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摘 要：社会的高速发展，对人才素质的要求也越来越高，社会更需要技能水平与人文素质综合发展的人才。占据着我国高等教育半壁江山的高等职业教育中普遍存在着重技能轻人文素质的思想，高职学生的人文素质发展状况成为影响社会发展的一个重要因素。本文基于高职院校人文素质教育领域中存在的问题，探讨高职院校学生人文素质提升途径，希望能对高职教育的人文素质发展尽自己一点微薄之力。
关键词：高职；人文素质；提升途径
一、导论
近年来，我国高职教育正迅速发展。然而在高职教育在取得巨大发展的同时，学生人文素质严重缺失也越来越引起社会关注。现如今我国高职院校盛行着“唯专业教育论”、“以就业导向”、“能力本位”等观点，而在政策层面上又缺乏有效的引导，大多数高职院校的办学理念有偏差，普遍缺乏对人文素质教育的重视。大部分职校并未对高职院校人文素质教育的目标、体系的构建以及实施途径等问题的思考和探索。毫无疑问，深化高职人文素质教育研究有必要参考已有的研究成果。本文在我国已有的高职人文素质教育研究的基础上，来探讨研究人文素质提升途径。
二、高职学生人文素质发展存在的问题
笔者于2014年曾在一定范围内开展过职校学生人文素养调研。调查对象为福州市的福建商业高等专科学校的各个专业的学生，调查形式为网上答卷，参与调查人数为505人。
调查问卷内容分为四个问题：
如图1所示，四大名著中，《红楼梦》作者答对者最多，而《三国演义》答对者最少，答题情况很不理想。我们从中发现，职校学生的人文素质现状令人担忧，表现出文化素养欠缺，对文史哲的基础知识知之较少。
如图2在回答“你喜欢听哪种类型的讲座”时，选“人文社科类”的只有13%，选“继续教育类”或者“职业规划类”的占到87%。说明现在的职校学生中存在严重的功利意识过强，重理轻文的现象。
如图3所示，在回答“你认为人文素养与技能相比”时，选择“很有必要”和“必要，但不如技能那么重要”的加起来才22%；而认为没有必要的高达78%。说明在职校学生中，存在着重技能轻人文素质教育的思想严重。
如图4，当被问及“平均每周阅读人文社科类书籍、杂志的时间”时，回答1小时以下的高达的占48%，而回答4小时以上的只剩可怜的4%。说明了职校学生对人文社科类书籍的阅读量低得可怕，如此低得阅读量，自然导致相关的知识储备严重不足。
通过简单的调查，反应了一些关于职校学生的人文素质教育存在的问题。我们发现，目前相当一部分职校学生感到一种精神的失落和价值困惑，他们不知道自己的信仰是什么，同样不知道目标为什么而活着。职校的人文精神的迷失是有目共睹的。
而形成这局面的原因是多方面的，在一些高职院校看来，就业率是衡量一所高职院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线，要实现这些，靠的是学生优秀的专业知识和技能再加上一定的求职技巧，与人文素质关系不大。学生普遍认为，单位招聘的时候，问的都是英文过了几级，取得哪些技能证书，获过什么奖，有过什么工作经验，哪有人管你看没看过四书五经老子孟子，饱读圣贤书就一定有工作能力吗？
要解决这些问题，必须从以下几个方面入手。
三、高职院校人文素质提升的方法和途径
（一）构建科学合理的人文素质课程体系
1.构建科学合理的人文课程体系
目前高职院校存在的人文教育类课程比重不仅偏少而且单一，应该对课程内容、结构和形式做出创造性的调整。要加强人文素养的必修课比重， 适度地以必修课的方式增加文、史、哲、美学类、艺术类等人文素质类的课程，提升职校学生的人文素质。
2.在专业教育中渗透人文素质教育
应在专业课中融入 “专业课文化教育”。专业课本身就有着丰富的人文价值，但需要教师从专业课中充分发掘人文教育的知识，在教学中渗入人文知识，促进学生吸收。
（二）优化人文素质教学方法
1.丰富课堂教育方法
采取丰富多样的教学方法，可以提升学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，提高教育的效果。人文素质教育的课堂具有其独特的魅力，采用合适的教学方法更能提高其丰富性与活力。好的教学是一种智慧创造，教师在教学中应该尽量使自己的教学方法丰富多彩起来，能激发好奇心，引起内在的兴趣，从而提高学习效率和学习效果。
