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小学语文教学是教师用自己的情感、智慧和思想与学生沟通、互动、融合的过程。因此，小学语文课堂应该是一个有效、活力四射的课堂，并努力让一个个鲜活的生命在和谐之中流光溢彩。
一、带给学生“爱”的真情
小学生天真、单纯而且幼稚，容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，用自己真诚亲切的微笑、热情洋溢的语言感染学生。教师应放下权威，带着激情，带着爱心，带着尊重走进课堂。以和蔼可亲的态度，真诚可信的微笑来吸引和激励学生，潜移默化地影响学生。哪怕课前的一句“孩子们，你们好”的亲切问候，也能让学生如沐春风。学生看到一个和蔼可亲、平易近人的老师，怎会不喜欢上你的课呢?“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面对站起来回答问题时由于害羞、紧张或心里没有底答不上来的学生，教师应用期待的目光看着他，耐心地微笑着向他提示：“大胆说，你一定行的!”用这种鼓舞性的词语来稳定他的情绪。融合师生的情感。实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和蔼的气氛，使学生感受到教师的爱和情，产生一种愉快、向上的求知欲，实现学生由“要我学”过渡到“我要学”的质的飞跃。正所谓“亲其师才能信其道”，爱的滋润才会换取学生“要学”的兴趣。
二、放给学生“问”的权力
韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”，重视了教师的解惑，却忽视了学生的质疑。传统的学科教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提问的权利。要知道活跃语文课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，课堂教学中要放给学生问的权力。教学前，让学生在预习中质疑，培养独立阅读能力；教学时，让学生质疑问难，发展思维能力；教学后，让学生再质疑解疑，开拓阅读的广度和深度。
如我在教学《装满昆虫的衣袋》第二课时前，先让学生完成“预习记录卡”，记下“你在下节课最想学什么?还想学习么?”在检查预习时，我发现学生们提出了许多较好的问题，如1 课文是怎样具体表现“法布尔从小就对虫子非常着迷”的呢?2 父母是最疼爱孩子的，可法布尔的父母为何如此责骂法布尔呢?3 你能用文中的一句话说一说法布尔为什么能成为著名的昆虫学家吗?4 这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目呢?但质疑毕竟是手段，解决问题才是目的，只有学会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是采用“定向——互议——感悟”的教学模式，让学生在教师的巧妙引导下，自读互议，交流感悟，从而完成学习目标，解开心中的“疑”。
三、还给学生“读”的时间
语文课应“以读为本”，要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲。正如张田若先生所说的，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、配乐朗读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。以读为本的课堂教学结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。
例如《丰碑》这篇课文，语言描述十分生动逼真，情感丰富。读了催人泪下。教学时，可以采用以读为本的教学结构，提高课堂教学效率。1 初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。2 细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华，军需处长舍身为革命的高大形象也就深深地印在学生的心中。3 在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读－学读－品读－美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣。从中体会到军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神境界。
四、让给学生“讲”的机会
教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、交流感想更重要。教师要多提供给学生充分发表自己见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。如学习《月光曲》时，教材安排了用“幽静”和“陶醉”造句的练习。在结合课文内容理解词语后，我便指名造句。对“幽静”。其中一学生是这样造句的：“今晚，爷爷走在幽静的乡间小路上。”用“陶醉”造句时，有个学生说道：“我被傍晚时分的乡间美景陶醉了。”这时，有几个学生似有所发现而小声地议论了。当然，这也使我眼睛一亮：“为什么不能用这两个词语造一个句子呢?”我立刻改变了原来的教学程序，提出了一个新问题：“请用这两个词造一个句子。”教室里一下子沸腾起来，有学生站起来说：“我走在傍晚幽静的乡间小路上，被周围的美景陶醉了。”显然是受了前面两个句子的启发，其他学生依然或思考，或讨论。不多时，一只只小手高高举起，有的说：“月光照在幽静的湖面上，这景色真让人陶醉!”还有的说：“悠扬的笛声从幽静的校园里传来，真让人陶醉!”……所有的学生积极思考，下课后仍感意犹未尽。
