关键词：翻转課堂;初中语文;文言文;应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0057-01
文言文是语文教学的重点和难点，初中语文文言文教学存在的主要问题有教学内容复杂，学生兴趣低落，教学效果不佳等问题。翻转课堂是对传统的以教师为主导、以课堂为主要阵地的教学模式的颠覆。翻转课堂虽然是一种起源于美国的教学理念，但是自从它传入中国后，国内学界在翻转课堂理论研究和实践方面都取得了积极的成果。翻转课堂的出现，为初中语文文言文教学提供了新的机遇。那么，如何应用翻转课堂进行文言文教学呢？
1.利用微视频，辅助课前预习
良好的开端是成功的一半。虽说预习是语文教学的一个重要环节，但是过去在语文教学中，课前预习都是以学生自学的形式存在的，教师很少会对预习做出针对性的安排。学生在预习时由于缺少明确的目标，加上教师很少会检测预习结果，所以预习存在较大的随意性，一些学生也很少能通过预习有效了解新课内容。翻转课堂提倡以课前预习为学习的主要阵地，由教师提前制定教学视频，在视频展示教学重难点，并有针对性地进行知识讲解，安排一些问题或学习任务。然后让学生在预习环节，提前观看教学视频，开展针对性的练习，并借助学习平台掌握所学知识。对比可知，在翻转课堂中，课前预习被置于了重要位置。所以，在应用翻转课堂进行文言文教学时，教师要做好微视频设计，为学生课前预习提供高水平的微课件，并让学生通过预习掌握知识，发现问题。
在学习《唐雎不辱使命》一课时，教师要提前制作微视频，并在微视频中指出本节课的教学重点和难点—积累文言词句，理解人物对话描写方式，把握故事情节。然后，在视频中重点讲解一些文言词句的用法，并要求学生认真阅读文本，读通课文，结合课下注释或工具书解决生字及句子的停顿问题，同时要求学生在课文阅读的基础上用图表的形式概述故事的开端、发展、高超和结局，用白话概述唐雎、秦王的性格和形象。这样在微视频中进行知识讲解，设置一定量的练习题，可以促使学生有效开展自主学习，使学生有意想不到的收获。
2.课堂合作讨论，解决疑难问题
如果将翻转课堂分为两个部分，我们可以将之分为课外（课前预习、课后巩固）和课堂教学两部分。其中，课外学习的目的是培养学生的自学能力，让学生学会质疑、思考和学习，使学生由被动学习变为主动学习。课堂教学的目的是发现问题，合作探究，释疑解惑，让学生在合作学习的基础上共同进步。进一步来讲，制作教学微视频，课前预习，不过是翻转课堂的第一步。在制作好课件后，教师要将课件发给学生，或者上传至云平台，让学生课前学习。而学生在课前预习时都会遇到不同的问题，教师还要利用课堂教学与学生进行交流，帮学生解决问题。所以，在初中语文文言文教学中，在课前预习的基础上，教师要让学生进行预习成果展示，了解学生的预习情况，发现学生存在的问题，并以引导者、协助者的身份参与到翻转课堂教学中去，指导学生开展课堂练习，为学生提出解决问题的办法。
在学习《桃花源记》这篇文章时，在预习时，许多学生由于阅历不足，思维能力有限，所以无法辩证看待作者在文中寄托的社会理想，一些人对以行踪为线索叙事的表现手法也不甚了解。在课堂教学中，教师可以通过预习反馈了解学生存在的问题。然后结合当时的社会背景、作者的个人经历评价作者心中的理想社会，结合古典文学尤其是小说创作中古人常用的“草灰蛇线”、明暗线埋伏笔法，让学生讨论以行踪为线索来叙事的表现手法的作用和特点。这样可以给学生以启发，提高学生对所学内容的认识。
3.课后拓展延伸，深化巩固知识
翻转课堂虽然鼓励将知识学习放在课前，将知识内化放在课堂上。但是，在语文课时有限的情况下，要想仅通过课前预习和课堂教学就圆满完成学习任务，是不大现实的。所以，在应用翻转课堂进行文言文教学时，教师还要结合课堂反馈，拓展教学空间，促使教学朝着课外学习的方向不断延伸，让学生将课外时间利用起来，去进行课外练习，去归纳、总结学习经验，巩固所学知识。
在学习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，在课堂教学的基础上，教师可以视频的形式给学生安排课外学习任务：下载辛弃疾的经典古诗词如《青玉案·元夕》、《西江月·夜行黄沙道中》、《清平乐·村居》、《鹧鸪天·桃李漫山过眼空》的朗读视频，跟读并模仿古诗词朗诵，读出古诗词的美感;从中找出自己最喜欢的一首辛弃疾诗词作品，总结其中的文言文基础知识，借助工具书通译全文，并将之改写成一篇现代文。为了确定学生真正参与了课外学习并学有所获，教师要抽查学生的作业，并与学生进行有效互动，使学生真正有所收获。
综上所述，翻转课堂是一种新型教学模式。翻转课堂的出现，为语文文言文高效教学提供了良好的条件。所以，在文言文教学中，教师要将翻转课堂应用其中，以提高语文教学效率，优化语文教学效果。
参考文献
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