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【摘要】本文以结构主义理论和《普通高中英语课程标准（2017年版）》为指导，以思维导图软件IMindMap为工具，对如何利用电子思维导图在英语阅读教学中培养学生思维品质和提高其英语阅读理解能力进行探讨。
【关键词】电子思维导图;高中英语;阅读教学
【作者简介】周雪，天津外国语大学附属外国语学校，中学一级英语教师，硕士研究生。
一、 引言
英语阅读理解能力是高中学生应具备的一项重要技能，而它也被视为所有英语语言能力的基础。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）提出：“除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动”（教育部，2018）。也就是说，课标要求高中生在英语阅读方面通过大量的输入来提高其阅读理解的能力。然而，想要提升学生的阅读理解能力并非易事。
对于如何提升学生的英语阅读理解能力，许多研究者从不同的角度寻找途径。近年来，利用思维导图来提升高中生的英语阅读理解能力的研究越来越多。诸多研究表明，思维导图作为一种现代化策略能够加速学习进程，并帮助学生通过绘制图表更快速地发现知识及知识间的逻辑关系（陈敏，2005;陈伟丽，2014）。国外的许多学者发现，对于将英语作为外语的学习者来说，使用思维导图是提高英语阅读理解能力的一种有效策略。
传统的思维导图多为手绘制作而成。但是，随着专业化软件的发展，电子化的思维导图软件开始出现。与传统的思维导图相比，电子思维导图制作起来更加方便快捷，也更加吸引人。于是，国外学者就传统思维导图与电子思维导图对提高英语阅读理解能力的作用进行了对比研究（Dara，2010）。结果发现，电子思维导图可提供图像、颜色和画面的选择，因而对于学习者来说更为高效，也更具吸引力。同时，Mohammad（2018）通过实证研究证明，使用电子思维导图进行阅读教学，可以显著提高九年级学生的英语阅读理解能力。然而，在我国，使用电子思维导图来提高高中学生英语阅读理解能力的研究少之又少。本文试图从电子思维导图的优势和其与阅读理解能力之间的关系出发，探讨如何在高中英语阅读教学中有效使用电子思维导图，来促进学生英语阅读理解能力的提升。
二、 思维导图与电子思维导图
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞在20世纪60年代创建的。博赞开发思维导图的动机源于其发现在教育领域，人们过于关注左脑的开发利用，而忽略了对主要负责使用图像、想象、情绪、颜色等的右脑的发掘研究。思维导图就可以让学习者同时使用左右半脑来进行辐射性思考，对各种信息、思想和它们之间的关系进行梳理，从而加快对新的信息的理解与吸收。
电子思维导图是基于专业软件技术的一种电脑程序。本文中所涉及的电子思维导图指的是由博赞创造的电脑程序——IMindMap软件。学生可以在这个软件中使用图像、颜色、图片和梯度曲线来分析和组织信息，将左右脑并用，以更好地理解英语语篇的内容。在使用该软件的过程中，学生们还可以插入图片和颜色，来对主要信息和子信息进行补充和标记。因此，使用电子思维导图，对于学生来讲更加有趣，还可以有效激发其学习动机。
三、 电子思维导图在高中英语阅读教学中的应用
结构主义认为每一位学习者的学习经历次序都是独特的。当学习者在新的学习情境下接收信息和知识时，便会将此信息与其已有的知识和经历进行关联，来形成一种特殊的感知，并达成一种重要含义。也就是说，学生在新的语境中学习语言知识时，教师应首先激发其已知，并帮助其在已知和新知间建立关联，以此提高其获得新知的能力。
《课标》对提出的“六要素整合的英语学习活动观”的定义为：“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。”从上述定义可以看出，英语学习活动观与结构主义思想是一致的。两种理念都倡导在新的情境中，帮助学生基于已有知识通过英语学习活动来促进自身语言能力的发展，进而促进其文化意识、思维能力和策略水平的提升。
基于上述理论基础，本文将以《普通高中英语教科书》（外研2019版）第三册Unit 2“ Developing ideas”中“The Power of Good ‘The British Schindler’： the life of Nicholas Winton”一文的教学为例，说明如何在阅读教学中合理巧妙地使用电子思维导图，践行英语学习活动观，从而提高学生的英語阅读理解能力。
