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摘要： 目前高中生的英语阅读现状堪忧，阅读时间少阅读面窄，这极大限度地限制了学生的英语综合语言能力的提高。本文旨在分析造成高中生英语阅读现状差的原因，探讨围绕单元主题开展高中英语主题阅读的必要性，及探讨单元主题下高中英语阅读策略。
关键词： 阅读现状必要性策略
一、目前高中生的英语阅读现状
目前而言，在山区高中生的英语阅读现状令人担忧。曾经在高三学生中做过一个如下随机调查：高中阶段有没有阅读过China daily 中的文章？有没有阅读过任何的英文报刊如21世纪报？会进行在线阅读英语文章吗？比如定期浏览普特网上的文章。有没有专门的app阅读英文？每天课后阅读英语的时间为多少？学完某个单元主题，你是否有围绕这个主题进行相关阅读？ 调查的结果显示，大部分学生除了阅读课文，教辅资料上的篇章，课后阅读英语文章的时间每天不足十分钟，极少数同学保持课后英语阅读英语的习惯。造成这种现状的原因主要有：第一，高中生，学业繁重，主动阅读时间少，分配到主动进行英语阅读的时间更是少之又少。第二，学生阅读材料局限，多数高中孩子阅读的英文材料就是课文，还有试题及教辅资料上的文章，这些英文材料往往比较枯燥，时效性及趣味性不高，激发不了学生的兴趣。第三，我们的教材编排上每个单元都是由两篇文章组成，教师在处理上一般都是第一篇为精读教学，第二篇为泛读教学。同一个主题，我们缺乏必要的课后阅读补充。
二、开展高中英语单元主题阅读的必要性
1.主题阅读的作用
在高中，开展英语单元主题阅读是非常必要的。主题阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。主题阅读是以主题架构单元，每个单元里包含教材2篇文章，然后再补充3篇与主题相关的一组文章，体现了文章之间的读写关联性和主题的统整性。
2.主题阅读的必要性
主题阅读的必要性主要体现在如下三点：第一，激发学生的兴趣，扩大学生的视野，让学生在阅读中提高文化素养，而不再是停留在语言片段的学习。如学习Festivals around the world这个单元，我们补充了万圣节，愚人节，复活节，情人节，感恩节的介绍文段。同时补充了乞巧节，中秋节，的介绍。我们引导学生从节日的起源，庆祝方式，节日的意义进行探讨，进行更深层次的阅读，让学生在对比阅读中感悟中外节日的各种不同，增强对我们传统文化的认同感。第二，阅读归纳能力的生成，在教师的引领下，对每个话题的文章应如何阅读更加清晰明了。如在学习earthquake这个单元，让学生熟悉灾难性这个主题的文章一般围绕何时何地发生何种灾难何种结果来抓主旨大意。同时熟悉灾难性文章的结构一般是由四部分组成即unusual signs before the disaster（灾难前的不同寻常的信号），horrible scenes during the disaster（灾难发生时的可怕景象），damage caused by the disaster（灾难所造成的损害），rescue after the earthquake（灾难后所做的救援工作）。并且把英语周报中与自然灾害相关的文章整理出来，作为这个专题的阅读训练。通过这个主题的训练，学生能快速了解这类主题的架构。第三，知识潜移默化的作用。围绕同一个主题进行阅读，学生在进行文本阅读过程中，会接触到同一主题的词汇及表达，在潜移默化中强化语言的运用能力，提高语篇运用能力。
三 、开展高中英语单元主题阅读的策略
1、以教材为精读范本，同时补充泛读文本。
在进行单元主题阅读前，要提炼这个单元的主题。比如在讲曼德拉这个单元时，我们可以确定这个单元的主题为伟大人物介绍类，我们可以把介绍袁隆平的文章，介绍简.古道尔，介绍林巧稚的文章放在一起。以讲述曼德拉的文章作为精读范本，其它几篇为泛读材料。从如下这几个方面引导学生进行比较阅读：伟大人物的成就或他们对社会所做出的贡献，他们的生平事迹包括家庭背景，童年经历，教育背景。社会或后人对他们的评价及他们所具备的品质与品德。让学生体验这类文章的共性及架构，为日后的写作及口语表达打下基础。
2、以文本教材为基础，巧用在线资源，在线阅读app，及我们的英语报刊。
