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[摘 要]MOOC作为网络背景下的教育教学资源展现形式被逐渐推广开来，这给高校教育教学资源的合理、科学规划带来了机遇，也给传统的教学模式带来了挑战。单一的课堂教学已经远远不能满足学生多元化知识的需求，网络时代传统教学模式的不足也逐渐显现出来。要解决传统教学模式中存在的问题，必须将优质网络资源与现有教学相结合，积极引导学生养成良好的网络学习习惯，进一步建设、开发、整合网络学习资源，摸索适合自身实际的教学、学习模式以提高课堂教学质量。
[关键词]MOOC；教学资源；网络学习；教学质量
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0179-03
随着我国教育信息化进程的不断推进，互联网对教育产生了极大的影响，使得学生的学习方式和教师的教学方式随之改变。单一的课堂教学已经无法满足学生多元化知识的需求，传统教学模式的不足也逐渐显现出来。在此背景下，形式多样的网络学习平台不断涌现，提供了丰富的網络学习资源，使学习者随时随地学习的愿望得以实现。最重要的是网络学习实现了学习主体的根本性变化——由以教师为主体的“教”而转变为以学生为主体的“学”的过程，因此利用网络学习的方式一出现就得到了广大学习者的青睐。
而以MOOC为主要代表的网络优质教育教学资源展现形式被逐渐推广开来，这给高校的网络教育教学资源的合理、科学规划带来了机遇，给传统的教学模式带来了挑战。[1]在大家对高等教育质量日益关注的背景下，教育关注的重点就是网络学习资源的建设、应用与评价。作为高等教育的重要组成部分，本科教育同样肩负着培养创新型人才的重任。开放课程资源在本科院校的应用效果评价必然要以是否有利于培养创新型人才为标准。目前网络教育、教学资源的应用现状总体不甚理想，在这种背景下，如何了解和尊重本科生的个性思维？如何利用信息技术改变传统教学模式，探索建设与推广网络教育、教学资源在本科院校的应用模式是本科院校迫切需要研究的问题。
一、为提高课堂教学质量，各高校采取的一系列措施
按照面向21世纪人才培养要求并结合我校学生的实际，笔者在加强教师自身知识水平提高、课堂教学质量提高的基础上，就如何利用网络优质教学、学习资源来激发学生自主学习意识，以进一步提高本科教学质量方面进行了一些有益的探索。主要体现在以下几方面。
（一）制订大学生创新创业训练计划项目管理办法
大学生创新创业训练项目依托学校丰富的网络学习资源，遵循“兴趣导向、自主完成、重在过程、追求实效”的原则。通过开展大创项目建设，激发学生的创新思维和科研兴趣，充分调动学生自主学习的主动性和创造性，强化学生的创新创业意识、实践能力和团队协作精神，建立鼓励创新、容忍失败的创新文化氛围，全面提高学生的综合素质。
（二）整合网上报告视频资源
各高校都想方设法利用校园网整合国内外著名院士、政府领导、专业研究人员以及《百家讲坛》热点人物、专家学者的学术报告（包括理工、经管、文史、就业择业、法律视点、文体教学、综合素质、心理健康等）。这些报告以新颖、生动的形式，有效配合了各专业的学习，同时促进各学科领域新思想、新视点的传播交流，推动了优质网络教育教学资源的共享进程。这里聚集知识精英，鼓励思想个性，追求学术创新，展现给大家一个开放的知识视界。
（三）不断充实图书馆数字资源
各高校图书馆的数字资源采购经费逐年上涨，通过调研结果来看，电子资源的经费已经占到图书馆经费的60%左右，数据库种类齐全，中外文资源比例合理，为师生课外学习、研究奠定了基础。
（四）积极扩充精品课程资源
各高校的精品课程网站均包含本校国家级、省级、校级的精品课程学习资源，至少在100门左右；同时，有些学校还开设至少几十门尔雅通式课等经典视频学习资源。
（五）开通网上慕课资源
2012年以来， MOOC使得学习者可以免费学习来自全球知名大学的课程，因而形成一种新型的学习模式。国内各高校为提高自己的课堂教学质量陆续加入该计划，免费提供中英文精品课程，希望借这一契机，将教育方式转变为“大课”加“小课”的模式。即学生在课外自行通过网络学习资源进行学习，教师收集学生遇到的问题，在课堂上答疑并引导学生进行讨论。因尝试将开放教育资源引入课堂，故对传统课堂教学产生了巨大冲击，迫使其改革，首先是教学方法、教学模式，而后扩展到课程、评价体系等。[2]2013 年中国高校从名校至高职院校以前所未有的热情关注慕课，希望能采取相应行动赶上这趟教育变革的高铁。
