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常说交流是一门艺术，“问”便是这种艺术的精髓.“问”是日常生活中必不可少的一种语言，“问”是我们探索真理道路上不可或缺的一把利器，一块敲门砖.恰当的“问”更是我们能否成功的关键.著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问.禽兽不如人，过在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.”数学教学中教师的提问尤为重要：好的提问能使学生开动大脑，探求问题的本源；提问不当则不仅无法点燃学生思维的火花，有的甚至会使思维的火花熄灭殆尽.精妙的提问是学生创新求异思维的催化剂，因此，我们教师一定要重视教学中的提问.
一、提问要留给学生足够的思维空间，做到问有所思
在教学中，提问应围绕教学内容的重点和难点展开.教学中的重点与难点不是只靠教师的讲就能突破的，很多问题的理解需要学生自己的思考、领悟，只有这样他们才能从真正意义上把握好知识点，领会知识的妙处，进而灵活应用.这就要求我们教师要善于把握教材的重点、难点，并以此展开灵活设问，以激发学生的思维.如教“函数的概念”一课时，可围绕重点和难点，设计这样一问：“函数是两个非空数集间的一个对应，请同学们设计一个生活中的函数，结合定义指出是怎样的一个对应.”这样一来，学生就有自己生活中的函数，比如“骑车上学，路程关于时间的函数”，某一时刻对应一个路程的数量,这就构成一个函数;同时对函数的定义的理解更加深刻、具体.继而引发学生的进一步思考，加深对函数定义的理解，为学生以后的学习打下坚实的基础.
二、提问要给予学生学习的方向性，做到问有所指
教师对所提问题目标必须明确，不能含糊，务必使学生一看到问题就能知晓该问题正确的思考方向.同时对问题的深浅难易程度必须有恰当掌握，所提问题太深太难，会使学生觉得高不可攀，望而却步；所提问题太易太浅，則整个课堂都会被简单繁琐的问答所充塞，学生用不着动脑筋，随声附和，无法触及思维.因此，教师应准确把握学生的“最近发展区”，施以不同的教法，精心设置问题，促进学生思维.如在传授知识时，可从新旧知识联系点上进行提问.这样既有利于学生复习巩固已学知识，也可激发学生的思维，加强对新知识的理解，可谓一石二鸟.如教“解一元二次不等式”时，我们可以给出一元二次方程、一元二次函数，及一元二次不等式，要求学生求出方程的解，并作出函数的图象，结合它们的关系想办法得到不等式的解集.这样学生既复习了一元二次方程与一元二次函数，又能够理解不等式的解法的理论基础；既学习了新的知识，又加强了知识的网络化和系统化，极大地提高了教与学的效率.
三、提问要打破定势，做到新颖灵活
由于数学学科本身的抽象性与复杂性，这无形中就要求教师的提问方式要做到形式多样，新颖灵活，力戒单一和简单地重复.这样才能调动学生思考的积极性和能动性，这样学生对问题的思考也能够灵活多样地变换思维，从不同的角度以不同的层次来加深对问题的理解.如教“函数的单调性”一课时，让学生先了解函数单调性的基本概念，当学生迷茫在概念中繁杂的数量关系时，可以让学生闭上眼睛，静下心来，想象自己站在阶梯的平台上.接着提问，怎么知道自己是在向上走还是在向下走呢？其实只要向前走一步，当两个脚一前一后，一高一低就知道了.这个一前一后，一高一低与我们定义中的数量有什么关系呢？想想并结合函数的定义很快就明白其中的奥妙，定义的理解自然水到渠成了.
四、提问要有层次性,做到层层深入
教学的过程是一个探求的过程，一个逐渐由已知步入未知的过程，高中数学的教学同样如此.这就要求教师在提问的时候有逐层递进的过程，立足于学生已有的认知结构，根据学生的生活经验，通过在学习数学过程中建立数学体系，设计提问的引入，学生自然对问题清晰明了，有一定感性和理性的理解；再根据我们新知识的要求设计需要辅助理解的问题，来规范和引导学生的思维；最后才真正地将提问涉及新知识的内容，这样既体现了问题的探求过程，又加深了学生对知识迁移的理解与把握.
五、提问要及时反馈，做到双边互动
教与学是一个和谐的统一体，更是体现教师与学生平等人格尊严的过程，答后评是教师在教学过程中处理信息反馈的重要环节.在答后评语中，教师应多正面鼓励，保护学生思考和答问的积极性.批评、指责、讥讽这些消极的方式只会挫伤学生参与的热情，甚至会对学生的独立人格造成极大的伤害.因此，要把激励原则贯穿到答后评中，充分尊重学生的独立人格，允许和鼓励学生对问题有自己独特的见解.不要强调学生理解的一致性，不要强调标准答案的唯一性.发现学生思维的悖谬，不能简单地否定，而应正面引导，“不怕胡说，只怕不说”.多想办法找出其闪光点，变换角度，帮助他们修正错误.让学生体会到成功不是望梅止渴太遥远，也不是海市蜃楼太虚幻，而是近在咫尺的真切，是艰难求索后的愉悦，是苦尽甘来的丰收.
