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【摘 要】不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲句型、讲语法，听得学生“昏昏欲睡”。这样的课堂何来效率？这只会使学生更讨厌英语。老师的满堂灌，使得学生没有时间和精力去消化和吸收知识，课堂要松绑，要让学生行动起来，自主的参与到课堂中去，老师要学会放手。
【关键词】松绑 改变
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.003
老师们经常在一起抱怨无论怎么样详细的讲解知识点，学生们还是在相同的地方不断犯错。老师们总是说上课的时间不够用，总有许多知识点讲不完，总是在千方百计的挤时间。但是，作为老师我们是否静下心来认真想过，不是因为学生笨，听不懂，而是他们知道老师会一遍遍讲解所以选择不认真听。
作为老师我们总是担心少讲了一点，有的知识点没有讲到，一节课总是被我们占得满满的。没有给学生留下足够的时间去独立学习，让学生没有了自己去消化吸收知识的空间，更加扼杀了学生们自主学习的能力。我们处处为学生“代言”“勤快”的老师们就教出了许多“懒惰”的学生。
老师把课堂绑得太紧，给课堂松绑，会让课堂更加充满活力，更加丰富多彩。给课堂松松绑，看起来好像很简单。在刚开始有这个想法后，我也雄心勃勃的想要大干一番，但在实际操作时却遇到了不少困难。要想给课堂松绑，就必需要有高效的课堂效率，老师就要相信学生、解放学生、发展学生。
1.给课堂松绑，首先老师要解放思想。
我在区进修校进行新课程培训时，外教老师就说中国的教师在课堂上为学生做得太多，一节课下来总是觉得自己很累，而学生坐在座位上感覺很轻松。老师是课堂的组织者和管理者，而不是“保姆”，不能什么事情都由老师“代劳”。学生在这样的学习环境中是在被动的接受学习的。给课堂松绑，作为老师我们就要从根本上摆脱“保姆”意识，要想办法提高自身的授课水平，让学生从“被动学习”转变成“自主、主动学习”，要让学习从“接受学习”变成“探究学习”，要让学生从“个体学习”变成“合作学习”。
2.给课堂松绑，更加考验老师在教学活动中的能力。
思想解放了，接下来就是如何付诸行动了。课堂上的老师看起来好像是“轻松”了，但课下老师的工作却更加“紧张”了，工作量也就加大了。首先，老师在进行教学设计时要贴近学生的生活，要让学生动起来，要选择他们所感兴趣的活动和题材，能够让每一个学生都可以积极的参与。其次，教学内容，教学活动和教学设计要满足不同层次学生的需求，层层递进，由浅入深，使所有的学生在语言知识和语言能力上有所发展。再次，课堂上老师组织的活动多了，学生的问题讨论多了，听说读写的任务多了，老师的语法讲解少了，教师的板书少了。许多学生上课热热闹闹的参与了一番，一节课下来什么都没写。因此老师要指导学生做好课堂笔记，“最淡的墨水也胜过最强的记忆”。此外，在学生课堂上的合作学习中，老师还要注意加大监管和调控力度，监控学生的行为，巡视教室以倾听并观察小组行为；注意工作完成或合作学习过程中的问题；对有些小组提供学习帮助；评价小组发挥作用的程度。当然，给课堂松绑并不只是设计大量的活动让学生去参与，我们还要设计一些有针对性的练习，让学生“当堂训练”。在教学中要让学生做到堂堂清，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。我在上到一些需要记忆的知识点时，通常让学生在限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固，这些练习最好要在老师的眼皮底下完成。只有保证学生有足够的“练”，老师才能对学生的学习方法和答题技巧进行引导，学生也才能够对所学知识的重点、难点及时地突破和巩固。
3.给课堂松绑，引导学生自主学习，培养学生的学习能力。
我们作为老师不是认真督促学生学习，而是如何激励学生认真主动的学习。对学生进行情感教育和兴趣培养是不可缺少的。我们提倡自主，探究，合作的学习方式，让学生参与课堂活动，在体验中习得语言。以小组为单位的课堂合作学习，会让学生获得成功的可能性更大，焦虑和压力相对减少；在小组学习中学生们能相互影响，分享彼此的观点、信息、资源，他们更乐于接收语言知识，并且提高学习技能。
4.给课堂松松绑，“松”只是种形式，最根本的是老师要改变教学模式，让学生“学会、会学、乐学、创学”。
事实上，学生精力涣散，不肯动脑时，老师不妨犯点很幼稚的错误，即时学生认真听课，有时也可出点他们易出现的错误，让学生主动发现问题并解决问题，教学效果会更好。
不过，问题意识和解决问题的能力真正的培养，得从娃娃抓起，从他们幼小时侯抓起，这对我们的家长也提出了较高要求，千万不能因为他们小和我们狭爱的爱扼杀了他们的创造性，什么事情都替他们想到，甚至越俎代庖，替他们作了。
苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”新课程标准下的老师，必须改变教育教学理念，重视激发学生的求知欲，引导学生积极思维，让学生主动质疑并释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，从而培养出素质教育理念下的合格人才。
【关键词】松绑 改变
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.003
老师们经常在一起抱怨无论怎么样详细的讲解知识点，学生们还是在相同的地方不断犯错。老师们总是说上课的时间不够用，总有许多知识点讲不完，总是在千方百计的挤时间。但是，作为老师我们是否静下心来认真想过，不是因为学生笨，听不懂，而是他们知道老师会一遍遍讲解所以选择不认真听。
作为老师我们总是担心少讲了一点，有的知识点没有讲到，一节课总是被我们占得满满的。没有给学生留下足够的时间去独立学习，让学生没有了自己去消化吸收知识的空间，更加扼杀了学生们自主学习的能力。我们处处为学生“代言”“勤快”的老师们就教出了许多“懒惰”的学生。
老师把课堂绑得太紧，给课堂松绑，会让课堂更加充满活力，更加丰富多彩。给课堂松松绑，看起来好像很简单。在刚开始有这个想法后，我也雄心勃勃的想要大干一番，但在实际操作时却遇到了不少困难。要想给课堂松绑，就必需要有高效的课堂效率，老师就要相信学生、解放学生、发展学生。
1.给课堂松绑，首先老师要解放思想。
我在区进修校进行新课程培训时，外教老师就说中国的教师在课堂上为学生做得太多，一节课下来总是觉得自己很累，而学生坐在座位上感覺很轻松。老师是课堂的组织者和管理者，而不是“保姆”，不能什么事情都由老师“代劳”。学生在这样的学习环境中是在被动的接受学习的。给课堂松绑，作为老师我们就要从根本上摆脱“保姆”意识，要想办法提高自身的授课水平，让学生从“被动学习”转变成“自主、主动学习”，要让学习从“接受学习”变成“探究学习”，要让学生从“个体学习”变成“合作学习”。
2.给课堂松绑，更加考验老师在教学活动中的能力。
思想解放了，接下来就是如何付诸行动了。课堂上的老师看起来好像是“轻松”了，但课下老师的工作却更加“紧张”了，工作量也就加大了。首先，老师在进行教学设计时要贴近学生的生活，要让学生动起来，要选择他们所感兴趣的活动和题材，能够让每一个学生都可以积极的参与。其次，教学内容，教学活动和教学设计要满足不同层次学生的需求，层层递进，由浅入深，使所有的学生在语言知识和语言能力上有所发展。再次，课堂上老师组织的活动多了，学生的问题讨论多了，听说读写的任务多了，老师的语法讲解少了，教师的板书少了。许多学生上课热热闹闹的参与了一番，一节课下来什么都没写。因此老师要指导学生做好课堂笔记，“最淡的墨水也胜过最强的记忆”。此外，在学生课堂上的合作学习中，老师还要注意加大监管和调控力度，监控学生的行为，巡视教室以倾听并观察小组行为；注意工作完成或合作学习过程中的问题；对有些小组提供学习帮助；评价小组发挥作用的程度。当然，给课堂松绑并不只是设计大量的活动让学生去参与，我们还要设计一些有针对性的练习，让学生“当堂训练”。在教学中要让学生做到堂堂清，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。我在上到一些需要记忆的知识点时，通常让学生在限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固，这些练习最好要在老师的眼皮底下完成。只有保证学生有足够的“练”，老师才能对学生的学习方法和答题技巧进行引导，学生也才能够对所学知识的重点、难点及时地突破和巩固。
3.给课堂松绑，引导学生自主学习，培养学生的学习能力。
我们作为老师不是认真督促学生学习，而是如何激励学生认真主动的学习。对学生进行情感教育和兴趣培养是不可缺少的。我们提倡自主，探究，合作的学习方式，让学生参与课堂活动，在体验中习得语言。以小组为单位的课堂合作学习，会让学生获得成功的可能性更大，焦虑和压力相对减少；在小组学习中学生们能相互影响，分享彼此的观点、信息、资源，他们更乐于接收语言知识，并且提高学习技能。
4.给课堂松松绑，“松”只是种形式，最根本的是老师要改变教学模式，让学生“学会、会学、乐学、创学”。
事实上，学生精力涣散，不肯动脑时，老师不妨犯点很幼稚的错误，即时学生认真听课，有时也可出点他们易出现的错误，让学生主动发现问题并解决问题，教学效果会更好。
不过，问题意识和解决问题的能力真正的培养，得从娃娃抓起，从他们幼小时侯抓起，这对我们的家长也提出了较高要求，千万不能因为他们小和我们狭爱的爱扼杀了他们的创造性，什么事情都替他们想到，甚至越俎代庖，替他们作了。
苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”新课程标准下的老师，必须改变教育教学理念，重视激发学生的求知欲，引导学生积极思维，让学生主动质疑并释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，从而培养出素质教育理念下的合格人才。