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设计理念：本课本着“以学生发展为本”“的原则，组织学生资助发现，合作交流，主动探究，充分调动学习数学的热情，培养他们的应用意识和解决问题的能力，从而促进发展。
教学内容：人教版三年级上册教科书第41～43页。
学情与教材分析：本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。周长的认识是一个抽象的概念，因此教材让学生在 “摸一摸” “描一描”“量一量”“想一想”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生的掌握。动感十足的教学情境，也可以调动学生学习的积极性。教学中应鼓励学生从多角度寻求解决问题的策略，在具体情境中逐步实现优化。
教学目标：
使学生初步理解周长的含义。
探索并发现长方形、正方形周长计算的方法，体验数学与日常生活的密切关系。
3、培养学生初步的空间观念，以及观察、动手操作、比较和迁移的能力。
教学重点：理解周长的含义，能正确计算长方形和正方形的周长。
教学难点：理解周长的含义及长方形和正方形周长计算的算理，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
教学过程：
一、感知周长
1、师：这节课我们一起来探究周长，你认为周长是什么意思？（一周的长度或学生可能会完整的说出：封闭图形一周的长度是它的周长）
你能举个例子吗？学生自己举例。出示数学书，师：它的周长在哪里，指一指，你为什么指到这就不指过去了呢？（从这点出发再回到这点）你们也来摸一摸它的周长。
2、你还能指出哪些物体表面的周长？（桌面、树叶、钟面等）摸一摸
3、出示图形。师：刚才同学们指出的都是物体表面一周的长度，老师这里还有一些图形，
你们能描出这些图形的周长吗？看看，描的一样吗？一样的举手。
4、是不是所有的平面图形都有周长？这个图形∠它有周长吗？为什么？（学生可能会说：没有，它没有连起来，空着的）
呢？师：他没有封闭起来，那怎样才有周长呢？
小结：通过刚才的学习，你认为到底什么样的图形才有周长呢？课件演示：像这样封闭的图形才有周长。课件显示周长的概念：封闭图形一周的长度是它的周长。
二、研究求周长的策略
师：刚才我们已经知道了什么是周长。你有什么方法知道这些图形的周长呢？选一个你最喜欢的图形，静静的思考一下，再与你的同桌说说你的方法。
如果学生说出先量出每边的长度再相加的方法，教师可以追问：哪些图形也可以用这种方法知道周长？
然后指着钟面问：它的周长怎么测量呢？
小结：刚才同学们用不同的策略测量图形的周长
（设计思路：小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学中，学生在感性上认识了周长，这时要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是学生全面、自然的、主动的学习的一个过程，而不是老师把知识强加给学生的过程，教师只起到了点拔的作用。）
三、探讨长方形和正方形的周长
下面让我们来重点研究一下长方形和正方形的周长。完善板书：“长方形和正方形的”出示
1、出示图形：和
你能一眼看出谁的周长长吗？（不能）哪怎么办？（量一量）
师：你准备量几条边？哪几条边？这是长方形的长，这是宽，为什么你只量一条长和一条宽？
生：长方形的对边相等
2、学生量一量，算一算。师：注意：量的时候取整厘米，把量好的数写在旁边，算一算它们的周长，看看谁表现的最棒。。
3、生汇报，（拿学生的作业展示）
师板书：（1）6 6 4 4=20厘米
（2）（6 4）×2=20厘米 你是怎么想的？为什么×2呢
（3）6×2 4×2=20厘米 指名说说每种算法的意思。
4、比较：师：静静地思考一下，哪一种更好，你更喜欢哪种方法？为什么？你觉得计算长方形的周长要知道什么？
小结：我们用不同的方法解决了长方形的周长，而且通过比较，大家都认为这种方法（6 4）×2最简便。那么正方形的周长又是怎么计算的呢？
展示两种算法并比较：你喜欢哪种方法？为什么？
小结：通过计算我们发现这个长方形和正方形的周长是一样长的，你看，数学可以帮助我们更加准确的作出判断。
四、拓展运用，加深理解
1、把两个周长都是20厘米的正方形拼在一起，会变成什么图形？（长方形）拼成的長方形它的周长会是多少呢？再想一想。可能会有：40、35、30等几种猜测。
2、验证：同桌合作，把各自的正方形拼一拼，用手描一描这个长方形的周长，
指名上来描。现在你认为它的周长是多少？为什么呢？中间这条呢？是呀它变成一个平面了
3、如果在这个长方形中剪去边长2厘米的正方形，那么剩下图形的周长是多少厘米呢？
算一算，你是怎么想的？为什么周长还是30厘米呢？其实这两条就是。。。。
师：你也像老师一样，在这个长方形中的什么位置剪去边长2厘米的正方形，剩下图形的周长和原来一样长。
生设计，展示。师：老师把它们绘制到电脑了，同学们一起来看看，（展示），
那这样呢，它的周长又是多少？
4、如果老师把这个长方形从内部分成两部分，想一想，哪个部分的周长长呢？下面有三句话请你来判断一下，哪一种说法是正确的？（课件出示） 1、甲的周长比乙的周长长。（ ）
2、乙的周长比甲的周长长。（ ）
3、甲和乙的周长一样
5、拼一拼，想一想：把两个长方形拼在一起，会有几种拼法呢？哪一种拼法周长会最短呢？长。（ ）
六、总结全课，这节课你有什么收获？
（设计思路：课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生发展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分层设计了以上几个习题，通过练习，既加深学生对新知识的理解、巩固、记忆，又为第二课时的教学打下了扎实的基础。）
