论文部分内容阅读
教学目标：
1、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、通过创设情境、自读自悟、合作探究、展开想象等方式，培养学生的语感和潜心会文的能力。
3、学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。
教学重、难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学方法：
情境创设、自读自悟、合作探究
教学准备：
多媒体课件
板书设计：
唯一的听众
语言 神态
安慰 关爱 鼓励 ……
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（出示清晨树林的图画，配乐）师：在这片安静的树林里，坐着这样一位老人：每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，这位老人——就是年轻人唯一的听众。
（板书课题：6、唯一的听众）
看题质疑： 同学们，读了课题后，你有什么疑问吗？
二、初读课文，整体感知
1、明确要求：学贵有疑，下面请同学们带着问题用自己喜欢的方式朗读课文，同时注意本课要求掌握的6个生字，并力求把课文读得正确、流利。（学生自由朗读课文）
2、巩固生字词（課件出示）
（1） 锯 诅 咒 辈 甭 谭
（2） 锯床腿 诅咒 长辈 甭想 天方夜谭
3、概括课文主要内容
师：通过朗读，你认为这篇课文讲了一件什么事呢？谁能用自己的话说一说。
（“我”在一位音乐教授的帮助下，由“音乐白痴”成长为一名优秀的小提琴手的事。）
三、品读课文，合作探究
过渡：唯一的听众究竟是一位怎样的老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。
1、（课件）出示自学指导：
默读课文，边读边画出描写老人的语句，联系上下文，细细品味，把你的感受批注下来，然后试着在小组内说一说。6分钟后，比一比哪个小组感受最深。
2、学生自学批注。
3、小组交流。
4、展示。
品味老人语言：
（1）“是我打扰了你吗？小伙子。其实，我每天早晨都要在这里坐一会儿。”
a、生谈感受。（板书：安慰）
b、师：如果你就是这位老人，你觉得年青人现在最需要的是什么？
关心、鼓励、安慰……
多么善解人意的老人，把你的安慰送给小伙子吧。（指导朗读）
师：如果你是这位小伙子，听了老人的话，你心里有什么感受？
（指名交流）
师：让我们一起把安慰送给小伙子吧！（生齐读）
小结学法：同学们抓住了老人的语言，设身处地的揣摩人物的内心，这是很好的读书方法。文中还有其他描写老人语言的句子，你找到了吗？
（2）“我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。不过，我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
a、生谈感受。（板书：关爱）
b、师点拨：年轻人明明拉的不好，老人却夸赞他，老人明明耳聪目明却谎称自己耳聋，如果你是这位老人，为什么要这样说呢？
c、师：这是一个善意的谎言，它饱含了老人对年青人的关怀和爱护 。还是这几句话，哪一组还有自己的体会。
d、师：其实也无形中巧妙地督促年青人能坚持不懈地练琴。多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声”——生读。
师：老人主动要求每天清晨做年青人的听众，她是这样说的，也是这样做的。同学们，请想象一下，每天早晨——会是怎样的早晨呢？
师：也许这会是一个和风煦日的早晨，也许这还会是一个（ ）的早晨，也许这还会是一个（ ）的早晨。
师：不管是什么样的早晨，老人老会如约而至，来聆听年青人的琴声，这是老人对年青人的承诺，更是他无私的付出啊！让我们带着自己的感受，再来读这句话。（生齐读）
师：如果你是这位年青人，听了老人的话，心里有什么感受？
（指名交流）对于我这样一位音乐白痴，竟然有人主动要求作我的听众，真的让我有点受宠若惊，不过，我的内心还真有了几分兴奋。谢谢您，善良的老人！
小结学法：
让自己进入课文，抓住文中的一些关键词语去想象当时的情景，读书就应该这样。
（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
生：这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励。激励着我不断努力，刻苦练习。 （板书：鼓励）
师：老人都感受到了什么？仅仅是感受到了音乐吗？
（信心和毅力；对音乐的热爱）
师：是啊，老人不仅仅是在感受琴声，她也在感受小伙子的成长历程，她更是在享受着给予别人的快乐呀！（齐读）
5、小结（学法写法指导）：刚才，同学们抓住老人如诗般的语言（板书：语言），揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们可以细致刻画人物语言，展示人物内心。
师：文中除了对老人语言的描写，还有哪些句子给你留下了深刻的印象？我们继续来交流。
揣摩老人神态：
找出老人的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”） 1、生交流。
“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。”
2、生：谈感受。
3、师：你们小组抓住了老人的神态，走入了老人丰富的内心世界，这种学习方法真好。文中还有两处也写到了老人平静的目光，哪一小组找到了？
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”
4、（课件出示3组句子）师：指名分别读这三句话。
“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。”
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”
5、拓展想像：
