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一、检测目的
教育部颁布“中国学生发展核心素养”的文件，旨在学校教育教学工作中努力践行其教育思想，把学生发展核心素养有效扎实地落实在学科课堂教学中。同时越来越多的人意识到在小学数学教学过程培养学生思维能力的重要性。信息技术引入课堂教学多年。而农村学校学生的思维水平整体状况如何？通过对现阶段小学数学课堂的观察当中发现，农村小学生数学思维能力培养的现状并不乐观：大部分教师满足于基础的、常规的教学要求落实，不愿意在课堂上花费时间来培养学生思维能力;学生思维能力差异大，且处于形象思维阶段，这给思维能力培养带来阻碍。我校位于农垦西部农场，周边是农村，家长文化素质相对较低，这些客观条件都给学生学习数学、培养数学思维能力带来不利影响。我校结合2019～2020学年度第一学期的数学思维能力检测，对全校学生的思维能力水平现状做了一个校内调查，初步对调查的结果进行了数据的统计和分析，并对全体数学教师进行了检测反馈。本次检测的具体目标为：
1.摸清我校小学生整体思维能力的现状。
2.查找平行班、同班学生之间数学思维能力差距的主要原因。
3.学校在学生思维能力培养上应采取哪些措施。
二、检测基本情况
1.检测对象及时间
本校一——五年级全体学生，203名学生全员参加本次数学思维能力检测。在2019.10.20——2019.11.10期间，各年级分别进行。一二年级测试时间为30分钟，所有题目只读一遍。三、四、五年级测试时间为40分钟。
2.检测内容
目前我校全体学生的整体数学思维能力水平。思维能力维度包含知识运用、数学理解、技能掌握、问题解决等方面。范围紧扣教材和已学习过的知识点，难易有梯度，考察点侧重为数学真正的功用，即背后的数学思维——有序思考向思考、逆向思考、逻辑思考、发散思考等。同时兼顾考察学生的计算能力和注意力，每个年级的第一题都以听题口算的方式进行。每个年级都有找规律题，考察学生的推理能力。每一年级统一时间集中监测，监考、阅卷、统计均由教学管理部门人员承担。 （检测试卷以一年级为例，后附）
三、检测结果及分析
有很多学生在这次检测中成绩突出，这离不开全体数学老师的辛勤努力。但通过成绩汇总，看出得分率差距大，班级间、同年段层次差异大。从具体测试内容来看：
（一）计算能力
经过精心组织与测后阅卷分析，最基本的计算能力测试题并没有达到预期的检测效果，大部分学生能在规定的时间内算出正确的结果，但是也有一部分学生听记能力差，注意力不集中，口算能力弱。并且呈现出越到高年级，计算能力差距越大的趋势。说明学生在平时训练不多，数学运算的思维能力还有待于加强。
（二）思维能力制约因素
1.生活经验;2.理解题意;3.思维定式;4.知识点掌握;5.数学思维能力提升的渠道
四、检测反思
这次数学思维能力检测带给我们深刻的教学的反思。
1.学生整体思维水平应引起我们的足够重视
测试中确实有一部分学生显现出非凡的数学思维能力，这里有老师努力，也有家长的重视，还有学生自身思维水平的禀赋，能为后续学习、综合素养提升提供保证。但是学生整体思维水平差距大，我们要更多关注所有学生个体的思维能力的培养，这将影响未来公民的整体素养。
2.口算能力训练不能放松
口算既是笔算的基础也是学生思维构建的方式之一，提高学生的计算能力，需要从加强口算练习做起，采用多种口算形式，循序渐进，提高口算的准确率和速度。
3.学习习惯培养不能忽视
从一年级的测试内容来看，学生刚入学两个多月，知识点不多，之所以造成两个班分数差距比较大的主要原因就是学生的学习习惯培养——认真听题、审题、计算、书写，甚至是解决问题的方法等的差距。
4.常规教学要落到实处
常规教学是学生思维能力发展的基础，没有良好的常规教学质量，无从谈起不同层次学生的思维能力培养。扎实做好分层次教学，打下坚实的数学基础，学生才有可能在数学的道路上走到远，走得快。
5.数学思维、方法指导需提升
数学思维培养需要科学的方法做指导，需要深厚的学科基础做支撑，需要持之以恒的态度做保证。
五、农村学校培养学生数学思维能力策略
从小学数学课堂教学角度出发，探讨教学中如何通过教学策略的有效应用，提高学生们的数学思维能力，构建更加优秀的小学数学教学课堂，给学生们带来更加全面的提升。以理论为指導，遵循学生数学思维特点，发挥课堂教学主渠道作用，注重情感培养，落实数学双基，开展思维训练，发展提升逻辑思维、形象思维层次，萌发培植直觉思维，优化思维方法和思维品质，提高学生思维能力。
以上检测及分析虽是以我校为例，对新时代背景下农村小学生数学思维能力整体水平可见一斑。新义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，数学思维能力是数学能力的核心。所以，学校、老师都要充分重视，切实把课堂教学作为培养学生思维能力的主阵地，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面，在生活中、操作中、探究中学习数学，培养小学生的数学思维整体水平。
