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摘 要：当下的语文课堂中，学生静心学习、沉思默想、咀嚼品味的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本“架空分析”和“架空讨论”的现象，学生没有真正的提升和体验，收效甚微。我们认为，语文课堂要闹，更需要静。
关键词：语文；课堂；静
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-037-1
学生静心学习语文，沉思默想、涵泳品味的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本“架空分析”和“架空讨论”的现象，蜻蜓点水，浮光掠影，学生没有真正的提升和体验，收效甚微。有鉴于此，我们认为，语文课堂要闹，更需要静。
首先，课文要静读。
“静读”是指在安静的环境中无声默读，自主徜徉于作品的美妙境界之中。
我们知道，课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。语文课堂教学过程，说到底就是师生一起学习、理解课文的过程。而静读是一种非常有利于学生自主体验、自主感悟的学习方式。著名作家余秋雨在一次演讲中曾经说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表……这一切，都有可能被热闹所毁损，更何况我们还是学生。”静读可以让学生学会用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本，在这种静读中学生的思维得以自由辐射，想象得以自由放飞，个性解读得以生成。
新课标也指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验，把课堂的舞台交给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，将自己的生活积累与阅读材料有机结合起来，让学生在安静的环境中用心去体味、领悟作品中的真善美，获得感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。比如在鉴赏诗歌时，我们语文老师不妨在开始上课时让学生静静地反复品读，在静读中置身其境，进入诗人所创造的那个无限丰富和广阔的艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说。
其次，问题要静思。
课堂提问是一种常见的、传统的教学方法。教师围绕教学目标，创设问题情境，引导学生在自主合作探究的学习过程中努力发现问题，探究解决问题的方法与途径，由此获得知识技能，从而完成教学任务。
课堂提问是一门艺术，它要求设计的问题要科学，设计要巧妙，过渡要自然，逻辑要严密，能够围绕目标，抓住重点，突出难点。没有意义的问题不问，一目了然的问题不问。有问必有思，很多课堂提问需要学生静心思考。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”学生静默思考的过程就是思维训练提升的一个过程，这段时间看似课堂空白，恰恰是学生思维最集中、最投入、最兴奋的当口。可我们的老师却常常操之过急，甚至越俎代庖，往往是一个问题刚抛出来，紧跟着的就是“看谁最先想起来”、“谁能第一个大胆站起来”或等等提示性话语。只要想一想，还没有思考出什么头绪，学生能马上进行合作交流或回答展示吗？宋代理学大师陆九渊曾说过：“读书且戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”其实就是告诉我们：语文课堂上，老师要给足学生时间，让学生在反复阅读课文的基础上默默地思考、比较、推敲、揣摩，在精读细思、咬文嚼字的过程中完成词句的品析、段意的理解、内容的归纳等阅读任务，从而达到深入理解课文思想内容的目的。所以，老师可以把“看谁最先想起来”“小组内迅速交流一下”等提示语换成“请大家认真思考”“再给大家两分钟的思考时间”等等，让学生的思考更成熟更深刻。须知“此时无声胜有声”，语文课堂表面上呈现的热闹只会让学生产生视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳，根本不会给学生带去理解和提高。
另外，新课标要求课堂教学要面向全体。学生的思维水平参差不齐，有些同学反应快一些，有些同学慢一点。要照顾全体，要给慢一点的同学以机会，而不只能与极少数优生对话，让弱生成为配角，使他们渐渐失去学习语文的兴趣，游离课堂之外。
第三，练笔要静写。
“写”是学生在课堂上动笔思考的过程。“写”是语文教学的重要手段，更是重要目的。中国语文学科心理学系统研究的开创者朱作仁教授说：“别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文、也是学语文的规律啊！”一般说来，学生说易写难，因为“说”需要的思维过程简单快捷；而“写”则需要较为复杂的思维过程，要瞻前顾后，要调用脑海里诸多的积累，可以说“写”是学生语文综合实力的体现，因此课堂上我们要把“写”作为语文教学的一个重要环节来进行，而这一环节则更需要“静”。
《我愿意是激流》是匈牙利十九世纪最伟大的诗人、“抒情之王”裴多菲的重要作品。其意象之丰富，思想之深刻为读者所惊叹。我在教学时，并没有像往常一样只抓住意象来体会作者的思想感情，而是围绕“写了什么？”“怎样写的？”“有什么特色？”这样几点展开。欣赏完这首诗后，我说：“‘发愿体’这种格式源自于民歌，我国民歌中也有不少使用这种发愿体的。这种格式直抒胸臆，简便易行，几乎人人都能写。请同学们用‘发愿体’的格式和形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。”然后，学生就在静得能听到笔和纸轻微的摩擦声里，静静地写。时间不长，就写出不少意象多样、语言优美、思想深刻的诗句，如：《我愿意是清风》（王倩倩）：我愿意是清风，一股温柔的轻风，只要妈妈是泉水，我就要以热烈的亲吻，让水面飘起阵阵涟漪。/我愿意是小鸟，一只可爱的小鸟，只要妈妈是柳树，我就要以动听的歌声，让柳枝欢喜地打着节拍。/我愿意是白云，一朵热情的白云，只要妈妈是蓝天，我就要以青春的舞姿，让蓝天显得更有活力。……如此精彩句子很多。假如这节课中，我没有留给学生足够的思考时间和空间，而只是不厌其烦地诵读和讲解，学生机械地朗读和听说，他们还能融入自己的经验和思考，产生如此强烈的共鸣，悟出一些道理吗？所以，千万别让语文课成为“君子动口不动手”的“嘴上功夫”课。课堂上的静写，能起到“柳暗花明又一村”的效果，不仅有利于学生理解课文的思想内容，提升学生的文学鉴赏水平，而且能提高学生的写作能力。