（六）搭建适合自身实际的网络学习平台
目前，全国各高校几乎都不同程度地搭建了基本适合自身实际的网络学习平台，搜集、整理、建设自己的学习资源，引导师生积极利用该平台的学习资源扩充知识，提高课堂教学质量。
二、目前存在的问题
尽管各高校在MOOC的大背景下为提高课堂教学质量采取了若干措施，但收效甚微，究其原因，主要存在以下几个问题。
（一）教育理念保守
在现今的大学教学中，教师要充分认识到本科教育的最高境界不是让学生坐在课堂上接受人云亦云的死板知识，而是应以学生为主体，以教师为辅助，积极主动地引导学生在课堂教学的基础上，利用网络资源进行研究性学习，以提高学生的研究创新能力。只有这样，才能提高本科教学质量，让我们培养的学生具有竞争力。但目前绝大多数教育工作者思想上转不过弯，对其重视度不高，方法不得体，与目前的大形势极不相符。
（二）高校教师、学生对本校的网络学习资源不了解
网络学习资源建设的目的之一是实现学习资源的共享和交流。目前，国内外的高校通过各种途径来建设和扩充自己的网络学习资源，以弥补课堂教学的不足，让学生在课外进一步拓展课堂所学知识；同时更重要的是通过网络学习资源来增强学生的技能，使学生掌握相关技术，提高自身研究和创造能力。但目前，各高校仍有许多师生对本校的网络学习资源不了解，甚至不愿接受，更不用说引入课堂教学和引导学生学习了。 （三）学生缺乏积极的引导，网络学习意识薄弱
目前，大多高校的网络硬件环境建设均已成熟，学生可在学校机房、宿舍上网。用“大学生上网”作为关键词搜索，会发现几乎所有关于大学生上网情况的调查都显示[3]，大学生利用网络浏览新闻、收邮件、查询信息这三类活动比较普遍，利用网络学习的人比较少。
通过调查发现，学生上网仅习惯于使用简单的网络功能，比如浏览新闻、聊天、收发邮件、玩游戏、看影片等，基本没有利用网络自主学习的习惯；多数人不知道网络上有哪些自己需要的学习资源，也不知道怎样找到好的学习资源，因此感觉缺乏学习气氛，容易受网络上娱乐方面的诱惑等。[4]2010年，中外大学校长们在复旦大学举行的一流大学建设研讨会上也曾明确指出，目前中国高校开放式网络学习资源的利用率太低了，培养大学生的模式多为“课堂灌输、学校圈养、流水线培养”的工业化形式，不利于大学生积极主动地学习，本科教学质量平平，学生对所學知识的应用能力较差，更不利于大学生养成社会责任感。[5]究其原因，还是缺乏积极的引导，使学生没有形成良好的网络学习习惯，无法构建自己的网络学习环境，从而影响了他们对网络优质资源的使用。
（四）教师对网络教学资源的认识不到位
多数的高校教师自身对开放教育资源的最新发展（如微课）还没有清醒的认识，更谈不上引导学生更新学习思路、培养他们自主学习的能力。还有部分教师以只懂本专业知识为由，拒绝对新技术的学习。从2013年举行的首届全国高校教师微课大赛作品看，绝大多数教师是将请人拍摄的课堂录像进行删节并提交参赛的，教学模式仍然是以教师为中心，教师以获奖为目标。如何设计能激发学生自主学习潜能的作品还没有列入考虑范围。[6]教师也没有能力独自将所承担的课程完全设计成一系列的微课，学生从中获益有限。
（五）高校教师主动投身网络教育资源建设的积极性不足
目前，各高校已经开始重视精品资源共享课、微课等各类开放教育资源的建设，并投入了大量资金制作课堂全程录像。但从近两年来的应用现状看，广大教师仍然是在行政命令下被动参与课程视频资源制作，兴趣不浓，积极性不足。
三、针对问题所采取的对策
（一）将优质网络资源与现有教学相结合
教师要转变教学理念，利用网络教学平台及数字教学资源，培养学生的研究创新能力。在MOOC大潮的冲击下，教师要将最新教学方法、手段纳入自身的专业知识体系中，以学生为主体，利用网络学习资源，以培养学生的研究创新能力为目标，这样才能胜任新形势下的教学工作，才能进一步提高本科教学质量。
（二）积极引导学生养成良好的网络学习习惯
教师要通过问卷调查与深度访谈的方式，了解学生对网络优质学习资源的了解和掌握程度及相关需求，制定较为全面、合理、科学、操作性强的实施方案；有针对性地积极引导学生使用他们感兴趣的网络优质学习资源，拓展学生的知识视野，使他们掌握一些相应的基本技能[7]；通过跟踪学生使用网络学习资源进行学习的过程，搜集相关学习信息，对学生学习效果进行定性分析，以便形成具有指导意义的制度或要求。
（三）进一步建设、开发、整合网络学习资源
