语文阅读的终极目标，是使学生具备敏捷深刻读文、娴熟准确驾驭文章的能力。如何才能使学生具备这种能力呢?在多年的教学实践中，我注意到了展示作者写作思路对提高课堂教学效果、培养学生阅读能力有很大帮助。
　　
　　一、钻研教材。理出作者思路
　　
　　文章结构即是作家思路的体现。为了准确展示作者的思路，在备课时我先从整体到局部，努力通过多方面的内容分析和灵活多变的手法，理出文章的线索，寻找出文章构思的基本特点，以便在与学生共同分析时尽量明确目的。如教学《苏州园林》一课，我为了让学生练习“运用总说、分说的结构层次，从几个方面说明事物特征”的方法，把说明文写得层次分明，就以钻研教材作为展示作者思路的主要内容。授课结束后，师生在一起进行小结时，很明确地寻出了文章之所以能准确清晰地说明了苏州园林的特征，就是由于采用了总说、分说相结合，从几个方面说明事物的特征的方式。之后，我又结合课文作者构思的特点，指出写说明文运用这种方法的好处。至此，既定教学计划就圆满地完成了。
　　 　二、精心设计板书。展示篇章结构
　　 　叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境如与亲。”为了把作者的思路准确而形象地展示出来，必须重视板书设计，否则，课堂讲解缺少配合，课后小结亦无文字依据。为此，我在板书时，不但注意通过板书反映文章的结构线索及联系，而且板书的顺序要能鲜明地展示作者构思的思路。例如朱自清的散文《春》，我用以下板书反映作者作者精巧的构思，严谨的结构。
　　盼眷盼……盼……总领全篇开启下文
　　一切……欣欣然……
　　春草图——草报春
　　春花图——花争春
　　绘春春风图——风唱春拟人
　　春雨图——雨润春
　　迎春图——人迎春 　 颂春小姑娘——美
　　青年——壮
　　
　　三、强化训练，掌握作者写作技巧
　　
　　在展示作者思路、钻研教材和设计好板书后，教师即可用简洁的语言来归纳小结。至此就“教者”这个角度可以说展示作者思路的教学目的已达到，但“学者”对不同的构思这种知识的掌握和运用情况如何，还无从知晓。为了使学生巩固这种知识，学会运用不同的构思方法，我除了课前复习旧课时提问有关文章思路特点的内容外，还常在课内留少量时间指导学生完成有一定难度的练习。如初中一年级时已学过朱自清的《春》，学生对《春》一文的构思及结构已有一定的印象。课文《背影》与《春》虽出自一人之手，但题材相差甚远，就连作者写作时的心绪也大不相同。因此，让学生通过对不同的题材，不同基调的文章的阅读，发现朱自清散文在某些方面的共同之处，把点连成线。随着知识的丰富和阅读面的加宽，他们就可以进一步概括出朱自清散文的特色，进而了解散文的有关知识，把知识由线再扩展成面。安排这种练习，还因为我平时分析作者构思特点时对类似的问题给予了突出，估计稍加点拨后学生可以完成。而从学生完成相应的练习情况看，他们也确实巩固、强化了原有的如何分析和运用文章中不同构思的知识。
　　
　　四、指点方法，把握文章思路
　　
　　教是为了不教。课堂上，教师除了向学生展示作者的写作思路外，更重要的是教给学生一些分析、掌握文章思路的方法。一是从分析标题人手，如孟子的《生于忧患，死于安乐》的标题既是文章的中心论点，也是文章思路、结构的显示。文章先是从谈论人才的造就须经历磨练，再到治国安邦应有忧患意识，思路一目了然，让读者明白作者是在告诫我们：多难兴邦，玩物丧志。二是将文章思路与学生自己的思路作比较。比如《纪念白求恩》，学生多是以这样的思路构思：白求恩是什么人，有什么事迹，在抗战斗争中表现非凡，为中国抗战而献身，表达作者的痛惜、赞扬和怀念之情。思路固然清楚，却仅仅是一篇泛泛的怀念文章，欠缺的恰恰是课文思路的深度：课文从追念白求恩的事迹写起，以作者的悼念之情为线，既有对死难烈士的怀念，又有对日本侵略者的痛恨，更重要的落脚点是深刻地分析了白求恩的共产主义精神品质，并号召全党学习白求恩精神，做一个白求恩式的人。在理解文章整体思路的前提下，还应注意文章的局部的思路，以体会作者行文思路的连贯性，体会文章体现主旨的主要段落，以求对文章有更深入的理解。 　实践表明，从传授知识、培养能力、发展智力的目的出发，立足于“精讲多练”的原则，有目的地展示作者的思路，可以加深学生对重点内容的理解，强化对重点段落的记忆，使学生深入浅出地掌握全文，从构思技巧上开阔学生思路，提高写作能力。
　　(责　编　李新海)