师：老人的目光是平静的，内心却是不平静的，让我们透过老人平静的目光，揣摩老人丰富的内心世界。（课件）
（1）当我懊丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说。
（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说。
（3）当我感觉奏出了真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说 。
（自学指导）请同学们根据屏幕上的语言提示，展开想象，把上面句子补充完整，然后试着在小组内说一说，3分钟后进行交流。
师：看来，同学们已经透过老人的目光，读懂了老人的心。
（课件）是啊，老人的目光就像那深深的潭水，这其中有真诚的鼓励，有发自内心的赞赏和期待。让我们一起来读这句话：“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”
這汪深深的潭水饱含着老人太多的情感，让这汪深的潭水永远定格在我们每个人的心中。再读这句话。
6、小结（学法写法指导）：我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态（板书：神态），还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。
四、创设情境，感悟内心
1、出示老人插图（配乐）
过渡：这位睿智慈祥的老人就是“我”唯一的听众，在清晨的树林中，她总是静静地坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的信心和热爱，终于奏出令专修音乐的妹妹都赞叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开……
（出示妹妹的话，齐读）
“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，她曾是乐团的首席小提琴手！而你竟说她是聋子！”
2、创设情境，指导写话
一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，让它流淌在你的笔尖吧。 （生写话——指名交流。）
3、总结：此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？
师：在年青人拉琴的过程中，老人给予了年青人安慰、关爱、鼓励……老人给予年青人的太多……所以，年青人把老人看成唯一的听众。（板书：……）
五、拓展升华
师：在我们身边，这种关爱无处不在，一个会意的眼神，一抹浅浅的微笑，一个善意的谎言，都会激发我们成倍的信心和力量。
让我们伴着优美的旋律同读这首小诗，把这份关爱，这份温暖传递给我们身边的每一个人！（大屏幕出示，背景音乐）
给你一支蜡烛，点亮一段人生；
给你一句鼓励，灌溉一片心田；
如春天的甘露，如夏日的清泉，
如寒冬的暖风，如黑夜的明灯……
给迷茫的心灵，指明前进的方向；
给无助的人生，系上希望的风铃……
1、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、通过创设情境、自读自悟、合作探究、展开想象等方式，培养学生的语感和潜心会文的能力。
3、学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。
教学重、难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学方法：
情境创设、自读自悟、合作探究
教学准备：
多媒体课件
板书设计：
唯一的听众
语言 神态
安慰 关爱 鼓励 ……
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（出示清晨树林的图画，配乐）师：在这片安静的树林里，坐着这样一位老人：每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，这位老人——就是年轻人唯一的听众。
（板书课题：6、唯一的听众）
看题质疑： 同学们，读了课题后，你有什么疑问吗？
二、初读课文，整体感知
1、明确要求：学贵有疑，下面请同学们带着问题用自己喜欢的方式朗读课文，同时注意本课要求掌握的6个生字，并力求把课文读得正确、流利。（学生自由朗读课文）
2、巩固生字词（課件出示）
（1） 锯 诅 咒 辈 甭 谭
（2） 锯床腿 诅咒 长辈 甭想 天方夜谭
3、概括课文主要内容
师：通过朗读，你认为这篇课文讲了一件什么事呢？谁能用自己的话说一说。
（“我”在一位音乐教授的帮助下，由“音乐白痴”成长为一名优秀的小提琴手的事。）
三、品读课文，合作探究
过渡：唯一的听众究竟是一位怎样的老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。
1、（课件）出示自学指导：
默读课文，边读边画出描写老人的语句，联系上下文，细细品味，把你的感受批注下来，然后试着在小组内说一说。6分钟后，比一比哪个小组感受最深。
2、学生自学批注。
3、小组交流。
4、展示。
品味老人语言：
（1）“是我打扰了你吗？小伙子。其实，我每天早晨都要在这里坐一会儿。”
a、生谈感受。（板书：安慰）
b、师：如果你就是这位老人，你觉得年青人现在最需要的是什么？
关心、鼓励、安慰……
多么善解人意的老人，把你的安慰送给小伙子吧。（指导朗读）
师：如果你是这位小伙子，听了老人的话，你心里有什么感受？
（指名交流）
师：让我们一起把安慰送给小伙子吧！（生齐读）
小结学法：同学们抓住了老人的语言，设身处地的揣摩人物的内心，这是很好的读书方法。文中还有其他描写老人语言的句子，你找到了吗？
（2）“我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。不过，我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
a、生谈感受。（板书：关爱）