学校要收集、整理、制作相关教学资源，包括课件、视频、音频、教具、印刷资料等；搭建适合自身实际的开放式网络学习平台[8]；加强网络学习资源建设；扩充在线互动、留言板、论坛、博客等功能，充分为师生提供及时、有效的交流途径等。
（四）采取切实可行的案例研究，摸索适合自身实际的教学、学习模式
在每个院系的特定专业中抽取2-3门课程，将以网络资源进行自主学习与课堂授课相结合的形式作为研究案例，从采用形式、培养目标、管理模式、评价标准等方面作重点分析。为使专业培养目标适应社会工作岗位的条件要求，每个专业方向通过专业教师管理引导并实施考核，学生自主选择开放网络教学、学习资源进行自主学习；跟踪、分析学习的效果，以便制定适合自身实际的教学、学习方式和评价体系。
四、总结
提高课堂教学质量是高校立足之本。各高校在提高传统课堂教学质量的基础上，如何转变教育教学观念、改进教育教学方法，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，引导学生将课堂教学与利用网络优质资源进行学习有机、合理、科学地结合起来，提高课堂教学质量，是每一个高校人应该永久深思的问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 高地. MOOCs 热的冷思考——国际上对MOOCs 课程教学六大问题的深思[J].远程教育杂志，2014（2）：39-47.
[2] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.
[3] 张继军，李建珍.移动学习方式——自主学习的新途径[J].软件导刊，2010（8）：192-193.
[4] 蔡忠兵.国外网络公开课进高校课堂的路径与策略研究[J].现代教育科学，2013（5）：34-37.
[5] 汤跃明，吴静松，李红安.Diigo在研究生学习中的应用探究[J].中国电化教育，2007（11）：79-82.
[6] 戴健.网络公开课背景下的高校课堂教学反思[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（5）：83-87.
[7] 陈琳琳，大学生有效进行网络自主学习初探[J].科技资讯，2011（33）：244-245.
[8] 方丽娟，以计算思维为导向的MOOC支持混合教学研究[J].陕西教育，2015（11）：58-59.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]MOOC；教学资源；网络学习；教学质量
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0179-03
随着我国教育信息化进程的不断推进，互联网对教育产生了极大的影响，使得学生的学习方式和教师的教学方式随之改变。单一的课堂教学已经无法满足学生多元化知识的需求，传统教学模式的不足也逐渐显现出来。在此背景下，形式多样的网络学习平台不断涌现，提供了丰富的網络学习资源，使学习者随时随地学习的愿望得以实现。最重要的是网络学习实现了学习主体的根本性变化——由以教师为主体的“教”而转变为以学生为主体的“学”的过程，因此利用网络学习的方式一出现就得到了广大学习者的青睐。
而以MOOC为主要代表的网络优质教育教学资源展现形式被逐渐推广开来，这给高校的网络教育教学资源的合理、科学规划带来了机遇，给传统的教学模式带来了挑战。[1]在大家对高等教育质量日益关注的背景下，教育关注的重点就是网络学习资源的建设、应用与评价。作为高等教育的重要组成部分，本科教育同样肩负着培养创新型人才的重任。开放课程资源在本科院校的应用效果评价必然要以是否有利于培养创新型人才为标准。目前网络教育、教学资源的应用现状总体不甚理想，在这种背景下，如何了解和尊重本科生的个性思维？如何利用信息技术改变传统教学模式，探索建设与推广网络教育、教学资源在本科院校的应用模式是本科院校迫切需要研究的问题。
一、为提高课堂教学质量，各高校采取的一系列措施
按照面向21世纪人才培养要求并结合我校学生的实际，笔者在加强教师自身知识水平提高、课堂教学质量提高的基础上，就如何利用网络优质教学、学习资源来激发学生自主学习意识，以进一步提高本科教学质量方面进行了一些有益的探索。主要体现在以下几方面。
（一）制订大学生创新创业训练计划项目管理办法