教育部颁布“中国学生发展核心素养”的文件，旨在学校教育教学工作中努力践行其教育思想，把学生发展核心素养有效扎实地落实在学科课堂教学中。同时越来越多的人意识到在小学数学教学过程培养学生思维能力的重要性。信息技术引入课堂教学多年。而农村学校学生的思维水平整体状况如何？通过对现阶段小学数学课堂的观察当中发现，农村小学生数学思维能力培养的现状并不乐观：大部分教师满足于基础的、常规的教学要求落实，不愿意在课堂上花费时间来培养学生思维能力;学生思维能力差异大，且处于形象思维阶段，这给思维能力培养带来阻碍。我校位于农垦西部农场，周边是农村，家长文化素质相对较低，这些客观条件都给学生学习数学、培养数学思维能力带来不利影响。我校结合2019～2020学年度第一学期的数学思维能力检测，对全校学生的思维能力水平现状做了一个校内调查，初步对调查的结果进行了数据的统计和分析，并对全体数学教师进行了检测反馈。本次检测的具体目标为：
1.摸清我校小学生整体思维能力的现状。
2.查找平行班、同班学生之间数学思维能力差距的主要原因。
3.学校在学生思维能力培养上应采取哪些措施。
二、检测基本情况
1.检测对象及时间
本校一——五年级全体学生，203名学生全员参加本次数学思维能力检测。在2019.10.20——2019.11.10期间，各年级分别进行。一二年级测试时间为30分钟，所有题目只读一遍。三、四、五年级测试时间为40分钟。
2.检测内容
目前我校全体学生的整体数学思维能力水平。思维能力维度包含知识运用、数学理解、技能掌握、问题解决等方面。范围紧扣教材和已学习过的知识点，难易有梯度，考察点侧重为数学真正的功用，即背后的数学思维——有序思考向思考、逆向思考、逻辑思考、发散思考等。同时兼顾考察学生的计算能力和注意力，每个年级的第一题都以听题口算的方式进行。每个年级都有找规律题，考察学生的推理能力。每一年级统一时间集中监测，监考、阅卷、统计均由教学管理部门人员承担。 （检测试卷以一年级为例，后附）
三、检测结果及分析
有很多学生在这次检测中成绩突出，这离不开全体数学老师的辛勤努力。但通过成绩汇总，看出得分率差距大，班级间、同年段层次差异大。从具体测试内容来看：
（一）计算能力
经过精心组织与测后阅卷分析，最基本的计算能力测试题并没有达到预期的检测效果，大部分学生能在规定的时间内算出正确的结果，但是也有一部分学生听记能力差，注意力不集中，口算能力弱。并且呈现出越到高年级，计算能力差距越大的趋势。说明学生在平时训练不多，数学运算的思维能力还有待于加强。
（二）思维能力制约因素
1.生活经验;2.理解题意;3.思维定式;4.知识点掌握;5.数学思维能力提升的渠道
四、检测反思
这次数学思维能力检测带给我们深刻的教学的反思。
1.学生整体思维水平应引起我们的足够重视
测试中确实有一部分学生显现出非凡的数学思维能力，这里有老师努力，也有家长的重视，还有学生自身思维水平的禀赋，能为后续学习、综合素养提升提供保证。但是学生整体思维水平差距大，我们要更多关注所有学生个体的思维能力的培养，这将影响未来公民的整体素养。
2.口算能力训练不能放松
口算既是笔算的基础也是学生思维构建的方式之一，提高学生的计算能力，需要从加强口算练习做起，采用多种口算形式，循序渐进，提高口算的准确率和速度。
3.学习习惯培养不能忽视
从一年级的测试内容来看，学生刚入学两个多月，知识点不多，之所以造成两个班分数差距比较大的主要原因就是学生的学习习惯培养——认真听题、审题、计算、书写，甚至是解决问题的方法等的差距。
4.常规教学要落到实处
常规教学是学生思维能力发展的基础，没有良好的常规教学质量，无从谈起不同层次学生的思维能力培养。扎实做好分层次教学，打下坚实的数学基础，学生才有可能在数学的道路上走到远，走得快。
5.数学思维、方法指导需提升
数学思维培养需要科学的方法做指导，需要深厚的学科基础做支撑，需要持之以恒的态度做保证。
五、农村学校培养学生数学思维能力策略
从小学数学课堂教学角度出发，探讨教学中如何通过教学策略的有效应用，提高学生们的数学思维能力，构建更加优秀的小学数学教学课堂，给学生们带来更加全面的提升。以理论为指導，遵循学生数学思维特点，发挥课堂教学主渠道作用，注重情感培养，落实数学双基，开展思维训练，发展提升逻辑思维、形象思维层次，萌发培植直觉思维，优化思维方法和思维品质，提高学生思维能力。
以上检测及分析虽是以我校为例，对新时代背景下农村小学生数学思维能力整体水平可见一斑。新义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，数学思维能力是数学能力的核心。所以，学校、老师都要充分重视，切实把课堂教学作为培养学生思维能力的主阵地，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面，在生活中、操作中、探究中学习数学，培养小学生的数学思维整体水平。