关键词：语文；课堂；静
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-037-1
学生静心学习语文，沉思默想、涵泳品味的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本“架空分析”和“架空讨论”的现象，蜻蜓点水，浮光掠影，学生没有真正的提升和体验，收效甚微。有鉴于此，我们认为，语文课堂要闹，更需要静。
首先，课文要静读。
“静读”是指在安静的环境中无声默读，自主徜徉于作品的美妙境界之中。
我们知道，课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。语文课堂教学过程，说到底就是师生一起学习、理解课文的过程。而静读是一种非常有利于学生自主体验、自主感悟的学习方式。著名作家余秋雨在一次演讲中曾经说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表……这一切，都有可能被热闹所毁损，更何况我们还是学生。”静读可以让学生学会用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本，在这种静读中学生的思维得以自由辐射，想象得以自由放飞，个性解读得以生成。
新课标也指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验，把课堂的舞台交给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，将自己的生活积累与阅读材料有机结合起来，让学生在安静的环境中用心去体味、领悟作品中的真善美，获得感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。比如在鉴赏诗歌时，我们语文老师不妨在开始上课时让学生静静地反复品读，在静读中置身其境，进入诗人所创造的那个无限丰富和广阔的艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说。
其次，问题要静思。
课堂提问是一种常见的、传统的教学方法。教师围绕教学目标，创设问题情境，引导学生在自主合作探究的学习过程中努力发现问题，探究解决问题的方法与途径，由此获得知识技能，从而完成教学任务。
课堂提问是一门艺术，它要求设计的问题要科学，设计要巧妙，过渡要自然，逻辑要严密，能够围绕目标，抓住重点，突出难点。没有意义的问题不问，一目了然的问题不问。有问必有思，很多课堂提问需要学生静心思考。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”学生静默思考的过程就是思维训练提升的一个过程，这段时间看似课堂空白，恰恰是学生思维最集中、最投入、最兴奋的当口。可我们的老师却常常操之过急，甚至越俎代庖，往往是一个问题刚抛出来，紧跟着的就是“看谁最先想起来”、“谁能第一个大胆站起来”或等等提示性话语。只要想一想，还没有思考出什么头绪，学生能马上进行合作交流或回答展示吗？宋代理学大师陆九渊曾说过：“读书且戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”其实就是告诉我们：语文课堂上，老师要给足学生时间，让学生在反复阅读课文的基础上默默地思考、比较、推敲、揣摩，在精读细思、咬文嚼字的过程中完成词句的品析、段意的理解、内容的归纳等阅读任务，从而达到深入理解课文思想内容的目的。所以，老师可以把“看谁最先想起来”“小组内迅速交流一下”等提示语换成“请大家认真思考”“再给大家两分钟的思考时间”等等，让学生的思考更成熟更深刻。须知“此时无声胜有声”，语文课堂表面上呈现的热闹只会让学生产生视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳，根本不会给学生带去理解和提高。
另外，新课标要求课堂教学要面向全体。学生的思维水平参差不齐，有些同学反应快一些，有些同学慢一点。要照顾全体，要给慢一点的同学以机会，而不只能与极少数优生对话，让弱生成为配角，使他们渐渐失去学习语文的兴趣，游离课堂之外。
第三，练笔要静写。
“写”是学生在课堂上动笔思考的过程。“写”是语文教学的重要手段，更是重要目的。中国语文学科心理学系统研究的开创者朱作仁教授说：“别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文、也是学语文的规律啊！”一般说来，学生说易写难，因为“说”需要的思维过程简单快捷；而“写”则需要较为复杂的思维过程，要瞻前顾后，要调用脑海里诸多的积累，可以说“写”是学生语文综合实力的体现，因此课堂上我们要把“写”作为语文教学的一个重要环节来进行，而这一环节则更需要“静”。
《我愿意是激流》是匈牙利十九世纪最伟大的诗人、“抒情之王”裴多菲的重要作品。其意象之丰富，思想之深刻为读者所惊叹。我在教学时，并没有像往常一样只抓住意象来体会作者的思想感情，而是围绕“写了什么？”“怎样写的？”“有什么特色？”这样几点展开。欣赏完这首诗后，我说：“‘发愿体’这种格式源自于民歌，我国民歌中也有不少使用这种发愿体的。这种格式直抒胸臆，简便易行，几乎人人都能写。请同学们用‘发愿体’的格式和形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。”然后，学生就在静得能听到笔和纸轻微的摩擦声里，静静地写。时间不长，就写出不少意象多样、语言优美、思想深刻的诗句，如：《我愿意是清风》（王倩倩）：我愿意是清风，一股温柔的轻风，只要妈妈是泉水，我就要以热烈的亲吻，让水面飘起阵阵涟漪。/我愿意是小鸟，一只可爱的小鸟，只要妈妈是柳树，我就要以动听的歌声，让柳枝欢喜地打着节拍。/我愿意是白云，一朵热情的白云，只要妈妈是蓝天，我就要以青春的舞姿，让蓝天显得更有活力。……如此精彩句子很多。假如这节课中，我没有留给学生足够的思考时间和空间，而只是不厌其烦地诵读和讲解，学生机械地朗读和听说，他们还能融入自己的经验和思考，产生如此强烈的共鸣，悟出一些道理吗？所以，千万别让语文课成为“君子动口不动手”的“嘴上功夫”课。课堂上的静写，能起到“柳暗花明又一村”的效果，不仅有利于学生理解课文的思想内容，提升学生的文学鉴赏水平，而且能提高学生的写作能力。