教学反思：我上的《长方形和正方形的周长》是学生在认识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念非常重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增强学生的合作意识，培养学生动手操作能力和解决问题的实际能力。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。 整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点： 1、根据第低级学生的年龄特征、心理特征、知识特征，在教学中激起学生的学习兴趣。激发学生的学习热情，使学生全心投入学到习中。 2、改变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体，教育学家波利正指出：学习任何新知识的最佳途径是学生自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。教师只是教学的组织者、引导者、参与者。新课标指出：合作交流与积极探索是学生学习的重要方式，培养学生的合作交流的能力和探索的意识是数学教学的基本要求。美国一所大学的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生提供充分时间和空间，让学生分工每个学生都參与学习，并小组讨论计算方法总结，全班交流、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。 3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新颖直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。 4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商量的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于朋友关系、平等状态。由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，学生主动学，乐意学。
综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、平等的氛围中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到成功的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的发展’这一理念。没有最好的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分展现自我的机会，对学生的情况了解也不足，没能对学习有困难的学生的照顾。
教学内容：人教版三年级上册教科书第41～43页。
学情与教材分析：本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。周长的认识是一个抽象的概念，因此教材让学生在 “摸一摸” “描一描”“量一量”“想一想”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生的掌握。动感十足的教学情境，也可以调动学生学习的积极性。教学中应鼓励学生从多角度寻求解决问题的策略，在具体情境中逐步实现优化。
教学目标：
使学生初步理解周长的含义。
探索并发现长方形、正方形周长计算的方法，体验数学与日常生活的密切关系。
3、培养学生初步的空间观念，以及观察、动手操作、比较和迁移的能力。
教学重点：理解周长的含义，能正确计算长方形和正方形的周长。
教学难点：理解周长的含义及长方形和正方形周长计算的算理，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
教学过程：
一、感知周长
1、师：这节课我们一起来探究周长，你认为周长是什么意思？（一周的长度或学生可能会完整的说出：封闭图形一周的长度是它的周长）
你能举个例子吗？学生自己举例。出示数学书，师：它的周长在哪里，指一指，你为什么指到这就不指过去了呢？（从这点出发再回到这点）你们也来摸一摸它的周长。
2、你还能指出哪些物体表面的周长？（桌面、树叶、钟面等）摸一摸
3、出示图形。师：刚才同学们指出的都是物体表面一周的长度，老师这里还有一些图形，
你们能描出这些图形的周长吗？看看，描的一样吗？一样的举手。
4、是不是所有的平面图形都有周长？这个图形∠它有周长吗？为什么？（学生可能会说：没有，它没有连起来，空着的）
呢？师：他没有封闭起来，那怎样才有周长呢？
小结：通过刚才的学习，你认为到底什么样的图形才有周长呢？课件演示：像这样封闭的图形才有周长。课件显示周长的概念：封闭图形一周的长度是它的周长。
二、研究求周长的策略
师：刚才我们已经知道了什么是周长。你有什么方法知道这些图形的周长呢？选一个你最喜欢的图形，静静的思考一下，再与你的同桌说说你的方法。
如果学生说出先量出每边的长度再相加的方法，教师可以追问：哪些图形也可以用这种方法知道周长？
然后指着钟面问：它的周长怎么测量呢？
小结：刚才同学们用不同的策略测量图形的周长
（设计思路：小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学中，学生在感性上认识了周长，这时要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是学生全面、自然的、主动的学习的一个过程，而不是老师把知识强加给学生的过程，教师只起到了点拔的作用。）