b、师点拨：年轻人明明拉的不好，老人却夸赞他，老人明明耳聪目明却谎称自己耳聋，如果你是这位老人，为什么要这样说呢？
c、师：这是一个善意的谎言，它饱含了老人对年青人的关怀和爱护 。还是这几句话，哪一组还有自己的体会。
d、师：其实也无形中巧妙地督促年青人能坚持不懈地练琴。多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声”——生读。
师：老人主动要求每天清晨做年青人的听众，她是这样说的，也是这样做的。同学们，请想象一下，每天早晨——会是怎样的早晨呢？
师：也许这会是一个和风煦日的早晨，也许这还会是一个（ ）的早晨，也许这还会是一个（ ）的早晨。
师：不管是什么样的早晨，老人老会如约而至，来聆听年青人的琴声，这是老人对年青人的承诺，更是他无私的付出啊！让我们带着自己的感受，再来读这句话。（生齐读）
师：如果你是这位年青人，听了老人的话，心里有什么感受？
（指名交流）对于我这样一位音乐白痴，竟然有人主动要求作我的听众，真的让我有点受宠若惊，不过，我的内心还真有了几分兴奋。谢谢您，善良的老人！
小结学法：
让自己进入课文，抓住文中的一些关键词语去想象当时的情景，读书就应该这样。
（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
生：这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励。激励着我不断努力，刻苦练习。 （板书：鼓励）
师：老人都感受到了什么？仅仅是感受到了音乐吗？
（信心和毅力；对音乐的热爱）
师：是啊，老人不仅仅是在感受琴声，她也在感受小伙子的成长历程，她更是在享受着给予别人的快乐呀！（齐读）
5、小结（学法写法指导）：刚才，同学们抓住老人如诗般的语言（板书：语言），揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们可以细致刻画人物语言，展示人物内心。
师：文中除了对老人语言的描写，还有哪些句子给你留下了深刻的印象？我们继续来交流。
揣摩老人神态：
找出老人的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”） 1、生交流。
“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。”
2、生：谈感受。
3、师：你们小组抓住了老人的神态，走入了老人丰富的内心世界，这种学习方法真好。文中还有两处也写到了老人平静的目光，哪一小组找到了？
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”
4、（课件出示3组句子）师：指名分别读这三句话。
“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。”
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”
5、拓展想像：
师：老人的目光是平静的，内心却是不平静的，让我们透过老人平静的目光，揣摩老人丰富的内心世界。（课件）
（1）当我懊丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说。
（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说。
（3）当我感觉奏出了真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说 。
（自学指导）请同学们根据屏幕上的语言提示，展开想象，把上面句子补充完整，然后试着在小组内说一说，3分钟后进行交流。
师：看来，同学们已经透过老人的目光，读懂了老人的心。
（课件）是啊，老人的目光就像那深深的潭水，这其中有真诚的鼓励，有发自内心的赞赏和期待。让我们一起来读这句话：“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”
這汪深深的潭水饱含着老人太多的情感，让这汪深的潭水永远定格在我们每个人的心中。再读这句话。
6、小结（学法写法指导）：我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态（板书：神态），还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。
四、创设情境，感悟内心
1、出示老人插图（配乐）
过渡：这位睿智慈祥的老人就是“我”唯一的听众，在清晨的树林中，她总是静静地坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的信心和热爱，终于奏出令专修音乐的妹妹都赞叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开……
（出示妹妹的话，齐读）
“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，她曾是乐团的首席小提琴手！而你竟说她是聋子！”
2、创设情境，指导写话
一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，让它流淌在你的笔尖吧。 （生写话——指名交流。）
3、总结：此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？
师：在年青人拉琴的过程中，老人给予了年青人安慰、关爱、鼓励……老人给予年青人的太多……所以，年青人把老人看成唯一的听众。（板书：……）
五、拓展升华
师：在我们身边，这种关爱无处不在，一个会意的眼神，一抹浅浅的微笑，一个善意的谎言，都会激发我们成倍的信心和力量。
让我们伴着优美的旋律同读这首小诗，把这份关爱，这份温暖传递给我们身边的每一个人！（大屏幕出示，背景音乐）
给你一支蜡烛，点亮一段人生；
给你一句鼓励，灌溉一片心田；
如春天的甘露，如夏日的清泉，
如寒冬的暖风，如黑夜的明灯……
给迷茫的心灵，指明前进的方向；
给无助的人生，系上希望的风铃……