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摘 要：写作包括三大要素——书写、构思、写作习惯，即身体、认知和感觉三大系统同时作用。然而大部分ASD儿童会存在书面表达困难的问题，这直接会对他们学业表现、语言习得、沟通能力等方面产生负面影响。笔者通过系列文献总结和整理，以及归纳一些ASD作家的自身经验，从以下四个方面总结ASD儿童写作能力之AT支持策略：（1）书写能力（2）构思过程（3）写作过程，包括起草、编辑、修改和成品（4）写作习惯，包括拼写和语法。
关键词：自闭症儿童；辅助技术；写作能力
1关于AT
辅助技术（简称AT）服务于有特殊需要的人群，协调与之有关的治疗、干预、教育或康复项目，对使用人员提供技术支持以最大限度减轻障碍局限。
目前我国AT主要与计算机多媒体结合应用于自闭症儿童，例如辅助沟通系统通过语言文字、短语图片等符号代替自然语言解决自闭症儿童沟通问题。遗憾的是，自闭症儿童的写作能力并未得到足够重视。而研究表明，沟通技能除了“说”，“写”也是交流思想和表达情感的重要手段。
2关于ASD儿童
根据美国精神医学协会的《精神疾病诊断统计手册》DSM系列以及中国常用的CCMD-3的精神障碍诊断标准来看，自闭症谱系障碍（简称ASD的特征可分为4点：严重沟通障碍；奇异行为；互动困难；强迫性行为。
3 ASD儿童书面表达缺陷表现
ASD儿童在书面表达上有如下运动困难：①姿势控制②动作控制③动作记忆和感知觉运动。
写作是一项具有高度执行能力的运动，它包括整体规划（Integrated Planning）、工作記忆、认知灵活度（Cognitive Flexibility）。自闭症个体经常在进行写作时通常会遇到这样的问题“我该从哪里开始写？”“我怎样确定主题和要写的内容？”“我怎么组织我的语言？我怎样才能按规定时间完成写作？”，此外，他们缺乏抽象思维和创新思维，以及因只集中细节忽略主题的统筹，这些都会影响他们的写作过程，这些问题常常困扰ASD儿童，同时，在语言和思想表达方式不准确会影响写作过程，所以提供相关辅助支持是必要的。
当学生存在以上书写障碍，遂无法顺利完成各科作业。因此，学习积极性和学业成就都会随之降低。所以书写能力缺陷会影响ASD儿童的语言表达能力，他们的写作能力培养必须得到足够重视。否则，书写能力缺失会阻碍学生完成学校要求的一系列教学活动。
4 AT干预
4.1介于书写能力的AT干预
“亲自用手书写”这一行为对ASD儿童可能是一个挑战。然而，有许多不同类型的辅助技术，可以有助于ASD儿童书写困难，提升写作效率，比如键盘输入（Keyboard Input）和触摸屏（Touch Screen）等设备。这些辅助技术成本低，投入小，而有时候，低技术和低成本的解决方案可以更容易实现ASD学生需要。
ASD儿童由于接受外界注意的敏感度会降低，所以在“用手拿握写作工具”的注意兴趣也会随之下降，遂对工具的选择具有意义。在写作工具的选取上，应考虑到不同大小、形状、纹理和类型，挑选出最能吸引ASD儿童注意的工具。比如，ASD儿童使用铅笔或钢笔在普通纸上进行书写会造成阻力，在这种情况下，使用凝胶笔（Gel Pen）在干擦板上书写将减少阻力，写作更加顺畅。
同时，利用触屏技术支持提供另一种书写工具的选择。一根手指可以通过触屏创建字母、单词、句子，而不需一笔一划进行手写。目前世面上很多APP都有这个功能，尤其是那些专为绘画设计的APP，可以根据手指大小自动调整文字线条粗细，为ASD儿童写作者带来最大限度方便。这种应用程序对于书写紧急和重要信息尤为实用。
4.2介于姿势控制的AT干预
ASD儿童在身体协调性和稳定性较差，这将直接影响书写速度和质量。所以学生书写姿势和座位布置都应在考虑之中。
基于这个问题，多功能设计的桌椅将很有必要。座椅的高度可以自由调整以确保两肘可以放松地放在书桌上，同时保证最舒适的书写姿势。
ASD儿童握笔能力与感觉灵敏度、低肌肉张力等因素有关。“握铅笔”可以锻炼ASD儿童特定手指放置位置，对ASD儿童抓握写作工具有益处。
