论文部分内容阅读
【摘要】随着时代的发展，现代语文课堂目标更突出情感态度和学习能力。这要求我们在培养学生热爱祖国语文的感情的基础上，引导学生进行探究式学习，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。这就迫切要求我们思考如何将价值观融合进语文教学中。
【关键词】语文；价值观
汉语作为中华民族千年历史的见证，从语言文字到交际范式，都打上了深刻的民族文化传统的烙印。而在现代学校教育的众多学科中，唯有语文教育是和传统分不开的，它是几千年浩瀚博大的语文教育的继承和发展。随着时代的进步，现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的发展的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。因此，现代语文课堂目标更突出情感态度和学习能力。这就要求我们在语文教学中要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。
由于新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。当务之急，语文课程应确立价值观的目标，注重价值观的有效渗透，把新课程的相关理念真正落到实处。
落实价值观目标时，必须立足语文学科课程的属性，吃透精神，防止背离语文教育规律的事情发生。这里首先要做到“在语文学习的过程中”培养学生的价值观。语文之所以是语文，有其自身的性质和实施方法，它有别于哲学课，有别于伦理课，其价值观的培养须在“指导学生正确地理解和运用祖国语文”的过程中逐步形成；再说，任何一篇课文，都是为了一定目的而写的，只有借助于语言文字的理解才能感受到文章所要表达的思想观点和情感态度。现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”脱离语文学习这个过程搞单纯的价值观的培养必然是生硬的说教，强制的灌输，非但价值观目标得不到落实，还会使得学生反感这样的教育方式，其结果必然是事倍功半，得不偿失。
其次，情感、态度、价值观，是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。这些反应都是建立在主体前此所真正持有的，对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与感情基础上的。而价值观的培养是一个漫长的过程，须潜移默化反复进行，不可能毕其功于一役。对此《课程标准》的表述用词非常精当，对“积极的人生态度和正确价值观”要“逐步形成”，对“实事求是、崇尚真知的科学态度”要“逐步养成”，“逐步”就意味着教育的过程是非常缓慢的，何况是内隐的价值观的问题呢，这种措辞非常符合教育的本质。张文质先生曾说过：“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直就没有办法使一个人学的更多、学得更好，也没有办法让他形成所谓‘良好的’习惯，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，完美怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。“因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示范活动如声情并茂的朗读、惟妙惟肖的演示，随文喜怒哀乐的情感流露、正确恰切的价值评判等来感染、影响学生逐渐形成正确而深厚的情感、态度和价值观。
第三，在价值观目标的学习过程中，要尊重学生的个体差异和独特体验，不搞一刀切。因为语文课程具有丰富的人文内涵，每个学生的生活经验和个性气质都不相同，学生对具体课文价值观的反应往往又很多元，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应，这很正常，也是课堂教学中不可多得的资源，要珍惜鼓励这样的反应。教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。只有尊重这种独特体验，才能焕发学生学习的热情，发展他们的个性，丰富他们的精神世界，正确的价值观才能逐步养成。
读书是为了明理，明理是为了做人；读书是手段，做人才是目的；做人做好了，读书才能持久，才有价值；做人做不好，书读得越多，其破坏性越大。所以国学教育的目的，不仅是为了传承中国传统文化，更多是为了通过培养社会的核心价值观，来重构一个全体民众可以共享的文化共同体，藉此唤起一种真正意义上的全社会认同的新秩序，而这一切，必须依靠教育来实现，而教育中只有语文教育能够承担这个功能。只有将价值观更多地融入语文教学之中，才能让静态的语文知识成为有价值，不断更新的活知识，使学生的语文基础迅速转变为学习语文的方法，这种方法不仅在课堂，更重要延伸到课外。让学生用自己的方法，使语文知识与其它学科知识得到整合，语文能力得到综合运用。
【关键词】语文；价值观
汉语作为中华民族千年历史的见证，从语言文字到交际范式，都打上了深刻的民族文化传统的烙印。而在现代学校教育的众多学科中，唯有语文教育是和传统分不开的，它是几千年浩瀚博大的语文教育的继承和发展。随着时代的进步，现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的发展的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。因此，现代语文课堂目标更突出情感态度和学习能力。这就要求我们在语文教学中要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。
由于新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。当务之急，语文课程应确立价值观的目标，注重价值观的有效渗透，把新课程的相关理念真正落到实处。
落实价值观目标时，必须立足语文学科课程的属性，吃透精神，防止背离语文教育规律的事情发生。这里首先要做到“在语文学习的过程中”培养学生的价值观。语文之所以是语文，有其自身的性质和实施方法，它有别于哲学课，有别于伦理课，其价值观的培养须在“指导学生正确地理解和运用祖国语文”的过程中逐步形成；再说，任何一篇课文，都是为了一定目的而写的，只有借助于语言文字的理解才能感受到文章所要表达的思想观点和情感态度。现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”脱离语文学习这个过程搞单纯的价值观的培养必然是生硬的说教，强制的灌输，非但价值观目标得不到落实，还会使得学生反感这样的教育方式，其结果必然是事倍功半，得不偿失。
其次，情感、态度、价值观，是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。这些反应都是建立在主体前此所真正持有的，对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与感情基础上的。而价值观的培养是一个漫长的过程，须潜移默化反复进行，不可能毕其功于一役。对此《课程标准》的表述用词非常精当，对“积极的人生态度和正确价值观”要“逐步形成”，对“实事求是、崇尚真知的科学态度”要“逐步养成”，“逐步”就意味着教育的过程是非常缓慢的，何况是内隐的价值观的问题呢，这种措辞非常符合教育的本质。张文质先生曾说过：“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直就没有办法使一个人学的更多、学得更好，也没有办法让他形成所谓‘良好的’习惯，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，完美怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。“因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示范活动如声情并茂的朗读、惟妙惟肖的演示，随文喜怒哀乐的情感流露、正确恰切的价值评判等来感染、影响学生逐渐形成正确而深厚的情感、态度和价值观。
第三，在价值观目标的学习过程中，要尊重学生的个体差异和独特体验，不搞一刀切。因为语文课程具有丰富的人文内涵，每个学生的生活经验和个性气质都不相同，学生对具体课文价值观的反应往往又很多元，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应，这很正常，也是课堂教学中不可多得的资源，要珍惜鼓励这样的反应。教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。只有尊重这种独特体验，才能焕发学生学习的热情，发展他们的个性，丰富他们的精神世界，正确的价值观才能逐步养成。
读书是为了明理，明理是为了做人；读书是手段，做人才是目的；做人做好了，读书才能持久，才有价值；做人做不好，书读得越多，其破坏性越大。所以国学教育的目的，不仅是为了传承中国传统文化，更多是为了通过培养社会的核心价值观，来重构一个全体民众可以共享的文化共同体，藉此唤起一种真正意义上的全社会认同的新秩序，而这一切，必须依靠教育来实现，而教育中只有语文教育能够承担这个功能。只有将价值观更多地融入语文教学之中，才能让静态的语文知识成为有价值，不断更新的活知识，使学生的语文基础迅速转变为学习语文的方法，这种方法不仅在课堂，更重要延伸到课外。让学生用自己的方法，使语文知识与其它学科知识得到整合，语文能力得到综合运用。