“每一个学生就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”这创作的源泉是什么？不是别的，正是火热的生活。在广阔的、复杂的、充满生机，也蕴藏矛盾，不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。
　　一、让孩子睁大眼睛
　　本来，小学生的生活是丰富多彩的，可是他们对眼前的事物往往是视而不见、充耳不闻，对周围环境缺乏观察。
　　阳春三月的一天，天气晴朗，和风拂面，正是郊游踏青的好日子。 我和同学们一起去公园。我们划船，在银光闪烁的湖面上荡漾了一个小时;我们爬山，在郁郁葱葱的小树林中穿梭了两个来回;我们野餐，在绿茸茸的草坪上玩了三个游戏……第二天上课，我问同学们：“请告诉我，长在湖畔堤岸上那一排垂柳的樹皮是什么颜色？”竟没有一个答上来。我又问：“一阵微风掠过，那修长的柳枝有没有发出沙沙的声响？”又是一片沉默。于是，我不再问。结果写出来的作文便缺少环境描写上应有的生动细节，缺少给读者以如见其景、如临其境的感觉，而代之以毫无特色的空洞的描写。例如：
　　1.湖边有一排排柳树。
　　2.一阵风吹过，水面起了波纹。
　　3.柳树映在湖中很漂亮。
　　我带孩子们重游公园，让他们睁大眼睛，告诉他们在观察时，不仅要仔细地看，还要专心地听，张大鼻孔去闻，伸开五指去摸。因为对于观察者来说，鼻子、耳朵和双手都是你的眼睛，睁大这一双眼睛，注意观察，你就会发现在我们的身边和周围有着许多令人惊讶的东西。回来后，孩子们又改写了自己的作文：
　　1.一排排迎风起舞的柳树站在湖边。
　　2.迎面吹来一阵夹着野草清香的微风，水面上顿时变得如同粗糙的树皮，皱起了密密的条纹。
　　3.垂柳倒映在湖中，使湖水呈现出墨绿色，愈发使我流连忘返了……
　　二、让孩子体验生活
　　每当课余或晚上静谧的灯下，读着一篇又一篇作文，总有一种感慨：即使拿较为出色的作文来说，那端正的字迹、流畅的语言，有时也不乏有生动细腻的描写……这一切尽管也渗透了同学们的努力，然而却很少给人有说服力的感受，对生活中的人或事、物、景，他们习惯于四平八稳的描写，平铺直叙的记录，是生活本身太平淡了，还是生活的体验能力始终处于冬眠状态，因而作文总是顺着一条凝固的冰河溜滑？我想造成作文缺乏创造力的原因，是同学们对生活缺乏体验能力，即身体力行地去实践去体验。
　　1.深入了解学生的生活，依据不同的生活经历，让学生自主选择习作的内容。经常利用晨会、班会，让学生交流自己的见闻，再根据学生的谈论把命题细化、生动化，允许学生自拟标题，结果有的学生写出了《一件新鲜事》、《快乐的星期天》、《纯朴的友谊》、《我爱集体》等优秀习作。
　　2.引导全体学生参与校园内外的多姿多彩的生活，拓宽视野，有目的地组织学生参观、游览、访问、调查等各种活动，让学生亲身体验，产生习作的欲望。
　　3.开展有意义的活动，让学生体验生活。如开展班级或校级的朗诵会、故事会、报告会、文娱比赛、体育表演等。可以有选择地收看适合儿童的电视节目，如：“动画城”、“大风车”“电视散文”等，还可以把生活的触角伸向社会，让学生体察新时代跳动的脉搏。我们经常这样做，小学生的体验会丰富起来，写出作文就“文思泉涌”，落笔生花。
　　三、让孩子学会感悟
　　“无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感受到得写下来，这正是记叙文的任务。”（叶圣陶）当那么多的生活感受在学生心里积淀下来，我们要引导学生学会感悟，悟的过程就是灵感的说话，是精粹的沉淀。
　　比如，生活中破坏生态平衡，忽视环境保护的现象时有所闻，大到森林被砍伐，水域被污染，小到乱抛纸屑，乱扔垃圾等，增强学生的环保意识，投身于环保宣传活动，采用作文是一个很好的形式。为此，我设计了一堂以“环境保护”为题材的作文指导课。让学生从生活中感受、感悟，让课堂安静下来，再静下来，给学生足够的时间去思考、去清理，哪些是自己要用的，哪些是自己不用的，然后，把要用的素材将给最信赖的伙伴和老师听。在这里，老师是旁观者，是帮助者，是合作者，默默倾听，深切注视， 让学生说出最有个性的语言。这样，许多学生写出了令人耳目一新的作文，如《地球今天哭了》、《我的植物角》、《可爱的小鸟》等等。
　　叶老曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水”。我想，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察、体验、感悟生活，就会摄取到源源不断的生活素材，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然淙淙流淌！