同时，穿戴性的写作工具（Furnishing Authoring Tool）也是有用的。它们可以在一定程度上避免直接握笔，从而减少障碍。比如指套笔（Pen of Dactylotheca）的设计，ASD儿童用指套笔在干擦板上书写，这样可弥补他们握笔姿势障碍的缺陷，同时干擦板表面平滑可以最大限度减少写作阻力。
4.3介于视觉控制的AT干预
部分ASD儿童在视觉运动整合能力上存在潜在缺陷，这将影响他们统筹字母与单词的能力，比如他们书写的字词间隔以及大小相较于常态儿童会有很大区别。通常ASD儿童写出的字词会特别大，所以视觉探索是有必要的。
带有视觉提示（Visual Indication）的专业书写纸应运而生。它们在特定的行间和空白里会出示视觉提示，提供持续的视觉支持。比如实线、虚线、粗线配合各种色彩在书写纸的顶部、中心以及下底部三处附上特定的图例和字例。
4.4介于写作构思的AT干预
写作过程的开始阶段是写作前的构思，包括①确定一个主题；②表达主要观点；③举例支持该观点（4）组织整理文字语言。这是一性写作前构思过程，而ASD儿童可能需要额外的指导，进一步分解任务以及接受辅助支持才能完成写作前构思。
ASD学生的第一个问题可能是：“我如何选择和确定主题？”这点与常态儿童无异，进行自己兴趣领域的搜索可解决。
当ASD儿童确定主题和观点后，需要举例支持该观点，思维导图（Mind Map）可以帮助他们细化目标分类，将相关例子具体化和形象化，这时特殊教师以及资源教师应教授思维导图法，让ASD儿童习得如何细化观点和将例子视觉化。 最后一部是语言组织整理，教师可为其制作相关写作指令模板，按写作顺序进行填充，比如“首先，然后，最后……”；在此期间给予直接指令也是十分必要。
介入时间管理（Getting Things Done，GTD）也十分必要。写作前的构思过程的每一步都需要在给定的时间内完成。每个环节教师设立特定时间点检查学生完成情况。学生独自完成可借助一些APP，比如Google Calendar等应用程序可以按任务设置不同时间点，到点提醒学生完成任务。
4.5介于写作习惯矫正的AT干预
写作习惯包括拼写和语法两大部分。但是ASD儿童不良写作习惯形成具有多方面原因，比如书写能力缺陷会造成拼写困难；工作记忆缺陷会在整个写作过程造成困扰；语言缺陷会直接影响语法运用。
電子拼写检查系统将缓解此问题。有别于传统的纸质字典词典，需要大量的首字字母以及笔画偏旁繁琐的过程，电子拼写程序常常能够根据语音学识别常见的拼写错误并提供几种选择的最佳猜测学生的目标词，遂取代传统纸质词典，这对ASD儿童拼写不全将会大有助益。
常用的电子拼写程序国外有Kurzweil，Read and Write Gold，WYNN，Solo，国内有普特在线拼写检查系统等。
这些应用程序不仅可以指出易混词（同形同音异义词）、还可以提供一般的语法检查。比如根据词语以及整个句子顺序以及标点符号运用不得当进行重新组合，然后重新合成供学生选择。
5总结
目前已有相当一部分工具为ASD儿童写作提供支持。笔者只是总结部分现有的辅助技术供借鉴之用，但是系统性的辅助技术还是有限的，ASD儿童写作研究应该更加细化，然后根据不同ASD学生设计出更全面的写作辅助技术。
参考文献：
[1]Alisanski S， Amanullah S. The social， behavioral， and academic experiences of children with
Asperger syndrome[J]. Focus on Autism and Other Developmental Disorders，2000（15）：12–20.
[2] Kagohara， D. Research in Autism Spectrum Disorders[J]，Teaching children with autism
spectrum disorders to check the spelling of words，2012（6）：304–310.
