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摘要：语文是富有情感韵味的人文科学，语文课堂教学是启迪心智、怡人心境的情感漫游过程。为此，教师应以情感与智慧共生、精神与语言共舞为课堂教学宗旨，努力构建充满活力、富有激情的课堂教学氛围，结合情感教育在小学语文课堂中的有机渗透，建设和充实学生的精神家园。
关键词：小学语文；教学；培养；学生情感
小学语文学科是基础教育中重要的工具学科，担负着为提高全民族素质奠定基础的重要任务，而学生在学习语文的过程中，既有认知心理系统，又有情意系统。所谓“知之深，爱之切”，情感又对认知产生着巨大的影响。积极的情感使人锐意进取，消极情感使人消沉沮丧。如果语文教师在教学活动中寄寓学生成功的期待，学生会产生一种积极向上的兴奋情绪，这种情绪可使学生的身心处于语文活动的最佳状态，推动其主动地完成学习任务。因此，我们应该培养并利用情感，让学生在享受语文学习生活的过程中接受中华民族优秀的文化，实现语文工具性与人文性的统一。那么如何在小学语文教学中做好学生情感培养？
一、让学生与作者的心灵沟通，进行情感教育
小学语文教材中很多选编的课文都是脍炙人口，精致娴雅，从各个方面都反映出不同作者对人生、社会以及自热的感悟和领略，通常将人情美、道德美以及风景美融于一体。在学习和阅读这些文章时，教师要注重引导学生进入情境，寻找和作者心灵的契合点。有人曾经说过：“作者完成了书的一半，而读者则完成了另一半”。可见，这种完成是指作者和读者之间的那种双向的交互影响。当文学作品以文本的形式展现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就在召唤着学生运用自己已有的心理体验对充分的发挥想象进行创造和再构建。同时，当小学生在进行教材中作品的阅读时，其本身就已经有一种期待在里面，当学生带着这种期待阅读作品，进入作品的空间时，就会产生一种丰富的情感体验，而当学生的情感体验和作者要表达的情感产生共鸣时，就会达到一种至美的审美境界，使学生产生一种只能会意不能言传的心灵感悟。因此，在进行小学语文课堂教学中，教师要创设适宜的情境，让学生有如身临其境般去感悟作者的情感，进而在作品的学习和阅读中体会到情感上的共鸣。
二、与实际结合，激发学生内心真实情感
学生从身边去体会、感悟所获得的情感，往往更真实，也更容易铭记于他们心中。因此对学生进行情感教育时不要脱离实际，不能强加给他们去感受。我在教学《凡卡》这以课后，让孩子们谈感受，大多孩子谈到的都是痛恨黑暗的社会造成了凡卡可怜的身世，可我觉得孩子们除了同情更应该学到点别的。于是我让孩子们说说自己现在过的是什么样的生活？孩子们都踊跃发言了，我继续启发：那你用一个什么词形容你现在的生活呢？孩子们分别用上了“幸福、快乐、美好”等词。我追问大家：“那你们珍惜今天美好、幸福的生活了吗？”说到“珍惜”二字，开始的时候大家还议论着，过了一会儿，大多孩子就不出声了，我借机把我看到的一些孩子们平时的行为说了出来，还没等我说上几条，几个平时善表达的孩子举起了手，他们说：“我以前经常把吃不完的饭偷偷倒了，要时凡卡能吃上一顿那样的饭菜，他肯定好高兴”，“我总觉得妈妈管我太严，我经常跟她斗嘴，人家凡卡多么希望有一个亲人疼他”？？将凡卡“狗都不如的日子”和孩子们幸福的现实生活一比较，许多孩子都为自己的不珍惜而后悔，有的懂得了要节约，有的知道了不能攀比吃穿，有的还理解了父母对自己的严厉也是一种爱！这是他们真实的想法，是来自内心的情感流露，这些感悟是从他们自己身上得到的，这样的情感教育应该比老师强加给他们更有实效。
三、采取多种手段调动学生的情感
采用多种直观教学手段，再现情景，是调动学生情感的必要手段。例如在讲《富饶的西沙群岛》一课时，我们可以绘制一些精美的西沙风景彩画，录制了配乐朗诵。让学生一边听着配乐朗诵一边观赏西沙风光。在声、乐、图的共同作用下，学生有如身临其境，热爱祖国宝岛的感情油然而生，长大后建设祖国愿望也在潜滋暗长。这些教学手段极大的调动了学生的学习积极性，促进了学生多种感官的启动，利于学生的思维发展和良好情感的形成。再如表演体验的方法就是一种比较有效的调动学生情感的方法。体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如，老人、妈妈、售票员、路灯管理员等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求、抱歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里噙满了眼泪，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。
总之，教师在课堂教学中要注重真实情感的发挥，营造轻松、活泼的课堂氛围，以此来感染学生，诱发和激励学生培养良好的道德情操。情感教育在小学生健康成长的道路上起着重要的作用，对学生德、智、体、美、劳的全面发展也起到辅助作用。所以，教师在课堂中要积极对学生进行情感教育，培养学生对语文阅读的兴趣，提高语文的学习热情，使学生受到情感的熏陶，提高学生的整体素质，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 黄微.小学语文情感态度价值观目标的设计研究[J].华中师范大学，2007（5）.
[2] 吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2012（10）.
[3] 冯铁侠.小学语文教学中的情感教育策略[J].软件：教育现代化，2014（03）.
[4] 奥永峰，杨华.新课标背景下课堂教学模式的转变[J].中学语文，2011（12）.
[5] 王珍源.新课标时期语文教育论争的發展与反思[D].西南大学，2010.
[6] 吴萍，张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J].语文周刊.2011（12）.