“提问”是每一位教师要谙习的必修课，然而，要恰当的提问，要能问出学生的思维，能问出学生的智慧火花，真正“问”出一位名师，却需要艰辛的努力和不懈的追求！
（责任编辑 黄春香）
一、提问要留给学生足够的思维空间，做到问有所思
在教学中，提问应围绕教学内容的重点和难点展开.教学中的重点与难点不是只靠教师的讲就能突破的，很多问题的理解需要学生自己的思考、领悟，只有这样他们才能从真正意义上把握好知识点，领会知识的妙处，进而灵活应用.这就要求我们教师要善于把握教材的重点、难点，并以此展开灵活设问，以激发学生的思维.如教“函数的概念”一课时，可围绕重点和难点，设计这样一问：“函数是两个非空数集间的一个对应，请同学们设计一个生活中的函数，结合定义指出是怎样的一个对应.”这样一来，学生就有自己生活中的函数，比如“骑车上学，路程关于时间的函数”，某一时刻对应一个路程的数量,这就构成一个函数;同时对函数的定义的理解更加深刻、具体.继而引发学生的进一步思考，加深对函数定义的理解，为学生以后的学习打下坚实的基础.
二、提问要给予学生学习的方向性，做到问有所指
教师对所提问题目标必须明确，不能含糊，务必使学生一看到问题就能知晓该问题正确的思考方向.同时对问题的深浅难易程度必须有恰当掌握，所提问题太深太难，会使学生觉得高不可攀，望而却步；所提问题太易太浅，則整个课堂都会被简单繁琐的问答所充塞，学生用不着动脑筋，随声附和，无法触及思维.因此，教师应准确把握学生的“最近发展区”，施以不同的教法，精心设置问题，促进学生思维.如在传授知识时，可从新旧知识联系点上进行提问.这样既有利于学生复习巩固已学知识，也可激发学生的思维，加强对新知识的理解，可谓一石二鸟.如教“解一元二次不等式”时，我们可以给出一元二次方程、一元二次函数，及一元二次不等式，要求学生求出方程的解，并作出函数的图象，结合它们的关系想办法得到不等式的解集.这样学生既复习了一元二次方程与一元二次函数，又能够理解不等式的解法的理论基础；既学习了新的知识，又加强了知识的网络化和系统化，极大地提高了教与学的效率.
三、提问要打破定势，做到新颖灵活
由于数学学科本身的抽象性与复杂性，这无形中就要求教师的提问方式要做到形式多样，新颖灵活，力戒单一和简单地重复.这样才能调动学生思考的积极性和能动性，这样学生对问题的思考也能够灵活多样地变换思维，从不同的角度以不同的层次来加深对问题的理解.如教“函数的单调性”一课时，让学生先了解函数单调性的基本概念，当学生迷茫在概念中繁杂的数量关系时，可以让学生闭上眼睛，静下心来，想象自己站在阶梯的平台上.接着提问，怎么知道自己是在向上走还是在向下走呢？其实只要向前走一步，当两个脚一前一后，一高一低就知道了.这个一前一后，一高一低与我们定义中的数量有什么关系呢？想想并结合函数的定义很快就明白其中的奥妙，定义的理解自然水到渠成了.
四、提问要有层次性,做到层层深入
教学的过程是一个探求的过程，一个逐渐由已知步入未知的过程，高中数学的教学同样如此.这就要求教师在提问的时候有逐层递进的过程，立足于学生已有的认知结构，根据学生的生活经验，通过在学习数学过程中建立数学体系，设计提问的引入，学生自然对问题清晰明了，有一定感性和理性的理解；再根据我们新知识的要求设计需要辅助理解的问题，来规范和引导学生的思维；最后才真正地将提问涉及新知识的内容，这样既体现了问题的探求过程，又加深了学生对知识迁移的理解与把握.
五、提问要及时反馈，做到双边互动
教与学是一个和谐的统一体，更是体现教师与学生平等人格尊严的过程，答后评是教师在教学过程中处理信息反馈的重要环节.在答后评语中，教师应多正面鼓励，保护学生思考和答问的积极性.批评、指责、讥讽这些消极的方式只会挫伤学生参与的热情，甚至会对学生的独立人格造成极大的伤害.因此，要把激励原则贯穿到答后评中，充分尊重学生的独立人格，允许和鼓励学生对问题有自己独特的见解.不要强调学生理解的一致性，不要强调标准答案的唯一性.发现学生思维的悖谬，不能简单地否定，而应正面引导，“不怕胡说，只怕不说”.多想办法找出其闪光点，变换角度，帮助他们修正错误.让学生体会到成功不是望梅止渴太遥远，也不是海市蜃楼太虚幻，而是近在咫尺的真切，是艰难求索后的愉悦，是苦尽甘来的丰收.
“提问”是每一位教师要谙习的必修课，然而，要恰当的提问，要能问出学生的思维，能问出学生的智慧火花，真正“问”出一位名师，却需要艰辛的努力和不懈的追求！
（责任编辑 黄春香）