1. 利用IMindMap辐射导图功能补充学生的背景知识。所选文章为一篇人物传记，介绍了英国人Nicholas Winton的生平及其在二战期间营救犹太儿童的事迹。文章标题中提及的德国商人Schindler也因在二战期间保护了大批的犹太人而获得赞誉。对于以二战为背景的文章，有些学生可能会缺乏相关的背景知识，且对于文章的主人公也不甚了解。因此，在激活其已知前，可以利用辐射导图补充学生的相关知识。适应性强且高度可视化的辐射导图可以将信息显示为易于理解的节点。那么，在设计辐射导图时，以Nicholas Winton作为中心，而后逐层添加与其相关信息的关键词，如The British Schindler， saved， Nazi， Jewish， frightened children等，从而引导学生对Nicholas Winton的事迹进行预测。IMindMap软件的辐射导图会以不同的颜色呈现不同的信息，并逐层递进地展示信息间的联系，帮助学生将语言学习的背景知识和颜色进行关联，同时调动左右脑来提升学习效率。
2. 设计基于IMindMap思维导图功能的学习理解类活动。在主题意义的引领下，学生基于已有知识，依托语篇，首先要进行的是学习理解类的学习活动。对本篇人物传记而言，可以鼓励学生利用IMindMap制作时间轴类的思维导图来梳理文章内容，把握文章脉络，并在此基础上，总结人物传记类文章的结构和特点。在具体制作时，学生可以在阅读语篇后，列举文章中所有的时间节点，并为每个时间节点选取合适的关键词或短语。然后，学生继续对思维导图进行“深加工”。比如，可以通过曲线或分支表现事件间的逻辑关系，或通过互联网搜集相关图像资料并插入思维导图，这样，不同的图像和颜色能够充分地调动学习者的感知，使其在图像、颜色和语篇内容间建立关联，加快其对新知的理解与吸收。比如，时间节点的基础上，我们可以将所有事件从个人经历、英雄壮举和获得荣誉三个方面进行分类，并以不同的颜色标注来引起读者的注意，而后以时间为线索列举关键词句，并插入图片。这样，可以让人对语篇Nicholas Winton的传记内容一目了然，也体现了读者对于语篇内容的整个思维加工的过程。当然，教师也可以将制作思维导图布置为小组活动，并对成品进行组内和组间评价，鼓励学生参与到思维导图的绘制与学习效果的评价中来。 3. 巧用IMindMap组织图表展示人物传记类文章的结构特点。学生通过学习本语篇，需要实现的学习目标之一就是要掌握人物传记类文章的结构，并以此为模型，进行人物传记仿写练习。那么，在对语篇的内容进行梳理之后，学生便可以在此基础上，巧用IMindMap组织图表来展示语篇的文章结构了。比如，对于本篇文章而言，主信息为The Structure of a Biography，而后第一层次的子信息可以分别为Introduction，Main body和Conclusion，接下来Introduction下的子信息为Name of the person和His or her biggest achievement，Main body下的子信息为Major events，Conclusion下的子信息为Comments on his contribution，最后，采用不同的颜色来表示不同的部分。组织图表自上而下建构信息，显示层次结构，这与本篇文章的结构高度吻合。学生總结文章结构的过程就是信息加工的过程，而学生的思维也会在这个过程中得到提升。学生运用可视化的组织图，既有利于提高其自身的英语阅读理解能力，也可以让教师对其思维的过程有更加直观的了解。
四、 结语
综上所述，利用电子思维导图进行高中英语阅读教学活动设计有很多种方法，同时也可以带来诸多优势。《课标》强调对高中学生进行语言能力培养的同时，也应加强对其思维品质的培养（教育部，2018）。电子思维导图正是利用色彩、图片和不同的思维可视图来帮助学生将思维过程可视化，不但可以培养其逻辑思维和创造性思维，而且有助于加深其对语篇内容的理解，进而提升其英语阅读理解的能力。但是，在利用电子思维导图进行阅读教学前，需要教师和学生对IMindMap软件的使用方法和不同思维可视图的功能进行学习。教师在备课时，可提前设计并制作电子思维导图来呈现相关知识点及其之间的逻辑关系。对于硬件条件好的学校，教师也可以鼓励学生在课上利用IMindMap软件设计制作各种思维可视图，以提高英语阅读的效率。总之，教师应根据教学实际情况，鼓励学生在英语阅读教学环节使用不同的电子思维导图，来促进其英语阅读理解能力的提升。
参考文献：
[1] Dara， C. Hand Drawing Vs. Using Software Mind Mapping[OL]. http：//www.＼isoftwarereviews.com/hand-drawingvs-using-software-mind-mapping， 2017-7-21.
[2]MohammadM.The Impact of Electronic Mind Maps on Students’ Reading Comprehension[J]. English Language Teaching， 2018，11（4）：32-42.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005 （1）：42-47.
