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摘 要：课堂倾听是大多数人获得知识的主要途径，但现在学生在倾听方面的表现并不尽如人意。特别是在开放性较强的科学课堂，学生的倾听能力下降的问题尤其突出。针对这一现状，文章从塑造氛围、方法指导和明确主旨三方面进行探讨，提出提高科学课堂倾听能力的几点意见。
关键词：科学课堂；倾听能力；意见
中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）04-0055-01
丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”可见，倾听能力不仅是单纯的“听”，还包括对听到的内容的理解和内化。因此，学习必须要从“听”做起。科学课堂，活动较多，更容易分散学生的注意力，经常出现教师讲解时或者学生发言时，大多数学生还沉浸在自己对某个活动或者实验的臆想小天地中无法自拔。对此，立足学生的心理特征和科学课的学科特点，对如何提高学生倾听能力进行探讨。
一、氛围营造，增强倾听兴趣
学生的心理特点是我们无法改变的，科学课活动多，实验多的特点也是新课堂竭力提倡的。在科学课上提高学生的倾听兴趣，就必须侧重提高教师的讲课技巧，而这个技巧主要表现在课堂氛围的营造上。兴趣是高效倾听的开始，在兴趣的驱使下可以延长学生倾听注意力集中的时间。那么如何调动学生在科学课堂的学习兴趣哪？首先，教师要摒弃呆板僵化的灌输式课堂模式，在课堂上多用实物展示、名人故事等生动有趣的元素激发学生的课堂兴趣。如在讲授三年级上册第一课“科学是……”这一课时，教师一味用文字直接表示科学的定义和内涵，则过于抽象，很难调动学生倾听的兴趣。若能根据课程内容适当讲几个科学家的生活故事，并通过这些小故事渗透科学的定义和内涵，则能大大激发学生的倾听兴趣。其次，可以大胆将科学课堂搬到大自然中。学生天生对大自然充满好奇心，到大自然中去现场授课，可以给学生塑造一个轻松、自由的学习环境，有助于他们积极投入到倾听之中。最后，适当组织学生之间的交流讨论。打断别人的发言是缺乏倾听耐心的表现，但同时也是学生爱表现、好胜心理的体现，他们迫不及待地打断别人就是想用自己观点来证明别人观点的错误或者不够好，从中得到满足和愉悦。教师要充分利用这一点营造讨论和辩论的氛围，激发学生的斗志。在这种斗志的驱使下，学生必定会“竖起耳朵”来倾听别人的发言，以求从中找到问题进行反击。这正好调动了学生的倾听兴趣，使其在倾听的过程中全力以赴，丝毫不敢松懈。
二、方法指导，加强倾听技巧
对于学生来讲，倾听不仅是一个态度问题，更是一个技术问题。所以，教师在课堂不能只是简单地通过说诸如“请大家注意听讲”甚至“某某同学，注意听讲”这类纯粹是对结果要求的语言来提高学生的倾听能力。教师必须有计划、逐步地培养学生的倾听技巧。首先，要使学生认识到倾听必须从“四心”做起，即专心、耐心、细心和虚心，这是倾听的基础。做到“四心”才能保证倾听时集中注意力，不轻易打断别人，并能从倾听中捕捉信息，得出判断。其次，要让学生在倾听的过程与理解相结合，在倾听的过程中要不断思考，加工整合信息，使信息内化。最后，要让学生倾听后能够进行复述。对倾听的内容，经过自己的理解和加工，转化为自己的语言表达出来，这是对倾听效果的最好的表现。如在学习科学六年级上册第2课“做酸奶”时，学生在听教師讲完之后，要能用自己的话复述做酸奶的过程，特别是要表达清楚细节部分，比如对温度的掌控，这对锻炼和提高倾听能力具有重要作用。
三、明确主旨，提高倾听质量
倾听质量的提高才是倾听能力提高的最终表现。无论是听教师的讲课还是听同学的发言，目的都是通过倾听来获得有价值的信息充实自己。学生之所以在课堂上会出现走神的情况，除了自己的克制力弱之外，最重要的原因就是缺乏倾听的目的性，不知道在倾听中要捕捉哪些信息。所以，要想提高倾听的质量，必须使学生明确倾听的主旨，使他们在倾听之前就清楚地知道自己倾听的目的，带着问题、带着任务倾听，这不仅有助于他们在倾听的过程中集中注意力，更有助于他们在倾听的过程中，大脑始终处于兴奋的状态，及时理解和分析听到的内容，获取自己想要的信息，归纳自己想要的答案。还以“做酸奶”这课为例，在上课之前教师就要设计问题：牛奶是如何变成酸奶的？你对细菌的认识有多少？让学生带着这样的问题开始听课，就能激发学生的听课兴趣，调动学生在倾听中不断思考的积极性。一旦从倾听中捕捉到问题答案，还能极大满足学生的知识渴求欲，使学生从倾听中获得成就感和愉悦感，这对提高学生的倾听质量有重要作用。
倾听不仅是一种课堂学习方法，更是人们终身学习的好帮手。所以，教师必须高度重视学生倾听能力的培养，不断探寻提高其倾听能力的好方法、好技巧，更要帮助学生养成倾听的习惯，使其终身受益。
参考文献：
[1]张爱丽.浅谈学生倾听能力的培养[J].教育实践与研究，2011（02）.
