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摘要：随着新课程理念的发展，小学数学进入了生本教学时代，需要以学生为核心做教学设计，在教学过程中做思维引导，保证知识教学与立德树人，推动学生的自主发展，培养核心素养。在此教学环境下，教师需要应用多元化教学，建立多元教学方法，组织多元探究学习方式，设计多元评价，让数学教学与学习融合，在过程中推动学生的全面发展。
关键词：小学数学;多元化教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：多元化教学没有固定的形式，但是有最终的目标，其核心是在学生差异下保证教学的实效性，让文化教学与素质教育共同开展。因此，在小学数学教学中的应用可以让教学符合学生的学习需要，推动自主性的探究理解，避免教学出现形式化，学生无法有效的自主学习理解情况。而小学生的数学学习存在一些困难，多元化教学需要在教学方法、方式和评价三个方面落实，让教学符合学生的需要，学习能够探究和创新，在数学知识教学中落实德育。
一、开展教学方法的多元结合
在目前的小学数学教学中，由于师生关系的转变，教育技术的发展，教学方法得到了创新性的发展，情境教学法、合作探究法、游戏法、信息化教学等已经得到了发展。这些全新的教学方法具备较好的教学效果，并且有着独特的优势，其中情境教学法可以激发知识学习兴趣，合作探究法可以增加思维互动，游戏法促进思考探究，信息化教学指导自主学习。在多元化教学的应用中需要将这些教学法的优势进行结合，建立多元教学模式，对小学生整个数学知识的学习过程做引导，保证教学指导的有效性，提高教学的效率。
例如，在《长方形和正方形的面积》教学中，教师就用地面要铺设瓷砖，怎样确定用多少块的问题作为情境，让生活中的面积应用变成学习理解的动力，引领面积的概念认识和计算思考。当学生在情境中形成问题之后，可以开展合作探究，将4名学生分为一个小组，组织合作探究长方形和正方形面积的概念，在课堂中营造共生探究理解的环境，保证自主学习的行为。在合作探究之后可以设计绘图游戏，教师说出面积，由学生进行长方形或者正方形的绘制，用游戏促进概念知识的应用，巩固面积的理解和计算，增强学习的感受，培养数学学习和计算的兴趣。信息化教学需要多元融合，用教育信息技术提升各种教学法实践开展中的效果，以多样化的表现，多元的内容提高多元教学法的应用效果[1]。
二、针对学情组织多元性学习
多元化教学的应用要在教学角度做方法结合，也要从学生角度组织多元学习，保证自主学习的有效开展，营造探究推理学习的氛围，解决自主学习中的问题。数学教师要尊重学生的主体性，理解知识理解中的不同认识，在教学方式上分析学情，多让学生做个人理解认识的表述，鼓励提出学习中的问题，让数学知识理解能够多元化的进行，转变形式化教学的方式，实时解决学习理解中的问题。
例如，在《简易方程》这一课的教学过程中，教师要做学情分析，让学生去探究方程的等式关系、运算律、X求解的方法等，并采取互动提问的方式促使个人理解的表达，挖掘学生学习理解中的资源，以此保证教学内容符合理解认识，学生能够积极主动参与到方程的理解和计算当中。在多元学习过程中，学生的不同认识会呈现出一些错误的理解认识，而教师就可以精准分析学情，以学情为基础组织不同认识下的论证和分析，能够推动自主学习理解，解决方程计算中的方法错误，保证自主学习的知识理解正确性。在多元学习的组织中，教师一定要注意课堂互动的过程，多让学生分析和思考，减少讲解，而是发挥主导作用引导逻辑推理，使每个学生都能够参与到数学知识的探究过程中[2]。
三、设计多元评价提升主动性
在多元化教学的结构中，有多元教学法、多元学习方式，也要饥设计多元评价，形成自主学习的鼓励，提高学习探究的感受，培养数学学习兴趣，提升学习的主动性。数学课程的多元评价需要评价标准和评价方式的创新。在评价标准中结合德育，将学习表现、提问次数、思想认识都纳入其中，规范自主学习的过程，保证学生能够做主动地学习分析，在知识学习中有综合素质的发展。在评价方式上要建立实时动态评价、阶段评价两种方式，动态评价中以鼓励为主，让学生参与到数学知识的推理和验证中，阶段评价组织自评和学生互评，让评价带动自主学习的反思。在多元评价的作用下，小学生在数学知识学习中会有多元发展[3]。
结论：总而言之，小学数学多元化教学符合新課程理念，可以让学生更好地参与到数学知识的推理和应用当中，利于数学抽象、逻辑推理等核心素养的培养。在教学方法多元结合中要注意不同教学法的优势，需要做好方法转变中的衔接，学习方式多元化则要教师转变思想，重视学生的个人理解，组织多元分析和验证，保证每个学生的数学思维发展，教学评价多元要将知识学习和素质发展结合，促使学生自主发展。
参考文献
[1]范继华.多元教学法在小学数学教学中的应用策略[J].文理导航（下旬），2021（09）：21-22.