总之，语文课堂是因为有了儿童这一个个鲜活的生命而焕发无限生机，语文会因师生这种心灵融通、教与学相得益彰、语言与精神同构同生的有效生成而灵动飞扬。
一、带给学生“爱”的真情
小学生天真、单纯而且幼稚，容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，用自己真诚亲切的微笑、热情洋溢的语言感染学生。教师应放下权威，带着激情，带着爱心，带着尊重走进课堂。以和蔼可亲的态度，真诚可信的微笑来吸引和激励学生，潜移默化地影响学生。哪怕课前的一句“孩子们，你们好”的亲切问候，也能让学生如沐春风。学生看到一个和蔼可亲、平易近人的老师，怎会不喜欢上你的课呢?“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面对站起来回答问题时由于害羞、紧张或心里没有底答不上来的学生，教师应用期待的目光看着他，耐心地微笑着向他提示：“大胆说，你一定行的!”用这种鼓舞性的词语来稳定他的情绪。融合师生的情感。实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和蔼的气氛，使学生感受到教师的爱和情，产生一种愉快、向上的求知欲，实现学生由“要我学”过渡到“我要学”的质的飞跃。正所谓“亲其师才能信其道”，爱的滋润才会换取学生“要学”的兴趣。
二、放给学生“问”的权力
韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”，重视了教师的解惑，却忽视了学生的质疑。传统的学科教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提问的权利。要知道活跃语文课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，课堂教学中要放给学生问的权力。教学前，让学生在预习中质疑，培养独立阅读能力；教学时，让学生质疑问难，发展思维能力；教学后，让学生再质疑解疑，开拓阅读的广度和深度。
如我在教学《装满昆虫的衣袋》第二课时前，先让学生完成“预习记录卡”，记下“你在下节课最想学什么?还想学习么?”在检查预习时，我发现学生们提出了许多较好的问题，如1 课文是怎样具体表现“法布尔从小就对虫子非常着迷”的呢?2 父母是最疼爱孩子的，可法布尔的父母为何如此责骂法布尔呢?3 你能用文中的一句话说一说法布尔为什么能成为著名的昆虫学家吗?4 这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目呢?但质疑毕竟是手段，解决问题才是目的，只有学会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是采用“定向——互议——感悟”的教学模式，让学生在教师的巧妙引导下，自读互议，交流感悟，从而完成学习目标，解开心中的“疑”。
三、还给学生“读”的时间
语文课应“以读为本”，要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲。正如张田若先生所说的，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、配乐朗读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。以读为本的课堂教学结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。
例如《丰碑》这篇课文，语言描述十分生动逼真，情感丰富。读了催人泪下。教学时，可以采用以读为本的教学结构，提高课堂教学效率。1 初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。2 细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华，军需处长舍身为革命的高大形象也就深深地印在学生的心中。3 在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读－学读－品读－美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣。从中体会到军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神境界。
四、让给学生“讲”的机会
教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、交流感想更重要。教师要多提供给学生充分发表自己见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。如学习《月光曲》时，教材安排了用“幽静”和“陶醉”造句的练习。在结合课文内容理解词语后，我便指名造句。对“幽静”。其中一学生是这样造句的：“今晚，爷爷走在幽静的乡间小路上。”用“陶醉”造句时，有个学生说道：“我被傍晚时分的乡间美景陶醉了。”这时，有几个学生似有所发现而小声地议论了。当然，这也使我眼睛一亮：“为什么不能用这两个词语造一个句子呢?”我立刻改变了原来的教学程序，提出了一个新问题：“请用这两个词造一个句子。”教室里一下子沸腾起来，有学生站起来说：“我走在傍晚幽静的乡间小路上，被周围的美景陶醉了。”显然是受了前面两个句子的启发，其他学生依然或思考，或讨论。不多时，一只只小手高高举起，有的说：“月光照在幽静的湖面上，这景色真让人陶醉!”还有的说：“悠扬的笛声从幽静的校园里传来，真让人陶醉!”……所有的学生积极思考，下课后仍感意犹未尽。
总之，语文课堂是因为有了儿童这一个个鲜活的生命而焕发无限生机，语文会因师生这种心灵融通、教与学相得益彰、语言与精神同构同生的有效生成而灵动飞扬。