[4]陈伟丽.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D]. 西北师范大学，2014.
[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】电子思维导图;高中英语;阅读教学
【作者简介】周雪，天津外国语大学附属外国语学校，中学一级英语教师，硕士研究生。
一、 引言
英语阅读理解能力是高中学生应具备的一项重要技能，而它也被视为所有英语语言能力的基础。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）提出：“除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动”（教育部，2018）。也就是说，课标要求高中生在英语阅读方面通过大量的输入来提高其阅读理解的能力。然而，想要提升学生的阅读理解能力并非易事。
对于如何提升学生的英语阅读理解能力，许多研究者从不同的角度寻找途径。近年来，利用思维导图来提升高中生的英语阅读理解能力的研究越来越多。诸多研究表明，思维导图作为一种现代化策略能够加速学习进程，并帮助学生通过绘制图表更快速地发现知识及知识间的逻辑关系（陈敏，2005;陈伟丽，2014）。国外的许多学者发现，对于将英语作为外语的学习者来说，使用思维导图是提高英语阅读理解能力的一种有效策略。
传统的思维导图多为手绘制作而成。但是，随着专业化软件的发展，电子化的思维导图软件开始出现。与传统的思维导图相比，电子思维导图制作起来更加方便快捷，也更加吸引人。于是，国外学者就传统思维导图与电子思维导图对提高英语阅读理解能力的作用进行了对比研究（Dara，2010）。结果发现，电子思维导图可提供图像、颜色和画面的选择，因而对于学习者来说更为高效，也更具吸引力。同时，Mohammad（2018）通过实证研究证明，使用电子思维导图进行阅读教学，可以显著提高九年级学生的英语阅读理解能力。然而，在我国，使用电子思维导图来提高高中学生英语阅读理解能力的研究少之又少。本文试图从电子思维导图的优势和其与阅读理解能力之间的关系出发，探讨如何在高中英语阅读教学中有效使用电子思维导图，来促进学生英语阅读理解能力的提升。
二、 思维导图与电子思维导图
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞在20世纪60年代创建的。博赞开发思维导图的动机源于其发现在教育领域，人们过于关注左脑的开发利用，而忽略了对主要负责使用图像、想象、情绪、颜色等的右脑的发掘研究。思维导图就可以让学习者同时使用左右半脑来进行辐射性思考，对各种信息、思想和它们之间的关系进行梳理，从而加快对新的信息的理解与吸收。
电子思维导图是基于专业软件技术的一种电脑程序。本文中所涉及的电子思维导图指的是由博赞创造的电脑程序——IMindMap软件。学生可以在这个软件中使用图像、颜色、图片和梯度曲线来分析和组织信息，将左右脑并用，以更好地理解英语语篇的内容。在使用该软件的过程中，学生们还可以插入图片和颜色，来对主要信息和子信息进行补充和标记。因此，使用电子思维导图，对于学生来讲更加有趣，还可以有效激发其学习动机。
三、 电子思维导图在高中英语阅读教学中的应用
结构主义认为每一位学习者的学习经历次序都是独特的。当学习者在新的学习情境下接收信息和知识时，便会将此信息与其已有的知识和经历进行关联，来形成一种特殊的感知，并达成一种重要含义。也就是说，学生在新的语境中学习语言知识时，教师应首先激发其已知，并帮助其在已知和新知间建立关联，以此提高其获得新知的能力。
《课标》对提出的“六要素整合的英语学习活动观”的定义为：“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。”从上述定义可以看出，英语学习活动观与结构主义思想是一致的。两种理念都倡导在新的情境中，帮助学生基于已有知识通过英语学习活动来促进自身语言能力的发展，进而促进其文化意识、思维能力和策略水平的提升。
基于上述理论基础，本文将以《普通高中英语教科书》（外研2019版）第三册Unit 2“ Developing ideas”中“The Power of Good ‘The British Schindler’： the life of Nicholas Winton”一文的教学为例，说明如何在阅读教学中合理巧妙地使用电子思维导图，践行英语学习活动观，从而提高学生的英語阅读理解能力。
1. 利用IMindMap辐射导图功能补充学生的背景知识。所选文章为一篇人物传记，介绍了英国人Nicholas Winton的生平及其在二战期间营救犹太儿童的事迹。文章标题中提及的德国商人Schindler也因在二战期间保护了大批的犹太人而获得赞誉。对于以二战为背景的文章，有些学生可能会缺乏相关的背景知识，且对于文章的主人公也不甚了解。因此，在激活其已知前，可以利用辐射导图补充学生的相关知识。适应性强且高度可视化的辐射导图可以将信息显示为易于理解的节点。那么，在设计辐射导图时，以Nicholas Winton作为中心，而后逐层添加与其相关信息的关键词，如The British Schindler， saved， Nazi， Jewish， frightened children等，从而引导学生对Nicholas Winton的事迹进行预测。IMindMap软件的辐射导图会以不同的颜色呈现不同的信息，并逐层递进地展示信息间的联系，帮助学生将语言学习的背景知识和颜色进行关联，同时调动左右脑来提升学习效率。
