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摘 要： 中国学术期刊的研究报告指出：中国学生思路不清，思考能力弱化，判断力差，在寻找真相、真知与真理方面，缺乏有效的方法。这些问题离不开学生批判性思维的缺失。面对繁杂信息，需要创造力的当下，对批判性思维的培养已经刻不容缓。日札写作作为一个养护学生个性的土壤，对批判性技能和批判性精神的培养作用不容忽视。本文从日札写作对学生批判性思维培养的三个方面入手，旨在对当下教育中批判性思维的培养提供一些建议。
关键词： 批判性思维；日札写作；思维培养
批判性思维早在上个世纪 80 年代就被很多国家纳入到高等教育的人才培养目标中。语文是一个开放性的学科，是培养学生思维能力的学科，因而人们越来越重视在语文教学中培养学生的批判性思维。
特尔斐整合了恩尼斯和普尔的观点，认为“批判性思维是有目的的、通过自我校准的判断。这种判断可以表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”。批判性思维包括批判性技能和批判性精神两个方面。日札写作，包含日记、札记、日常的读书笔记等。它是人们对日常工作、学习和生活过程中所见、所闻、所想、所感之事及其心得体会随时记录、日积月累的日常性言语表达行为，也是极具个体生命体验与言语生命意识的私人写作。下面笔者将从三个方面阐释日札写作对培养批判性思维的促进作用。
一、 发展学生个性，日札是批判性思维的土壤
教育的本质是培养健全人格，其核心是“尽性主义”，即各人的个性、潜能都能得到尽量发展。而在我国传统教学模式影响下，学生普遍缺乏一种“言语生命力”。产生批判性思维的前提是要有勇于质疑的精神，而中国学生已经习惯了在课堂上被动接受老师所讲授的知识，不去质疑。如果学生都不能勇于发表自己的观点，那批判性思维从何而来？
日札写作为学生营造了一个自由、多元的宽松环境，可以充分发展人的个性意识与异质思维。它以培育写作的个性化、生命感和意趣性为主要目标，因而黎锦熙先生提出：“日札重于作文”的观点。刘中黎认为：在“言语生命性”语文本质理论背景下，日札写作可帮助人们养成、豐富和发展极富个性的自我生命思考，帮助人们对广阔的生活进行及时有效的整理，使之内化为自我的东西。
很多教育家都十分重视日札写作教学对发展学生个性方面的作用：康有为先生曾给万木草堂的每一个学生发一个“功课薄”，并让其将读书有疑问或“心得”的地方写下，并以“功课薄”所提问题、所记心得中的窥察作为考试成绩唯一评判标准。梁启超先生深受其影响，他通过让学生写读书笔记仔细领会书的意旨，触发积极地思考，形成自己的观点，以此来发展学生批评与独立个性。其二人在日札写作中发展学生个性、鼓励学生思考、引导学生勇于发表个人观点的教学方式值得我们借鉴。当学生敢于表达自我观点时，培养批判性思维的前提也就具备了。
二、 批判性智力技能培养与日札写作
加利福尼亚批判性思维测验（CCTST）提出批判性思维智力技能包含两个方面：一是批判性思维技能。二是批判性思维的自我调节能力。
批判性思维技能就是判断能力，人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中，交替使用这些技能，对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。21世纪是个信息纷杂的时代，若不具备批判性思维，便会被信息淹没。日札写作便是培养学生对生活进行批判思考，对书本信息进行甄别筛选。笔者认为我们在教学中应该培养学生边阅读边做札记的好习惯，引导他们将所思所想、疑问、感悟记录下来，学会从众多信息中筛选有用信息，进行个性化地辩证地思考，这样下来，学生日积月累的思考就变成了自己的“书评”和生活感悟。