文本教材具有一定的滞后性，进行单元主题阅读教学时，教师应该巧用在线资源及在线阅读的app，在线资源一般时效性比较强，只有当教师精选主题阅读的文段，这样才能更好的激发学生的阅读兴趣。比如在讲健康饮食这个单元，我们把单元的阅读主题确定为健康的生活方式，我们把吸烟的危害，艾滋病的防治，体育锻炼的重要性归纳到这个主题，通过在线网络精选相关文章，极大的激发了学生的兴趣。在讲computer这个单元时，我们确定的阅读主题是网络对我们生活的影响，我们补充了网络交友安全，移动支付，网购利弊，及涌现大量“网红”现象讨论等相关的文章，由于这些文章贴近学生生活，学生更有兴趣阅读，也更好地了解了网络这个主题的语言。目前适合高中生进行阅读的网站有普特网，china daily，在线阅读的app有英语流利说，报刊有英语周报及英语双语报。
四、开展高中英語单元主题阅读时应注意的几点问题
1、处理好教师的“主导”作用与学生的“主体”作用的关系。
开展高中单元主题阅读时，应处理好教师的“主导”作用与学生的“主体”作用的关系。学生的学习过程不应是教师的灌输过程，而应是学生的自我探究、体验、获取知识的过程。现代学习方式的突出特征就是让学生亲自体验。亲自体验就是发挥学生的主体作用，让学生体验学习的过程，享受学习的乐趣，感悟其中的道理，从而达到学习的目标。教师的“主导”作用主要体现在为学生提供必要的基础知识准备如某个阅读主题下可能涉及的词汇清单，某个阅读主题下基本的文章架构，设置具体的阅读任务，其它时间应交还给学生，让学生自主阅读，自我思考。
2、阅读课的不同课时，任务设置侧重点应有所不同。
传统的阅读课时设置基本是两个课时，一节为阅读理解训练，一节为教师讲授分析语言篇章。开展高中英语主题阅读，可以适当分配多几个课时，一般为一个主题四至五个课时。阅读的基本作用主要有三个：获取相应信息，学习语言表达，达到情感上的升华。因此进行高中英语主题阅读，一个课时可以设置为获取信息型阅读课，通过阅读学生能按要求获取指定信息。第二个课时，可以在教师的引领下，学生自主讨论，学习语言表达。第三个课时，可以组织同个主题的泛读训练，第四个课时可以让学生对所读主题做个心得汇报。
3、处理好主题阅读课与写作课与听说课的关系
进行主题阅读最终的目的是让学生就某个主题学会表达，因此在阅读完某个主题后，教师应引领学生朗读与写作。
参考文献
[1]周艺，小学语文主题单元下阅读教学的策略探究（J），中小学教育，2016[6].
[2]李强，小学语文主题阅读的价值及策略（J）.
[3]宋颖，小学高年级“单元主题阅读教学”的研究.
关键词： 阅读现状必要性策略
一、目前高中生的英语阅读现状
目前而言，在山区高中生的英语阅读现状令人担忧。曾经在高三学生中做过一个如下随机调查：高中阶段有没有阅读过China daily 中的文章？有没有阅读过任何的英文报刊如21世纪报？会进行在线阅读英语文章吗？比如定期浏览普特网上的文章。有没有专门的app阅读英文？每天课后阅读英语的时间为多少？学完某个单元主题，你是否有围绕这个主题进行相关阅读？ 调查的结果显示，大部分学生除了阅读课文，教辅资料上的篇章，课后阅读英语文章的时间每天不足十分钟，极少数同学保持课后英语阅读英语的习惯。造成这种现状的原因主要有：第一，高中生，学业繁重，主动阅读时间少，分配到主动进行英语阅读的时间更是少之又少。第二，学生阅读材料局限，多数高中孩子阅读的英文材料就是课文，还有试题及教辅资料上的文章，这些英文材料往往比较枯燥，时效性及趣味性不高，激发不了学生的兴趣。第三，我们的教材编排上每个单元都是由两篇文章组成，教师在处理上一般都是第一篇为精读教学，第二篇为泛读教学。同一个主题，我们缺乏必要的课后阅读补充。
二、开展高中英语单元主题阅读的必要性
1.主题阅读的作用
在高中，开展英语单元主题阅读是非常必要的。主题阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。主题阅读是以主题架构单元，每个单元里包含教材2篇文章，然后再补充3篇与主题相关的一组文章，体现了文章之间的读写关联性和主题的统整性。
2.主题阅读的必要性