2.教学与实践结合
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。它不仅仅是知识的积累，更重要的也是意识、情感的发展。因此，将人文素质教育渗透于实践教学中，是目前加强高职院校人文素质教育最可行最现实的做法。
（三）依托地方特色文化，拓展人文素质培养途径
高职教育比较明显的特色主要体现在地方性。高职教育具有地方性特点，它必须紧密联系地方经济，同时来源于地方的精神文化特点，这点对于提高高职学生人文素养具有重要价值。设置专业应符合当地发展需求，根据本地经济社会发展的特点和劳动力市场的需求，与地方精神文化相结合，准确定位服务面向，才能使高职人才培养成为当地经济文化的强大支撑力量。
高职院校人文素质教育的改革是一个长远的过程，需要各方面的积极协调配合。国家、各级教育主管部门、学校、学生应当尽力配合，研究探索出一条适合高职院校学生人文素质提升的途径。希望能够通过本文的研究，能为我国高职人文素质教育改革与发展献出一点微薄之力。
参考文献：
[1]袁贵仁，韩庆样.论人的全面发展[M].广西人民出版社.2003
[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].教育科学出版社，2004.6
[3]马余平，袁名泽.高职院校人文教育的思考[M].2006.5
[4]韩延伦.高校文化素质教育课程设计研究[M].中国海洋大学出版社.2005
[5]石中英：教育哲学导论[D]？北京师范大学出版社.2002
[6]约翰？布鲁贝克，王承绪译.高等教育哲学[M].浙江教育出版社.2004
[7]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[8]周茂东，宋岩.高职院校人文素质教育的理论实践[M].华中师范大学出版社，2009
[9]宋宁娜.西方人文主义教育思潮评述[J].苏州大学学报（哲学社会科版），2001.5
[10]傅龙华.走向完整的人——高职院校人文教育的目标与策略研究[D].湖南师范大学，2006
[11]李继宏：我们需要什么样的教育[J].南方周末，2002年7月18日
关键词：高职；人文素质；提升途径
一、导论
近年来，我国高职教育正迅速发展。然而在高职教育在取得巨大发展的同时，学生人文素质严重缺失也越来越引起社会关注。现如今我国高职院校盛行着“唯专业教育论”、“以就业导向”、“能力本位”等观点，而在政策层面上又缺乏有效的引导，大多数高职院校的办学理念有偏差，普遍缺乏对人文素质教育的重视。大部分职校并未对高职院校人文素质教育的目标、体系的构建以及实施途径等问题的思考和探索。毫无疑问，深化高职人文素质教育研究有必要参考已有的研究成果。本文在我国已有的高职人文素质教育研究的基础上，来探讨研究人文素质提升途径。
二、高职学生人文素质发展存在的问题
笔者于2014年曾在一定范围内开展过职校学生人文素养调研。调查对象为福州市的福建商业高等专科学校的各个专业的学生，调查形式为网上答卷，参与调查人数为505人。
调查问卷内容分为四个问题：
如图1所示，四大名著中，《红楼梦》作者答对者最多，而《三国演义》答对者最少，答题情况很不理想。我们从中发现，职校学生的人文素质现状令人担忧，表现出文化素养欠缺，对文史哲的基础知识知之较少。
如图2在回答“你喜欢听哪种类型的讲座”时，选“人文社科类”的只有13%，选“继续教育类”或者“职业规划类”的占到87%。说明现在的职校学生中存在严重的功利意识过强，重理轻文的现象。
如图3所示，在回答“你认为人文素养与技能相比”时，选择“很有必要”和“必要，但不如技能那么重要”的加起来才22%；而认为没有必要的高达78%。说明在职校学生中，存在着重技能轻人文素质教育的思想严重。
如图4，当被问及“平均每周阅读人文社科类书籍、杂志的时间”时，回答1小时以下的高达的占48%，而回答4小时以上的只剩可怜的4%。说明了职校学生对人文社科类书籍的阅读量低得可怕，如此低得阅读量，自然导致相关的知识储备严重不足。