自我调节能力中的核心是元认知的自我调节。元认知简单地说就是对自己认知的认知，本身就具有反思性、批判性。在快节奏的生活中，人们越来越缺乏反思自己的能力。日札正好为人们提供一个与自己对话的空间，每日用批判地眼光审视自我，从中吸取教训和经验，提高自身修养和学识。自古以来，很多学者便很重视日札写作的自我教育功能。宋、明理学家就有写修养日记的习惯，他们认为日札具有整理生活、内化自我，增进学识素养，提升自身修养等多方面的教育价值。郁达夫认为：写日记是一种自我反思行为、一种文化批评行为、一种哲理探究行为，或一种心灵体验行为，充满了生命的智慧、灵性及本能冲动。刘中黎也提出日札写作主要实训项目之一是：引领日常反思，触发感悟，通过日札写作的自我教育功能，把个性之人培养成社会之人。
三、 批判性精神培养与日札写作
批判性精神包含真理性、思想开放性、思想独立性、对否定的自信性和乐观性、责任与使命感、认识的成熟性、坚持性和对事物的探究性与好奇心八个方面。
国内对于批判性思维的培养多分为两个方面：一是单独开设批判性思维课程，二是将批判性思维与各学科将结合，无论哪种，都是以学校课程的方式呈现给学生。然而从思维品质方面考虑，批判性思维精神的培养应是长期不断渗透提高的，光靠学校的课程是不够的。而日札写作是长期坚持的写作活动，它融入了自由性、探究性与个人意志品质的锻炼在其中。从这个角度出发，正好与批判性精神的培养相结合。
如在小学阶段讲评日记课上，教师可以让一些在日记中融入思考，表达个性的同学进行范读，并进行表扬，以此方式来鼓励学生在日记中多表达自己想法。在中学，老师也可以学习梁启超、康有为的做法，教会学生日札写作的方法，并定期批阅日札，将优秀日札进行点评传阅，不仅达到了思想上的交流，也会促进学生在日札中更多地进行思考，逐渐在日札水平的提高中培养学生批判性精神。
激发学生体现个性，对其生命进行养护才可以为批判性思维提供一片沃土。在日札写作中，利用其特性培养学生勇于批判与善于批判的能力，既可提高学生写作水平，又可培养学生批判性思维，望其被教育工作者们重视。
参考文献：
[1]刘中黎.中国20世纪日札写作教育研究[M].中国社会科学出版社，2010.
[2]罗清旭.批判性思维的结构、培养模式及存在的问题[J].广西民族学院学报（自然科学版），2001，（03）：215-218.
作者简介：
李濛，天津师范大学。
关键词： 批判性思维；日札写作；思维培养
批判性思维早在上个世纪 80 年代就被很多国家纳入到高等教育的人才培养目标中。语文是一个开放性的学科，是培养学生思维能力的学科，因而人们越来越重视在语文教学中培养学生的批判性思维。
特尔斐整合了恩尼斯和普尔的观点，认为“批判性思维是有目的的、通过自我校准的判断。这种判断可以表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”。批判性思维包括批判性技能和批判性精神两个方面。日札写作，包含日记、札记、日常的读书笔记等。它是人们对日常工作、学习和生活过程中所见、所闻、所想、所感之事及其心得体会随时记录、日积月累的日常性言语表达行为，也是极具个体生命体验与言语生命意识的私人写作。下面笔者将从三个方面阐释日札写作对培养批判性思维的促进作用。
一、 发展学生个性，日札是批判性思维的土壤
教育的本质是培养健全人格，其核心是“尽性主义”，即各人的个性、潜能都能得到尽量发展。而在我国传统教学模式影响下，学生普遍缺乏一种“言语生命力”。产生批判性思维的前提是要有勇于质疑的精神，而中国学生已经习惯了在课堂上被动接受老师所讲授的知识，不去质疑。如果学生都不能勇于发表自己的观点，那批判性思维从何而来？
日札写作为学生营造了一个自由、多元的宽松环境，可以充分发展人的个性意识与异质思维。它以培育写作的个性化、生命感和意趣性为主要目标，因而黎锦熙先生提出：“日札重于作文”的观点。刘中黎认为：在“言语生命性”语文本质理论背景下，日札写作可帮助人们养成、豐富和发展极富个性的自我生命思考，帮助人们对广阔的生活进行及时有效的整理，使之内化为自我的东西。