[2]朱茜.低年级学生倾听能力培养的有效策略探究[J].时代教育，2008（06）.
关键词：科学课堂；倾听能力；意见
中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）04-0055-01
丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”可见，倾听能力不仅是单纯的“听”，还包括对听到的内容的理解和内化。因此，学习必须要从“听”做起。科学课堂，活动较多，更容易分散学生的注意力，经常出现教师讲解时或者学生发言时，大多数学生还沉浸在自己对某个活动或者实验的臆想小天地中无法自拔。对此，立足学生的心理特征和科学课的学科特点，对如何提高学生倾听能力进行探讨。
一、氛围营造，增强倾听兴趣
学生的心理特点是我们无法改变的，科学课活动多，实验多的特点也是新课堂竭力提倡的。在科学课上提高学生的倾听兴趣，就必须侧重提高教师的讲课技巧，而这个技巧主要表现在课堂氛围的营造上。兴趣是高效倾听的开始，在兴趣的驱使下可以延长学生倾听注意力集中的时间。那么如何调动学生在科学课堂的学习兴趣哪？首先，教师要摒弃呆板僵化的灌输式课堂模式，在课堂上多用实物展示、名人故事等生动有趣的元素激发学生的课堂兴趣。如在讲授三年级上册第一课“科学是……”这一课时，教师一味用文字直接表示科学的定义和内涵，则过于抽象，很难调动学生倾听的兴趣。若能根据课程内容适当讲几个科学家的生活故事，并通过这些小故事渗透科学的定义和内涵，则能大大激发学生的倾听兴趣。其次，可以大胆将科学课堂搬到大自然中。学生天生对大自然充满好奇心，到大自然中去现场授课，可以给学生塑造一个轻松、自由的学习环境，有助于他们积极投入到倾听之中。最后，适当组织学生之间的交流讨论。打断别人的发言是缺乏倾听耐心的表现，但同时也是学生爱表现、好胜心理的体现，他们迫不及待地打断别人就是想用自己观点来证明别人观点的错误或者不够好，从中得到满足和愉悦。教师要充分利用这一点营造讨论和辩论的氛围，激发学生的斗志。在这种斗志的驱使下，学生必定会“竖起耳朵”来倾听别人的发言，以求从中找到问题进行反击。这正好调动了学生的倾听兴趣，使其在倾听的过程中全力以赴，丝毫不敢松懈。
二、方法指导，加强倾听技巧
对于学生来讲，倾听不仅是一个态度问题，更是一个技术问题。所以，教师在课堂不能只是简单地通过说诸如“请大家注意听讲”甚至“某某同学，注意听讲”这类纯粹是对结果要求的语言来提高学生的倾听能力。教师必须有计划、逐步地培养学生的倾听技巧。首先，要使学生认识到倾听必须从“四心”做起，即专心、耐心、细心和虚心，这是倾听的基础。做到“四心”才能保证倾听时集中注意力，不轻易打断别人，并能从倾听中捕捉信息，得出判断。其次，要让学生在倾听的过程与理解相结合，在倾听的过程中要不断思考，加工整合信息，使信息内化。最后，要让学生倾听后能够进行复述。对倾听的内容，经过自己的理解和加工，转化为自己的语言表达出来，这是对倾听效果的最好的表现。如在学习科学六年级上册第2课“做酸奶”时，学生在听教師讲完之后，要能用自己的话复述做酸奶的过程，特别是要表达清楚细节部分，比如对温度的掌控，这对锻炼和提高倾听能力具有重要作用。
三、明确主旨，提高倾听质量
倾听质量的提高才是倾听能力提高的最终表现。无论是听教师的讲课还是听同学的发言，目的都是通过倾听来获得有价值的信息充实自己。学生之所以在课堂上会出现走神的情况，除了自己的克制力弱之外，最重要的原因就是缺乏倾听的目的性，不知道在倾听中要捕捉哪些信息。所以，要想提高倾听的质量，必须使学生明确倾听的主旨，使他们在倾听之前就清楚地知道自己倾听的目的，带着问题、带着任务倾听，这不仅有助于他们在倾听的过程中集中注意力，更有助于他们在倾听的过程中，大脑始终处于兴奋的状态，及时理解和分析听到的内容，获取自己想要的信息，归纳自己想要的答案。还以“做酸奶”这课为例，在上课之前教师就要设计问题：牛奶是如何变成酸奶的？你对细菌的认识有多少？让学生带着这样的问题开始听课，就能激发学生的听课兴趣，调动学生在倾听中不断思考的积极性。一旦从倾听中捕捉到问题答案，还能极大满足学生的知识渴求欲，使学生从倾听中获得成就感和愉悦感，这对提高学生的倾听质量有重要作用。
倾听不仅是一种课堂学习方法，更是人们终身学习的好帮手。所以，教师必须高度重视学生倾听能力的培养，不断探寻提高其倾听能力的好方法、好技巧，更要帮助学生养成倾听的习惯，使其终身受益。
参考文献：
[1]张爱丽.浅谈学生倾听能力的培养[J].教育实践与研究，2011（02）.
[2]朱茜.低年级学生倾听能力培养的有效策略探究[J].时代教育，2008（06）.