三、探讨长方形和正方形的周长
下面让我们来重点研究一下长方形和正方形的周长。完善板书：“长方形和正方形的”出示
1、出示图形：和
你能一眼看出谁的周长长吗？（不能）哪怎么办？（量一量）
师：你准备量几条边？哪几条边？这是长方形的长，这是宽，为什么你只量一条长和一条宽？
生：长方形的对边相等
2、学生量一量，算一算。师：注意：量的时候取整厘米，把量好的数写在旁边，算一算它们的周长，看看谁表现的最棒。。
3、生汇报，（拿学生的作业展示）
师板书：（1）6 6 4 4=20厘米
（2）（6 4）×2=20厘米 你是怎么想的？为什么×2呢
（3）6×2 4×2=20厘米 指名说说每种算法的意思。
4、比较：师：静静地思考一下，哪一种更好，你更喜欢哪种方法？为什么？你觉得计算长方形的周长要知道什么？
小结：我们用不同的方法解决了长方形的周长，而且通过比较，大家都认为这种方法（6 4）×2最简便。那么正方形的周长又是怎么计算的呢？
展示两种算法并比较：你喜欢哪种方法？为什么？
小结：通过计算我们发现这个长方形和正方形的周长是一样长的，你看，数学可以帮助我们更加准确的作出判断。
四、拓展运用，加深理解
1、把两个周长都是20厘米的正方形拼在一起，会变成什么图形？（长方形）拼成的長方形它的周长会是多少呢？再想一想。可能会有：40、35、30等几种猜测。
2、验证：同桌合作，把各自的正方形拼一拼，用手描一描这个长方形的周长，
指名上来描。现在你认为它的周长是多少？为什么呢？中间这条呢？是呀它变成一个平面了
3、如果在这个长方形中剪去边长2厘米的正方形，那么剩下图形的周长是多少厘米呢？
算一算，你是怎么想的？为什么周长还是30厘米呢？其实这两条就是。。。。
师：你也像老师一样，在这个长方形中的什么位置剪去边长2厘米的正方形，剩下图形的周长和原来一样长。
生设计，展示。师：老师把它们绘制到电脑了，同学们一起来看看，（展示），
那这样呢，它的周长又是多少？
4、如果老师把这个长方形从内部分成两部分，想一想，哪个部分的周长长呢？下面有三句话请你来判断一下，哪一种说法是正确的？（课件出示） 1、甲的周长比乙的周长长。（ ）
2、乙的周长比甲的周长长。（ ）
3、甲和乙的周长一样
5、拼一拼，想一想：把两个长方形拼在一起，会有几种拼法呢？哪一种拼法周长会最短呢？长。（ ）
六、总结全课，这节课你有什么收获？
（设计思路：课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生发展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分层设计了以上几个习题，通过练习，既加深学生对新知识的理解、巩固、记忆，又为第二课时的教学打下了扎实的基础。）
教学反思：我上的《长方形和正方形的周长》是学生在认识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念非常重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增强学生的合作意识，培养学生动手操作能力和解决问题的实际能力。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。 整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点： 1、根据第低级学生的年龄特征、心理特征、知识特征，在教学中激起学生的学习兴趣。激发学生的学习热情，使学生全心投入学到习中。 2、改变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体，教育学家波利正指出：学习任何新知识的最佳途径是学生自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。教师只是教学的组织者、引导者、参与者。新课标指出：合作交流与积极探索是学生学习的重要方式，培养学生的合作交流的能力和探索的意识是数学教学的基本要求。美国一所大学的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生提供充分时间和空间，让学生分工每个学生都參与学习，并小组讨论计算方法总结，全班交流、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。 3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新颖直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。 4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商量的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于朋友关系、平等状态。由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，学生主动学，乐意学。
综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、平等的氛围中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到成功的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的发展’这一理念。没有最好的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分展现自我的机会，对学生的情况了解也不足，没能对学习有困难的学生的照顾。