【内容摘要】随着现代化建设的逐步加深，以及教改内容的不断更新修订，小学科学学科也在不断的完善提升，科学课堂能够赋予学生更多的科学素养，拓宽学生科学视野，多媒体教学的运用对于调动小学学生的学习热情，提高小学学生对于科学的探究能力有着极大的积极作用，但在教学过程中，对于多媒体的运用仍存在着误区与不足之处。本文将浅谈小学科学教学中多媒体运用存在的不足并提出相应的解决方法，以示共勉。
　　【关键词】小学科学 多媒体 误区
　　当今社会是现代化、多样化的，教育教学也应随着社会的发展而发展，多媒体教学的产生和加入，为传统教育注入了新的活力，为培养新一代的学子贡献着不可小视的力量，任何新鲜事物在发展过程中都会存在这样那样的不足，教学观念上的失误、教学行为的偏离以及教学内容的不当，都会对小学科学教学产生不良影响。实际教学中教师要努力的解决好这些问题。
　　一、多媒体教学与传统教学间配比的失衡
　　多媒体是现代科技进步的必然产物，也是对传统教学的丰富和补充，两者都是优秀有效的教学方式，有着各自的特点和优势，传统教学以教师为课堂主导，采用讲授式教学，通过教师对教学资源的整合来达到传道授业的目的，具有更加严密的逻辑性和思维性。多媒体教学多以展示为主，可以将抽象的科学知识具象生动的展示出来，使学生的感性认识升华到理性认识，方便提高学生的理解与吸收能力，多媒体教学的展示有利于教师课堂上对于模型的展示和讲解，极大提高课堂效率。
　　正因为如此，许多老师试图运用多媒体的科学展示去讲解科学知识，单纯的用多媒体教学取代传统教学，导致PPT教学现象的产生，上课过程中只是一味的展示PPT课件内容，而不对知识点进行讲解分析。忘却了多媒体教学终究是教学过程中的辅助工具，无法代替传统教学中教师与学生之间知识的传授与情感的交流，教学过程中的主体仍是老师与学生。
　　二、多媒体教学内容僵化及教学过程形式化
　　多媒体教学直观的视听效果，对于正对事物充满好奇心的小学生而言，有着极大的吸引力，为了集中学生的注意力，活跃课堂氛围。教师有时候会过分追求多媒体教学的形式化，运用大量花哨和浮夸的素材对教学内容进行包装，忽略了教学本身的目的在于传授科学知识。虽然学生的课堂参与度得到了提升，学习兴趣调动起来，却分散了学生的学习注意力，使得学习深度停留在了浅层。从这个角度观察，过多的多媒体渲染，对教学效果起到了反作用，而不是积极作用。
　　在小學科学的实际教学中，大量的多媒体展示素材，是伴随的教辅，批量式、成品化的进行配备的，如：磁带、CD、电子课件等。为教师提供了丰富便捷的教学资源，但在这样的环境下，会限制教师思维、出现照本宣科、生搬硬套知识点的现象，教师多媒体教学原创力不足，教学内容缺乏新意，在日星月异的现代社会环境中，逐渐不能满足学生的求知欲，导致学习效果的日渐降低。
　　三、调整教学结构方式，充分发挥其积极作用
　　首先，在进行课堂教学设计时，教师应明确教学方式的比重，使用频率以及教学内容的分配，在教师的引导下，若授课内容以讲解知识点为主，则媒体教学部分就应配合教师课程讲解的节奏，从而进行必要有效的辅助。若以媒体教学展示为主，则教师在课堂上的作用就在于引导学生对展示内容进行理解与吸收，以及对展示内容进行必要的解释与阐述。通过具体问题具体分析，具体安排具体操作，实时调整课堂节奏与内容。整合好多媒体教学与传统教学之间的关系，提高教学效率，达到教学目的。
　　其次，在课堂教学中，不能忽视掉板书的作用，板书作为教学辅导工具，在教学过程中长期担任重要角色，其对于加深学生对重难点知识的学习与对科学现象的推导，起着重要作用。多样化教学有利于加深学生的学习印象。
　　四、坚定教学目的、提高教师教学能力
　　首先，坚持多媒体的运用是以學习科学知识为目的的，培养和塑造学生的科学能力也是小学多媒体教学的目的，这既尊重了科学教学的本质，又是促进了小学生全面发展的重要举措。因此在整个小学科学的教育中必须时刻在思想上明确教学的目的，以教学目的为指导开展小学科学教学工作。
　　其次，对于教师能力也提出了更高的要求，教师要随着时代的进步而进步，及时更新、优化自身的知识储备，如：定期组织针对老师的多媒体教学学习。逐步减少对已有课件的依赖性，主动的参与到多媒体的制作中，在制作时，围绕课本内容与知识，以及考虑学生成长过程中的阶段性特征有针对性的进行多媒体教材的设计与制作。加强自身教授内容与多媒体内容的融合，达到水乳交融的境界，这点不论是对于教师，还是对于学生而言都是非常重要的。