组都是先用汉语将想要表达的场景对话列出来，然后将其尝试翻译成英语，并在教师指导下写成了英语剧本，并将之呈现给其他同学。学生不仅在小组讨论中巩固了课堂所学英语知识，还在小组之间互相观看和评价中进一步加深了印象，同时拓宽了思维。小学英语教师在课堂中，通过组织学生以小组为单位创编戏剧，不仅能够使他们展开丰富的想象力，还能够使其在不知不觉中熟练掌握英语知识，有效提高了学习效率。
一言以蔽之，小学英语教师可以通过创设班级戏剧剧场，培养学生批判性思维，借助节日表演戏剧，提高学生语言表达能力，鼓励学生以小组为单位展开丰富的想象力合作创编戏剧，促进其英语综合能力的提升，为其后续英语学习奠定基础。
参考文献
[1]宫文胜.戏剧教学法运用于小学英语教学的三条路径[J].江苏教育，2015（45）.
[2]杨阳.新课程标准下戏剧教学手段在小学英语对话教学中的应用[J].小学教学设计，2013（30）.
作者简介 姓名：黎娟 出生年月： 1987.01 性别：女 籍贯：湖南省长沙市 所在单位：湖南省长沙市雨花区砂子塘湘天小学 职称：小一 研究方向：小学英语教学