摘要：运用信息技术辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学质量和效率，但是并非所有的教学内容都适合使用多媒体课件，我们不能为了多媒体课件而使用多媒体课件。
　　关键词：信息技术；多媒体课件；课堂教学；观察和实验
　　
　　在物理课堂中，运用多媒体信息技术辅助教学是信息时代的必然趋势，它在提高课堂教学效率、加强师生互动和推进学生的拓展性学习方面有很大的优势。例如，在《声音的传播和反射》教学中，采用动画慢放的形式，就能使声音的传播过程缓慢再现。在日食、月食以及分子、原子的内部结构、波的传播等教学中，都可以使用模拟动画的形式。同时，还可以利用一些影视资料去展现一些无法想象的过程，如我国神舟七号的发射和回收，火箭的发射以及车辆转弯的情境等。
　　但是，多媒体毕竟是辅助教学的工具，它所演示的实验难以代替真实的实验，更不能代替学生的动手过程和思考过程，频繁使用多媒体课件模拟物理实验可能会遏制学生的思维能力和想象能力。甚至会使学生养成一味盲从前人经验，而不注重科学事实的习惯，这也是我们物理学科教学要警惕的现象。
　　使用多媒体手段必须注意它的辅助地位要符合学生实际，注重实效，灵活运用。现代化课堂教学过程中，教师、学生、教材、媒体这四个要素彼此联系，相互作用，形成了一个有机的整体，在课堂上要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。我们应注意以下一些问题。
　　
　　● 避免让计算机信息量大的优点变为“满堂灌”的另一种形式
　　
　　在教学中如果盲目地依赖于信息技术，而在所有的教学环节全部使用多媒体手段，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快。
　　
　　● 避免以模拟操作代替实际操作
　　
　　多媒体信息技术在中学物理教学中只能起辅助教学的作用，如果过分依赖，会误导学生，以为物理实验只能在计算机上实现。一定要明确物理实验通过软件虚拟(模拟)进行，只能作为常规实验的补充。例如，在公开课教学中，我听了一堂《怎样使小灯泡发光》的多媒体课，我认为这一节课完全可以在实验室让学生通过自己亲手实验来探究怎样使小灯泡发光，多媒体动画只能用来分析和解释如电子的流动形成电流这样的无法直接观察到的内容。物理是一门实验科学，要尽可能多地安排实验。无论是演示实验，还是学生动手实验，甚至课外小实验，尽可能以真实器材、简易(学生容易获得的)器材来实现，返璞归真，让学生自己动手动脑探寻物理规律，分析实验数据，认识实验误差，以提高对物质世界的组织结构与运动规律的认识，提高学习物理的兴趣，培养观察和创造思维。
　　
　　● 避免以教师的活动代替学生的思考
　　
　　物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和发展演变，必须给学生留有思考停顿的时间。另外，必要的板书是沟通师生思维的桥梁，千万不能靠节约板书的时间来扩大容量。
　　总之，多媒体技术由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，现已成为激发学生学习兴趣的有力手段。而物理学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，也能使物理教学真正体现新课标的教学要求，同时能提高教学效果。但无论是传统教学模式还是多媒体技术，都有不同的利弊和特点，在实际物理教学中，要有机结合才能更有效地帮助学生完成知识的主动构建及创新能力的培养。