很多教育家都十分重视日札写作教学对发展学生个性方面的作用：康有为先生曾给万木草堂的每一个学生发一个“功课薄”，并让其将读书有疑问或“心得”的地方写下，并以“功课薄”所提问题、所记心得中的窥察作为考试成绩唯一评判标准。梁启超先生深受其影响，他通过让学生写读书笔记仔细领会书的意旨，触发积极地思考，形成自己的观点，以此来发展学生批评与独立个性。其二人在日札写作中发展学生个性、鼓励学生思考、引导学生勇于发表个人观点的教学方式值得我们借鉴。当学生敢于表达自我观点时，培养批判性思维的前提也就具备了。
二、 批判性智力技能培养与日札写作
加利福尼亚批判性思维测验（CCTST）提出批判性思维智力技能包含两个方面：一是批判性思维技能。二是批判性思维的自我调节能力。
批判性思维技能就是判断能力，人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中，交替使用这些技能，对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。21世纪是个信息纷杂的时代，若不具备批判性思维，便会被信息淹没。日札写作便是培养学生对生活进行批判思考，对书本信息进行甄别筛选。笔者认为我们在教学中应该培养学生边阅读边做札记的好习惯，引导他们将所思所想、疑问、感悟记录下来，学会从众多信息中筛选有用信息，进行个性化地辩证地思考，这样下来，学生日积月累的思考就变成了自己的“书评”和生活感悟。
自我调节能力中的核心是元认知的自我调节。元认知简单地说就是对自己认知的认知，本身就具有反思性、批判性。在快节奏的生活中，人们越来越缺乏反思自己的能力。日札正好为人们提供一个与自己对话的空间，每日用批判地眼光审视自我，从中吸取教训和经验，提高自身修养和学识。自古以来，很多学者便很重视日札写作的自我教育功能。宋、明理学家就有写修养日记的习惯，他们认为日札具有整理生活、内化自我，增进学识素养，提升自身修养等多方面的教育价值。郁达夫认为：写日记是一种自我反思行为、一种文化批评行为、一种哲理探究行为，或一种心灵体验行为，充满了生命的智慧、灵性及本能冲动。刘中黎也提出日札写作主要实训项目之一是：引领日常反思，触发感悟，通过日札写作的自我教育功能，把个性之人培养成社会之人。
三、 批判性精神培养与日札写作
批判性精神包含真理性、思想开放性、思想独立性、对否定的自信性和乐观性、责任与使命感、认识的成熟性、坚持性和对事物的探究性与好奇心八个方面。
国内对于批判性思维的培养多分为两个方面：一是单独开设批判性思维课程，二是将批判性思维与各学科将结合，无论哪种，都是以学校课程的方式呈现给学生。然而从思维品质方面考虑，批判性思维精神的培养应是长期不断渗透提高的，光靠学校的课程是不够的。而日札写作是长期坚持的写作活动，它融入了自由性、探究性与个人意志品质的锻炼在其中。从这个角度出发，正好与批判性精神的培养相结合。
如在小学阶段讲评日记课上，教师可以让一些在日记中融入思考，表达个性的同学进行范读，并进行表扬，以此方式来鼓励学生在日记中多表达自己想法。在中学，老师也可以学习梁启超、康有为的做法，教会学生日札写作的方法，并定期批阅日札，将优秀日札进行点评传阅，不仅达到了思想上的交流，也会促进学生在日札中更多地进行思考，逐渐在日札水平的提高中培养学生批判性精神。
激发学生体现个性，对其生命进行养护才可以为批判性思维提供一片沃土。在日札写作中，利用其特性培养学生勇于批判与善于批判的能力，既可提高学生写作水平，又可培养学生批判性思维，望其被教育工作者们重视。
参考文献：
[1]刘中黎.中国20世纪日札写作教育研究[M].中国社会科学出版社，2010.
[2]罗清旭.批判性思维的结构、培养模式及存在的问题[J].广西民族学院学报（自然科学版），2001，（03）：215-218.
作者简介：
李濛，天津师范大学。