通过简单的调查，反应了一些关于职校学生的人文素质教育存在的问题。我们发现，目前相当一部分职校学生感到一种精神的失落和价值困惑，他们不知道自己的信仰是什么，同样不知道目标为什么而活着。职校的人文精神的迷失是有目共睹的。
而形成这局面的原因是多方面的，在一些高职院校看来，就业率是衡量一所高职院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线，要实现这些，靠的是学生优秀的专业知识和技能再加上一定的求职技巧，与人文素质关系不大。学生普遍认为，单位招聘的时候，问的都是英文过了几级，取得哪些技能证书，获过什么奖，有过什么工作经验，哪有人管你看没看过四书五经老子孟子，饱读圣贤书就一定有工作能力吗？
要解决这些问题，必须从以下几个方面入手。
三、高职院校人文素质提升的方法和途径
（一）构建科学合理的人文素质课程体系
1.构建科学合理的人文课程体系
目前高职院校存在的人文教育类课程比重不仅偏少而且单一，应该对课程内容、结构和形式做出创造性的调整。要加强人文素养的必修课比重， 适度地以必修课的方式增加文、史、哲、美学类、艺术类等人文素质类的课程，提升职校学生的人文素质。
2.在专业教育中渗透人文素质教育
应在专业课中融入 “专业课文化教育”。专业课本身就有着丰富的人文价值，但需要教师从专业课中充分发掘人文教育的知识，在教学中渗入人文知识，促进学生吸收。
（二）优化人文素质教学方法
1.丰富课堂教育方法
采取丰富多样的教学方法，可以提升学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，提高教育的效果。人文素质教育的课堂具有其独特的魅力，采用合适的教学方法更能提高其丰富性与活力。好的教学是一种智慧创造，教师在教学中应该尽量使自己的教学方法丰富多彩起来，能激发好奇心，引起内在的兴趣，从而提高学习效率和学习效果。
2.教学与实践结合
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。它不仅仅是知识的积累，更重要的也是意识、情感的发展。因此，将人文素质教育渗透于实践教学中，是目前加强高职院校人文素质教育最可行最现实的做法。
（三）依托地方特色文化，拓展人文素质培养途径
高职教育比较明显的特色主要体现在地方性。高职教育具有地方性特点，它必须紧密联系地方经济，同时来源于地方的精神文化特点，这点对于提高高职学生人文素养具有重要价值。设置专业应符合当地发展需求，根据本地经济社会发展的特点和劳动力市场的需求，与地方精神文化相结合，准确定位服务面向，才能使高职人才培养成为当地经济文化的强大支撑力量。
高职院校人文素质教育的改革是一个长远的过程，需要各方面的积极协调配合。国家、各级教育主管部门、学校、学生应当尽力配合，研究探索出一条适合高职院校学生人文素质提升的途径。希望能够通过本文的研究，能为我国高职人文素质教育改革与发展献出一点微薄之力。
参考文献：
[1]袁贵仁，韩庆样.论人的全面发展[M].广西人民出版社.2003
[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].教育科学出版社，2004.6
[3]马余平，袁名泽.高职院校人文教育的思考[M].2006.5
[4]韩延伦.高校文化素质教育课程设计研究[M].中国海洋大学出版社.2005
[5]石中英：教育哲学导论[D]？北京师范大学出版社.2002
[6]约翰？布鲁贝克，王承绪译.高等教育哲学[M].浙江教育出版社.2004
[7]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[8]周茂东，宋岩.高职院校人文素质教育的理论实践[M].华中师范大学出版社，2009
[9]宋宁娜.西方人文主义教育思潮评述[J].苏州大学学报（哲学社会科版），2001.5
[10]傅龙华.走向完整的人——高职院校人文教育的目标与策略研究[D].湖南师范大学，2006
[11]李继宏：我们需要什么样的教育[J].南方周末，2002年7月18日