大学生创新创业训练项目依托学校丰富的网络学习资源，遵循“兴趣导向、自主完成、重在过程、追求实效”的原则。通过开展大创项目建设，激发学生的创新思维和科研兴趣，充分调动学生自主学习的主动性和创造性，强化学生的创新创业意识、实践能力和团队协作精神，建立鼓励创新、容忍失败的创新文化氛围，全面提高学生的综合素质。
（二）整合网上报告视频资源
各高校都想方设法利用校园网整合国内外著名院士、政府领导、专业研究人员以及《百家讲坛》热点人物、专家学者的学术报告（包括理工、经管、文史、就业择业、法律视点、文体教学、综合素质、心理健康等）。这些报告以新颖、生动的形式，有效配合了各专业的学习，同时促进各学科领域新思想、新视点的传播交流，推动了优质网络教育教学资源的共享进程。这里聚集知识精英，鼓励思想个性，追求学术创新，展现给大家一个开放的知识视界。
（三）不断充实图书馆数字资源
各高校图书馆的数字资源采购经费逐年上涨，通过调研结果来看，电子资源的经费已经占到图书馆经费的60%左右，数据库种类齐全，中外文资源比例合理，为师生课外学习、研究奠定了基础。
（四）积极扩充精品课程资源
各高校的精品课程网站均包含本校国家级、省级、校级的精品课程学习资源，至少在100门左右；同时，有些学校还开设至少几十门尔雅通式课等经典视频学习资源。
（五）开通网上慕课资源
2012年以来， MOOC使得学习者可以免费学习来自全球知名大学的课程，因而形成一种新型的学习模式。国内各高校为提高自己的课堂教学质量陆续加入该计划，免费提供中英文精品课程，希望借这一契机，将教育方式转变为“大课”加“小课”的模式。即学生在课外自行通过网络学习资源进行学习，教师收集学生遇到的问题，在课堂上答疑并引导学生进行讨论。因尝试将开放教育资源引入课堂，故对传统课堂教学产生了巨大冲击，迫使其改革，首先是教学方法、教学模式，而后扩展到课程、评价体系等。[2]2013 年中国高校从名校至高职院校以前所未有的热情关注慕课，希望能采取相应行动赶上这趟教育变革的高铁。
（六）搭建适合自身实际的网络学习平台
目前，全国各高校几乎都不同程度地搭建了基本适合自身实际的网络学习平台，搜集、整理、建设自己的学习资源，引导师生积极利用该平台的学习资源扩充知识，提高课堂教学质量。
二、目前存在的问题
尽管各高校在MOOC的大背景下为提高课堂教学质量采取了若干措施，但收效甚微，究其原因，主要存在以下几个问题。
（一）教育理念保守
在现今的大学教学中，教师要充分认识到本科教育的最高境界不是让学生坐在课堂上接受人云亦云的死板知识，而是应以学生为主体，以教师为辅助，积极主动地引导学生在课堂教学的基础上，利用网络资源进行研究性学习，以提高学生的研究创新能力。只有这样，才能提高本科教学质量，让我们培养的学生具有竞争力。但目前绝大多数教育工作者思想上转不过弯，对其重视度不高，方法不得体，与目前的大形势极不相符。
（二）高校教师、学生对本校的网络学习资源不了解
网络学习资源建设的目的之一是实现学习资源的共享和交流。目前，国内外的高校通过各种途径来建设和扩充自己的网络学习资源，以弥补课堂教学的不足，让学生在课外进一步拓展课堂所学知识；同时更重要的是通过网络学习资源来增强学生的技能，使学生掌握相关技术，提高自身研究和创造能力。但目前，各高校仍有许多师生对本校的网络学习资源不了解，甚至不愿接受，更不用说引入课堂教学和引导学生学习了。 （三）学生缺乏积极的引导，网络学习意识薄弱
目前，大多高校的网络硬件环境建设均已成熟，学生可在学校机房、宿舍上网。用“大学生上网”作为关键词搜索，会发现几乎所有关于大学生上网情况的调查都显示[3]，大学生利用网络浏览新闻、收邮件、查询信息这三类活动比较普遍，利用网络学习的人比较少。
通过调查发现，学生上网仅习惯于使用简单的网络功能，比如浏览新闻、聊天、收发邮件、玩游戏、看影片等，基本没有利用网络自主学习的习惯；多数人不知道网络上有哪些自己需要的学习资源，也不知道怎样找到好的学习资源，因此感觉缺乏学习气氛，容易受网络上娱乐方面的诱惑等。[4]2010年，中外大学校长们在复旦大学举行的一流大学建设研讨会上也曾明确指出，目前中国高校开放式网络学习资源的利用率太低了，培养大学生的模式多为“课堂灌输、学校圈养、流水线培养”的工业化形式，不利于大学生积极主动地学习，本科教学质量平平，学生对所學知识的应用能力较差，更不利于大学生养成社会责任感。[5]究其原因，还是缺乏积极的引导，使学生没有形成良好的网络学习习惯，无法构建自己的网络学习环境，从而影响了他们对网络优质资源的使用。