主题阅读的必要性主要体现在如下三点：第一，激发学生的兴趣，扩大学生的视野，让学生在阅读中提高文化素养，而不再是停留在语言片段的学习。如学习Festivals around the world这个单元，我们补充了万圣节，愚人节，复活节，情人节，感恩节的介绍文段。同时补充了乞巧节，中秋节，的介绍。我们引导学生从节日的起源，庆祝方式，节日的意义进行探讨，进行更深层次的阅读，让学生在对比阅读中感悟中外节日的各种不同，增强对我们传统文化的认同感。第二，阅读归纳能力的生成，在教师的引领下，对每个话题的文章应如何阅读更加清晰明了。如在学习earthquake这个单元，让学生熟悉灾难性这个主题的文章一般围绕何时何地发生何种灾难何种结果来抓主旨大意。同时熟悉灾难性文章的结构一般是由四部分组成即unusual signs before the disaster（灾难前的不同寻常的信号），horrible scenes during the disaster（灾难发生时的可怕景象），damage caused by the disaster（灾难所造成的损害），rescue after the earthquake（灾难后所做的救援工作）。并且把英语周报中与自然灾害相关的文章整理出来，作为这个专题的阅读训练。通过这个主题的训练，学生能快速了解这类主题的架构。第三，知识潜移默化的作用。围绕同一个主题进行阅读，学生在进行文本阅读过程中，会接触到同一主题的词汇及表达，在潜移默化中强化语言的运用能力，提高语篇运用能力。
三 、开展高中英语单元主题阅读的策略
1、以教材为精读范本，同时补充泛读文本。
在进行单元主题阅读前，要提炼这个单元的主题。比如在讲曼德拉这个单元时，我们可以确定这个单元的主题为伟大人物介绍类，我们可以把介绍袁隆平的文章，介绍简.古道尔，介绍林巧稚的文章放在一起。以讲述曼德拉的文章作为精读范本，其它几篇为泛读材料。从如下这几个方面引导学生进行比较阅读：伟大人物的成就或他们对社会所做出的贡献，他们的生平事迹包括家庭背景，童年经历，教育背景。社会或后人对他们的评价及他们所具备的品质与品德。让学生体验这类文章的共性及架构，为日后的写作及口语表达打下基础。
2、以文本教材为基础，巧用在线资源，在线阅读app，及我们的英语报刊。
文本教材具有一定的滞后性，进行单元主题阅读教学时，教师应该巧用在线资源及在线阅读的app，在线资源一般时效性比较强，只有当教师精选主题阅读的文段，这样才能更好的激发学生的阅读兴趣。比如在讲健康饮食这个单元，我们把单元的阅读主题确定为健康的生活方式，我们把吸烟的危害，艾滋病的防治，体育锻炼的重要性归纳到这个主题，通过在线网络精选相关文章，极大的激发了学生的兴趣。在讲computer这个单元时，我们确定的阅读主题是网络对我们生活的影响，我们补充了网络交友安全，移动支付，网购利弊，及涌现大量“网红”现象讨论等相关的文章，由于这些文章贴近学生生活，学生更有兴趣阅读，也更好地了解了网络这个主题的语言。目前适合高中生进行阅读的网站有普特网，china daily，在线阅读的app有英语流利说，报刊有英语周报及英语双语报。
四、开展高中英語单元主题阅读时应注意的几点问题
1、处理好教师的“主导”作用与学生的“主体”作用的关系。
开展高中单元主题阅读时，应处理好教师的“主导”作用与学生的“主体”作用的关系。学生的学习过程不应是教师的灌输过程，而应是学生的自我探究、体验、获取知识的过程。现代学习方式的突出特征就是让学生亲自体验。亲自体验就是发挥学生的主体作用，让学生体验学习的过程，享受学习的乐趣，感悟其中的道理，从而达到学习的目标。教师的“主导”作用主要体现在为学生提供必要的基础知识准备如某个阅读主题下可能涉及的词汇清单，某个阅读主题下基本的文章架构，设置具体的阅读任务，其它时间应交还给学生，让学生自主阅读，自我思考。
2、阅读课的不同课时，任务设置侧重点应有所不同。
传统的阅读课时设置基本是两个课时，一节为阅读理解训练，一节为教师讲授分析语言篇章。开展高中英语主题阅读，可以适当分配多几个课时，一般为一个主题四至五个课时。阅读的基本作用主要有三个：获取相应信息，学习语言表达，达到情感上的升华。因此进行高中英语主题阅读，一个课时可以设置为获取信息型阅读课，通过阅读学生能按要求获取指定信息。第二个课时，可以在教师的引领下，学生自主讨论，学习语言表达。第三个课时，可以组织同个主题的泛读训练，第四个课时可以让学生对所读主题做个心得汇报。
3、处理好主题阅读课与写作课与听说课的关系
进行主题阅读最终的目的是让学生就某个主题学会表达，因此在阅读完某个主题后，教师应引领学生朗读与写作。
参考文献
[1]周艺，小学语文主题单元下阅读教学的策略探究（J），中小学教育，2016[6].
[2]李强，小学语文主题阅读的价值及策略（J）.
[3]宋颖，小学高年级“单元主题阅读教学”的研究.