[2]李文婧.多元评价在小学数学教学中的应用探讨[J].新课程，2021（34）：11.
[3]许王娟.探讨如何构建多元化的小学数学课堂[J].文理导航（中旬），2021（07）：37.
关键词：小学数学;多元化教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：多元化教学没有固定的形式，但是有最终的目标，其核心是在学生差异下保证教学的实效性，让文化教学与素质教育共同开展。因此，在小学数学教学中的应用可以让教学符合学生的学习需要，推动自主性的探究理解，避免教学出现形式化，学生无法有效的自主学习理解情况。而小学生的数学学习存在一些困难，多元化教学需要在教学方法、方式和评价三个方面落实，让教学符合学生的需要，学习能够探究和创新，在数学知识教学中落实德育。
一、开展教学方法的多元结合
在目前的小学数学教学中，由于师生关系的转变，教育技术的发展，教学方法得到了创新性的发展，情境教学法、合作探究法、游戏法、信息化教学等已经得到了发展。这些全新的教学方法具备较好的教学效果，并且有着独特的优势，其中情境教学法可以激发知识学习兴趣，合作探究法可以增加思维互动，游戏法促进思考探究，信息化教学指导自主学习。在多元化教学的应用中需要将这些教学法的优势进行结合，建立多元教学模式，对小学生整个数学知识的学习过程做引导，保证教学指导的有效性，提高教学的效率。
例如，在《长方形和正方形的面积》教学中，教师就用地面要铺设瓷砖，怎样确定用多少块的问题作为情境，让生活中的面积应用变成学习理解的动力，引领面积的概念认识和计算思考。当学生在情境中形成问题之后，可以开展合作探究，将4名学生分为一个小组，组织合作探究长方形和正方形面积的概念，在课堂中营造共生探究理解的环境，保证自主学习的行为。在合作探究之后可以设计绘图游戏，教师说出面积，由学生进行长方形或者正方形的绘制，用游戏促进概念知识的应用，巩固面积的理解和计算，增强学习的感受，培养数学学习和计算的兴趣。信息化教学需要多元融合，用教育信息技术提升各种教学法实践开展中的效果，以多样化的表现，多元的内容提高多元教学法的应用效果[1]。
二、针对学情组织多元性学习
多元化教学的应用要在教学角度做方法结合，也要从学生角度组织多元学习，保证自主学习的有效开展，营造探究推理学习的氛围，解决自主学习中的问题。数学教师要尊重学生的主体性，理解知识理解中的不同认识，在教学方式上分析学情，多让学生做个人理解认识的表述，鼓励提出学习中的问题，让数学知识理解能够多元化的进行，转变形式化教学的方式，实时解决学习理解中的问题。
例如，在《简易方程》这一课的教学过程中，教师要做学情分析，让学生去探究方程的等式关系、运算律、X求解的方法等，并采取互动提问的方式促使个人理解的表达，挖掘学生学习理解中的资源，以此保证教学内容符合理解认识，学生能够积极主动参与到方程的理解和计算当中。在多元学习过程中，学生的不同认识会呈现出一些错误的理解认识，而教师就可以精准分析学情，以学情为基础组织不同认识下的论证和分析，能够推动自主学习理解，解决方程计算中的方法错误，保证自主学习的知识理解正确性。在多元学习的组织中，教师一定要注意课堂互动的过程，多让学生分析和思考，减少讲解，而是发挥主导作用引导逻辑推理，使每个学生都能够参与到数学知识的探究过程中[2]。
三、设计多元评价提升主动性
在多元化教学的结构中，有多元教学法、多元学习方式，也要饥设计多元评价，形成自主学习的鼓励，提高学习探究的感受，培养数学学习兴趣，提升学习的主动性。数学课程的多元评价需要评价标准和评价方式的创新。在评价标准中结合德育，将学习表现、提问次数、思想认识都纳入其中，规范自主学习的过程，保证学生能够做主动地学习分析，在知识学习中有综合素质的发展。在评价方式上要建立实时动态评价、阶段评价两种方式，动态评价中以鼓励为主，让学生参与到数学知识的推理和验证中，阶段评价组织自评和学生互评，让评价带动自主学习的反思。在多元评价的作用下，小学生在数学知识学习中会有多元发展[3]。
结论：总而言之，小学数学多元化教学符合新課程理念，可以让学生更好地参与到数学知识的推理和应用当中，利于数学抽象、逻辑推理等核心素养的培养。在教学方法多元结合中要注意不同教学法的优势，需要做好方法转变中的衔接，学习方式多元化则要教师转变思想，重视学生的个人理解，组织多元分析和验证，保证每个学生的数学思维发展，教学评价多元要将知识学习和素质发展结合，促使学生自主发展。
参考文献
[1]范继华.多元教学法在小学数学教学中的应用策略[J].文理导航（下旬），2021（09）：21-22.
[2]李文婧.多元评价在小学数学教学中的应用探讨[J].新课程，2021（34）：11.
[3]许王娟.探讨如何构建多元化的小学数学课堂[J].文理导航（中旬），2021（07）：37.