2. 设计基于IMindMap思维导图功能的学习理解类活动。在主题意义的引领下，学生基于已有知识，依托语篇，首先要进行的是学习理解类的学习活动。对本篇人物传记而言，可以鼓励学生利用IMindMap制作时间轴类的思维导图来梳理文章内容，把握文章脉络，并在此基础上，总结人物传记类文章的结构和特点。在具体制作时，学生可以在阅读语篇后，列举文章中所有的时间节点，并为每个时间节点选取合适的关键词或短语。然后，学生继续对思维导图进行“深加工”。比如，可以通过曲线或分支表现事件间的逻辑关系，或通过互联网搜集相关图像资料并插入思维导图，这样，不同的图像和颜色能够充分地调动学习者的感知，使其在图像、颜色和语篇内容间建立关联，加快其对新知的理解与吸收。比如，时间节点的基础上，我们可以将所有事件从个人经历、英雄壮举和获得荣誉三个方面进行分类，并以不同的颜色标注来引起读者的注意，而后以时间为线索列举关键词句，并插入图片。这样，可以让人对语篇Nicholas Winton的传记内容一目了然，也体现了读者对于语篇内容的整个思维加工的过程。当然，教师也可以将制作思维导图布置为小组活动，并对成品进行组内和组间评价，鼓励学生参与到思维导图的绘制与学习效果的评价中来。 3. 巧用IMindMap组织图表展示人物传记类文章的结构特点。学生通过学习本语篇，需要实现的学习目标之一就是要掌握人物传记类文章的结构，并以此为模型，进行人物传记仿写练习。那么，在对语篇的内容进行梳理之后，学生便可以在此基础上，巧用IMindMap组织图表来展示语篇的文章结构了。比如，对于本篇文章而言，主信息为The Structure of a Biography，而后第一层次的子信息可以分别为Introduction，Main body和Conclusion，接下来Introduction下的子信息为Name of the person和His or her biggest achievement，Main body下的子信息为Major events，Conclusion下的子信息为Comments on his contribution，最后，采用不同的颜色来表示不同的部分。组织图表自上而下建构信息，显示层次结构，这与本篇文章的结构高度吻合。学生總结文章结构的过程就是信息加工的过程，而学生的思维也会在这个过程中得到提升。学生运用可视化的组织图，既有利于提高其自身的英语阅读理解能力，也可以让教师对其思维的过程有更加直观的了解。
四、 结语
综上所述，利用电子思维导图进行高中英语阅读教学活动设计有很多种方法，同时也可以带来诸多优势。《课标》强调对高中学生进行语言能力培养的同时，也应加强对其思维品质的培养（教育部，2018）。电子思维导图正是利用色彩、图片和不同的思维可视图来帮助学生将思维过程可视化，不但可以培养其逻辑思维和创造性思维，而且有助于加深其对语篇内容的理解，进而提升其英语阅读理解的能力。但是，在利用电子思维导图进行阅读教学前，需要教师和学生对IMindMap软件的使用方法和不同思维可视图的功能进行学习。教师在备课时，可提前设计并制作电子思维导图来呈现相关知识点及其之间的逻辑关系。对于硬件条件好的学校，教师也可以鼓励学生在课上利用IMindMap软件设计制作各种思维可视图，以提高英语阅读的效率。总之，教师应根据教学实际情况，鼓励学生在英语阅读教学环节使用不同的电子思维导图，来促进其英语阅读理解能力的提升。
参考文献：
[1] Dara， C. Hand Drawing Vs. Using Software Mind Mapping[OL]. http：//www.＼isoftwarereviews.com/hand-drawingvs-using-software-mind-mapping， 2017-7-21.
[2]MohammadM.The Impact of Electronic Mind Maps on Students’ Reading Comprehension[J]. English Language Teaching， 2018，11（4）：32-42.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005 （1）：42-47.
[4]陈伟丽.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D]. 西北师范大学，2014.
[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.