（四）教师对网络教学资源的认识不到位
多数的高校教师自身对开放教育资源的最新发展（如微课）还没有清醒的认识，更谈不上引导学生更新学习思路、培养他们自主学习的能力。还有部分教师以只懂本专业知识为由，拒绝对新技术的学习。从2013年举行的首届全国高校教师微课大赛作品看，绝大多数教师是将请人拍摄的课堂录像进行删节并提交参赛的，教学模式仍然是以教师为中心，教师以获奖为目标。如何设计能激发学生自主学习潜能的作品还没有列入考虑范围。[6]教师也没有能力独自将所承担的课程完全设计成一系列的微课，学生从中获益有限。
（五）高校教师主动投身网络教育资源建设的积极性不足
目前，各高校已经开始重视精品资源共享课、微课等各类开放教育资源的建设，并投入了大量资金制作课堂全程录像。但从近两年来的应用现状看，广大教师仍然是在行政命令下被动参与课程视频资源制作，兴趣不浓，积极性不足。
三、针对问题所采取的对策
（一）将优质网络资源与现有教学相结合
教师要转变教学理念，利用网络教学平台及数字教学资源，培养学生的研究创新能力。在MOOC大潮的冲击下，教师要将最新教学方法、手段纳入自身的专业知识体系中，以学生为主体，利用网络学习资源，以培养学生的研究创新能力为目标，这样才能胜任新形势下的教学工作，才能进一步提高本科教学质量。
（二）积极引导学生养成良好的网络学习习惯
教师要通过问卷调查与深度访谈的方式，了解学生对网络优质学习资源的了解和掌握程度及相关需求，制定较为全面、合理、科学、操作性强的实施方案；有针对性地积极引导学生使用他们感兴趣的网络优质学习资源，拓展学生的知识视野，使他们掌握一些相应的基本技能[7]；通过跟踪学生使用网络学习资源进行学习的过程，搜集相关学习信息，对学生学习效果进行定性分析，以便形成具有指导意义的制度或要求。
（三）进一步建设、开发、整合网络学习资源
学校要收集、整理、制作相关教学资源，包括课件、视频、音频、教具、印刷资料等；搭建适合自身实际的开放式网络学习平台[8]；加强网络学习资源建设；扩充在线互动、留言板、论坛、博客等功能，充分为师生提供及时、有效的交流途径等。
（四）采取切实可行的案例研究，摸索适合自身实际的教学、学习模式
在每个院系的特定专业中抽取2-3门课程，将以网络资源进行自主学习与课堂授课相结合的形式作为研究案例，从采用形式、培养目标、管理模式、评价标准等方面作重点分析。为使专业培养目标适应社会工作岗位的条件要求，每个专业方向通过专业教师管理引导并实施考核，学生自主选择开放网络教学、学习资源进行自主学习；跟踪、分析学习的效果，以便制定适合自身实际的教学、学习方式和评价体系。
四、总结
提高课堂教学质量是高校立足之本。各高校在提高传统课堂教学质量的基础上，如何转变教育教学观念、改进教育教学方法，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，引导学生将课堂教学与利用网络优质资源进行学习有机、合理、科学地结合起来，提高课堂教学质量，是每一个高校人应该永久深思的问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 高地. MOOCs 热的冷思考——国际上对MOOCs 课程教学六大问题的深思[J].远程教育杂志，2014（2）：39-47.
[2] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.
[3] 张继军，李建珍.移动学习方式——自主学习的新途径[J].软件导刊，2010（8）：192-193.
[4] 蔡忠兵.国外网络公开课进高校课堂的路径与策略研究[J].现代教育科学，2013（5）：34-37.
[5] 汤跃明，吴静松，李红安.Diigo在研究生学习中的应用探究[J].中国电化教育，2007（11）：79-82.
[6] 戴健.网络公开课背景下的高校课堂教学反思[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（5）：83-87.
[7] 陈琳琳，大学生有效进行网络自主学习初探[J].科技资讯，2011（33）：244-245.
[8] 方丽娟，以计算思维为导向的MOOC支持混合教学研究[J].陕西教育，2015（11）：58-59.
[责任编辑：刘凤华]