[3]柳青.虚拟现实技术应用于心理治疗领域的最新进展[J].心理科学，2008（03）：762-764.
作者简介：
彭乐（1987～），女，重庆人，硕士研究生，主要从事特殊儿童心理教育与研究。
关键词：自闭症儿童；辅助技术；写作能力
1关于AT
辅助技术（简称AT）服务于有特殊需要的人群，协调与之有关的治疗、干预、教育或康复项目，对使用人员提供技术支持以最大限度减轻障碍局限。
目前我国AT主要与计算机多媒体结合应用于自闭症儿童，例如辅助沟通系统通过语言文字、短语图片等符号代替自然语言解决自闭症儿童沟通问题。遗憾的是，自闭症儿童的写作能力并未得到足够重视。而研究表明，沟通技能除了“说”，“写”也是交流思想和表达情感的重要手段。
2关于ASD儿童
根据美国精神医学协会的《精神疾病诊断统计手册》DSM系列以及中国常用的CCMD-3的精神障碍诊断标准来看，自闭症谱系障碍（简称ASD的特征可分为4点：严重沟通障碍；奇异行为；互动困难；强迫性行为。
3 ASD儿童书面表达缺陷表现
ASD儿童在书面表达上有如下运动困难：①姿势控制②动作控制③动作记忆和感知觉运动。
写作是一项具有高度执行能力的运动，它包括整体规划（Integrated Planning）、工作記忆、认知灵活度（Cognitive Flexibility）。自闭症个体经常在进行写作时通常会遇到这样的问题“我该从哪里开始写？”“我怎样确定主题和要写的内容？”“我怎么组织我的语言？我怎样才能按规定时间完成写作？”，此外，他们缺乏抽象思维和创新思维，以及因只集中细节忽略主题的统筹，这些都会影响他们的写作过程，这些问题常常困扰ASD儿童，同时，在语言和思想表达方式不准确会影响写作过程，所以提供相关辅助支持是必要的。
当学生存在以上书写障碍，遂无法顺利完成各科作业。因此，学习积极性和学业成就都会随之降低。所以书写能力缺陷会影响ASD儿童的语言表达能力，他们的写作能力培养必须得到足够重视。否则，书写能力缺失会阻碍学生完成学校要求的一系列教学活动。
4 AT干预
4.1介于书写能力的AT干预
“亲自用手书写”这一行为对ASD儿童可能是一个挑战。然而，有许多不同类型的辅助技术，可以有助于ASD儿童书写困难，提升写作效率，比如键盘输入（Keyboard Input）和触摸屏（Touch Screen）等设备。这些辅助技术成本低，投入小，而有时候，低技术和低成本的解决方案可以更容易实现ASD学生需要。
ASD儿童由于接受外界注意的敏感度会降低，所以在“用手拿握写作工具”的注意兴趣也会随之下降，遂对工具的选择具有意义。在写作工具的选取上，应考虑到不同大小、形状、纹理和类型，挑选出最能吸引ASD儿童注意的工具。比如，ASD儿童使用铅笔或钢笔在普通纸上进行书写会造成阻力，在这种情况下，使用凝胶笔（Gel Pen）在干擦板上书写将减少阻力，写作更加顺畅。
同时，利用触屏技术支持提供另一种书写工具的选择。一根手指可以通过触屏创建字母、单词、句子，而不需一笔一划进行手写。目前世面上很多APP都有这个功能，尤其是那些专为绘画设计的APP，可以根据手指大小自动调整文字线条粗细，为ASD儿童写作者带来最大限度方便。这种应用程序对于书写紧急和重要信息尤为实用。
4.2介于姿势控制的AT干预
ASD儿童在身体协调性和稳定性较差，这将直接影响书写速度和质量。所以学生书写姿势和座位布置都应在考虑之中。
基于这个问题，多功能设计的桌椅将很有必要。座椅的高度可以自由调整以确保两肘可以放松地放在书桌上，同时保证最舒适的书写姿势。
ASD儿童握笔能力与感觉灵敏度、低肌肉张力等因素有关。“握铅笔”可以锻炼ASD儿童特定手指放置位置，对ASD儿童抓握写作工具有益处。
同时，穿戴性的写作工具（Furnishing Authoring Tool）也是有用的。它们可以在一定程度上避免直接握笔，从而减少障碍。比如指套笔（Pen of Dactylotheca）的设计，ASD儿童用指套笔在干擦板上书写，这样可弥补他们握笔姿势障碍的缺陷，同时干擦板表面平滑可以最大限度减少写作阻力。