[7] 张田华.小学语文教学中的情感教育[J].学生之友（小学版），2011（04）.
[8] 夏立志.浅谈情感教学在小学语文教学的运用[J].中国科教创新导刊，2011（30）.
关键词：小学语文；教学；培养；学生情感
小学语文学科是基础教育中重要的工具学科，担负着为提高全民族素质奠定基础的重要任务，而学生在学习语文的过程中，既有认知心理系统，又有情意系统。所谓“知之深，爱之切”，情感又对认知产生着巨大的影响。积极的情感使人锐意进取，消极情感使人消沉沮丧。如果语文教师在教学活动中寄寓学生成功的期待，学生会产生一种积极向上的兴奋情绪，这种情绪可使学生的身心处于语文活动的最佳状态，推动其主动地完成学习任务。因此，我们应该培养并利用情感，让学生在享受语文学习生活的过程中接受中华民族优秀的文化，实现语文工具性与人文性的统一。那么如何在小学语文教学中做好学生情感培养？
一、让学生与作者的心灵沟通，进行情感教育
小学语文教材中很多选编的课文都是脍炙人口，精致娴雅，从各个方面都反映出不同作者对人生、社会以及自热的感悟和领略，通常将人情美、道德美以及风景美融于一体。在学习和阅读这些文章时，教师要注重引导学生进入情境，寻找和作者心灵的契合点。有人曾经说过：“作者完成了书的一半，而读者则完成了另一半”。可见，这种完成是指作者和读者之间的那种双向的交互影响。当文学作品以文本的形式展现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就在召唤着学生运用自己已有的心理体验对充分的发挥想象进行创造和再构建。同时，当小学生在进行教材中作品的阅读时，其本身就已经有一种期待在里面，当学生带着这种期待阅读作品，进入作品的空间时，就会产生一种丰富的情感体验，而当学生的情感体验和作者要表达的情感产生共鸣时，就会达到一种至美的审美境界，使学生产生一种只能会意不能言传的心灵感悟。因此，在进行小学语文课堂教学中，教师要创设适宜的情境，让学生有如身临其境般去感悟作者的情感，进而在作品的学习和阅读中体会到情感上的共鸣。
二、与实际结合，激发学生内心真实情感
学生从身边去体会、感悟所获得的情感，往往更真实，也更容易铭记于他们心中。因此对学生进行情感教育时不要脱离实际，不能强加给他们去感受。我在教学《凡卡》这以课后，让孩子们谈感受，大多孩子谈到的都是痛恨黑暗的社会造成了凡卡可怜的身世，可我觉得孩子们除了同情更应该学到点别的。于是我让孩子们说说自己现在过的是什么样的生活？孩子们都踊跃发言了，我继续启发：那你用一个什么词形容你现在的生活呢？孩子们分别用上了“幸福、快乐、美好”等词。我追问大家：“那你们珍惜今天美好、幸福的生活了吗？”说到“珍惜”二字，开始的时候大家还议论着，过了一会儿，大多孩子就不出声了，我借机把我看到的一些孩子们平时的行为说了出来，还没等我说上几条，几个平时善表达的孩子举起了手，他们说：“我以前经常把吃不完的饭偷偷倒了，要时凡卡能吃上一顿那样的饭菜，他肯定好高兴”，“我总觉得妈妈管我太严，我经常跟她斗嘴，人家凡卡多么希望有一个亲人疼他”？？将凡卡“狗都不如的日子”和孩子们幸福的现实生活一比较，许多孩子都为自己的不珍惜而后悔，有的懂得了要节约，有的知道了不能攀比吃穿，有的还理解了父母对自己的严厉也是一种爱！这是他们真实的想法，是来自内心的情感流露，这些感悟是从他们自己身上得到的，这样的情感教育应该比老师强加给他们更有实效。
三、采取多种手段调动学生的情感
采用多种直观教学手段，再现情景，是调动学生情感的必要手段。例如在讲《富饶的西沙群岛》一课时，我们可以绘制一些精美的西沙风景彩画，录制了配乐朗诵。让学生一边听着配乐朗诵一边观赏西沙风光。在声、乐、图的共同作用下，学生有如身临其境，热爱祖国宝岛的感情油然而生，长大后建设祖国愿望也在潜滋暗长。这些教学手段极大的调动了学生的学习积极性，促进了学生多种感官的启动，利于学生的思维发展和良好情感的形成。再如表演体验的方法就是一种比较有效的调动学生情感的方法。体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如，老人、妈妈、售票员、路灯管理员等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求、抱歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里噙满了眼泪，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。
总之，教师在课堂教学中要注重真实情感的发挥，营造轻松、活泼的课堂氛围，以此来感染学生，诱发和激励学生培养良好的道德情操。情感教育在小学生健康成长的道路上起着重要的作用，对学生德、智、体、美、劳的全面发展也起到辅助作用。所以，教师在课堂中要积极对学生进行情感教育，培养学生对语文阅读的兴趣，提高语文的学习热情，使学生受到情感的熏陶，提高学生的整体素质，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 黄微.小学语文情感态度价值观目标的设计研究[J].华中师范大学，2007（5）.
[2] 吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2012（10）.
[3] 冯铁侠.小学语文教学中的情感教育策略[J].软件：教育现代化，2014（03）.
[4] 奥永峰，杨华.新课标背景下课堂教学模式的转变[J].中学语文，2011（12）.
[5] 王珍源.新课标时期语文教育论争的發展与反思[D].西南大学，2010.
[6] 吴萍，张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J].语文周刊.2011（12）.
[7] 张田华.小学语文教学中的情感教育[J].学生之友（小学版），2011（04）.
[8] 夏立志.浅谈情感教学在小学语文教学的运用[J].中国科教创新导刊，2011（30）.