4.3介于视觉控制的AT干预
部分ASD儿童在视觉运动整合能力上存在潜在缺陷，这将影响他们统筹字母与单词的能力，比如他们书写的字词间隔以及大小相较于常态儿童会有很大区别。通常ASD儿童写出的字词会特别大，所以视觉探索是有必要的。
带有视觉提示（Visual Indication）的专业书写纸应运而生。它们在特定的行间和空白里会出示视觉提示，提供持续的视觉支持。比如实线、虚线、粗线配合各种色彩在书写纸的顶部、中心以及下底部三处附上特定的图例和字例。
4.4介于写作构思的AT干预
写作过程的开始阶段是写作前的构思，包括①确定一个主题；②表达主要观点；③举例支持该观点（4）组织整理文字语言。这是一性写作前构思过程，而ASD儿童可能需要额外的指导，进一步分解任务以及接受辅助支持才能完成写作前构思。
ASD学生的第一个问题可能是：“我如何选择和确定主题？”这点与常态儿童无异，进行自己兴趣领域的搜索可解决。
当ASD儿童确定主题和观点后，需要举例支持该观点，思维导图（Mind Map）可以帮助他们细化目标分类，将相关例子具体化和形象化，这时特殊教师以及资源教师应教授思维导图法，让ASD儿童习得如何细化观点和将例子视觉化。 最后一部是语言组织整理，教师可为其制作相关写作指令模板，按写作顺序进行填充，比如“首先，然后，最后……”；在此期间给予直接指令也是十分必要。
介入时间管理（Getting Things Done，GTD）也十分必要。写作前的构思过程的每一步都需要在给定的时间内完成。每个环节教师设立特定时间点检查学生完成情况。学生独自完成可借助一些APP，比如Google Calendar等应用程序可以按任务设置不同时间点，到点提醒学生完成任务。
4.5介于写作习惯矫正的AT干预
写作习惯包括拼写和语法两大部分。但是ASD儿童不良写作习惯形成具有多方面原因，比如书写能力缺陷会造成拼写困难；工作记忆缺陷会在整个写作过程造成困扰；语言缺陷会直接影响语法运用。
電子拼写检查系统将缓解此问题。有别于传统的纸质字典词典，需要大量的首字字母以及笔画偏旁繁琐的过程，电子拼写程序常常能够根据语音学识别常见的拼写错误并提供几种选择的最佳猜测学生的目标词，遂取代传统纸质词典，这对ASD儿童拼写不全将会大有助益。
常用的电子拼写程序国外有Kurzweil，Read and Write Gold，WYNN，Solo，国内有普特在线拼写检查系统等。
这些应用程序不仅可以指出易混词（同形同音异义词）、还可以提供一般的语法检查。比如根据词语以及整个句子顺序以及标点符号运用不得当进行重新组合，然后重新合成供学生选择。
5总结
目前已有相当一部分工具为ASD儿童写作提供支持。笔者只是总结部分现有的辅助技术供借鉴之用，但是系统性的辅助技术还是有限的，ASD儿童写作研究应该更加细化，然后根据不同ASD学生设计出更全面的写作辅助技术。
参考文献：
[1]Alisanski S， Amanullah S. The social， behavioral， and academic experiences of children with
Asperger syndrome[J]. Focus on Autism and Other Developmental Disorders，2000（15）：12–20.
[2] Kagohara， D. Research in Autism Spectrum Disorders[J]，Teaching children with autism
spectrum disorders to check the spelling of words，2012（6）：304–310.
[3]柳青.虚拟现实技术应用于心理治疗领域的最新进展[J].心理科学，2008（03）：762-764.
作者简介：
彭乐（1987～），女，重庆人，硕士研究生，主要从事特殊儿童心理教育与研究。