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“阅读”和“写作”是小学语文教学的重要组成部分，通过“阅读”，能够让学生积累文学知识，通过“写作”，能够让学生对文学知识进行应用，两者相辅相成、互相促进。在教学过程中，很多教师将“阅读”和“写作”当成独立的部分，忽略了对两者的融合，使得学生认识不到阅读与写作的互相促进关系。为了能够使学生更好地使用语言工具，达到“我手写我心”的效果，我们应在写作教学中增加“阅读”部分，以读促写，提升学生语言表达能力。
以读带写，在阅读教学中加入写作训练
在小学阶段，小学生的语文基础比较薄弱，需要加强阅读训练，为写作提供更多的素材。尤其是在低年级，学生仅仅能够写出简短的片段，还未能形成完整的表达。因此，小学阶段的写作教学应与阅读教学相结合，以读带写，通过吸收语文知识，提高阅读水平，培养学生的写作表达欲望，最终将学生内心的想法以写作的形式表达出来，达到写作教学的最终要求。
以读带写的核心是临摹，学生通过阅读与自己情感、想法类似的文章，能够学会不同情绪、不同情感的表达方法，尝试使用作者的表达方式进行写作，能够对如何抒发自己的情感产生新的认识。例如，在学习《找春天》的时候，我从课文中找到几个描写春天的句式：
（一）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（二）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
（三）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
我让学生分析这几个句子的基本结构，根据自己在日常生活中对春天的觀察，模仿句子结构，写出自己眼中的春天。经过一段时间的思考，很多学生都写出了非常优美的句子。有的学生写道：“春天像个刚出生的小娃娃，一会哭，一会笑，一会晴天，一会下雨。”有的学生写道：“玉兰花从枝头上冒了出来，那是春天的头花吗？”通过临摹，学生掌握了写作的基本方法，并在日后的写作中实现了应用。同时，在阅读教学中穿插片段写作教学，能够减轻学生的心理压力，让学生在无形之中锻炼了写作能力，达到事半功倍的效果。
以写促读，激发学生的阅读热情
阅读能够为写作奠定坚实基础，与此同时，写作也是表达学生内心世界的一种手段，能够帮助学生更好地交流情感，写作的过程也就是对语文知识进行应用的过程。在这个过程中，教师应有针对性地对学生进行引导，鼓励学生找到自己喜欢的作家、体裁，学会在文学作品中寻找自己的思想情感，吸收各个文学作品的精华，并以自己的方式表现出来，形成个性化的创作过程。在实际教学过程中，教师可以让学生拟定自己想要写作的范围，构建出一个基本框架，再根据框架来搜集、阅读相关的文章，寻找支撑自己观点的内容，将其内化，形成一个丰富的“储备库”，经过自己的消化和理解转变成为自己的内容，达到“心手合一”的效果。
在写作教学中，我鼓励学生阅读更多的文章，并以汉堡作为比喻：如果想要制作一个自己喜欢的汉堡，必须要品尝各类汉堡，经过自己味蕾的品尝和消化，找到最适合自己的汉堡，从而以此为框架，制作属于自己的汉堡。例如，在写作教学时，教材要求学生选取自己校园中的景物进行描写，表现出自己对校园的情感。在教学导入阶段，我为学生朗读了徐志摩的《再别康桥》：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别西天的云彩。”在这首诗中，徐志摩对剑桥大学中的“河畔”“软泥”“康河”等景物分别进行了描写，诗中呈现出了浓浓的离别深情。学生听完之后非常有感触，对于校园景物写作有了一定的了解。
之后，我向学生介绍，很多名人都曾经回忆校园中的点点滴滴，并用文字记录了下来，在历史上留下了美丽的足迹。在课下的时候，我请学生自行搜索相关文章进行阅读并完成作文。在下一节课，我发现很多学生的作文写得非常细腻、生动，将自己内心的情感表达得非常准确。通过以写促读的教学方法，不仅提高了学生的写作能力，还使学生的阅读范围不断扩大，使阅读与写作形成了完美的融合。
促进阅读与写作的融合与交流
阅读与写作是语文教学中不可分割的部分，阅读教学能够引导学生对文章进行分析和感知，更能够注重文本与写作训练之间的连接，使学生能够将自己学习到的语文知识打散成为自己内在的养分，并输出成为具有个人特色的写作成品。教师在教学过程中，可以通过“微写作”的方式，让阅读与写作融合在一起，实现心灵与文字的碰撞。
例如，在学习《静夜思》的时候，我让学生以“月思”为题目，写一篇100字左右的小作文。学生在写小作文的过程中，也仿佛回到了李白写《静夜思》的夜晚，自己的心情也好像如月光一般倾泻下来，组成了一篇篇优美的小文章。
结语
总之，阅读是写作的基础，写作是阅读的表达。在小学语文作文教学中，我们应发挥阅读的力量，以读促写，不断优化教学方法，让学生能够徜徉在文字的奇妙世界中，随手抓取一把沙土，就能够挥洒出优美的线条。作为教师，应重视阅读与写作之间的联系，使二者共同发挥作用，最终实现学生语文素养的不断进步和发展。
以读带写，在阅读教学中加入写作训练
在小学阶段，小学生的语文基础比较薄弱，需要加强阅读训练，为写作提供更多的素材。尤其是在低年级，学生仅仅能够写出简短的片段，还未能形成完整的表达。因此，小学阶段的写作教学应与阅读教学相结合，以读带写，通过吸收语文知识，提高阅读水平，培养学生的写作表达欲望，最终将学生内心的想法以写作的形式表达出来，达到写作教学的最终要求。
以读带写的核心是临摹，学生通过阅读与自己情感、想法类似的文章，能够学会不同情绪、不同情感的表达方法，尝试使用作者的表达方式进行写作，能够对如何抒发自己的情感产生新的认识。例如，在学习《找春天》的时候，我从课文中找到几个描写春天的句式：
（一）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（二）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
（三）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
我让学生分析这几个句子的基本结构，根据自己在日常生活中对春天的觀察，模仿句子结构，写出自己眼中的春天。经过一段时间的思考，很多学生都写出了非常优美的句子。有的学生写道：“春天像个刚出生的小娃娃，一会哭，一会笑，一会晴天，一会下雨。”有的学生写道：“玉兰花从枝头上冒了出来，那是春天的头花吗？”通过临摹，学生掌握了写作的基本方法，并在日后的写作中实现了应用。同时，在阅读教学中穿插片段写作教学，能够减轻学生的心理压力，让学生在无形之中锻炼了写作能力，达到事半功倍的效果。
以写促读，激发学生的阅读热情
阅读能够为写作奠定坚实基础，与此同时，写作也是表达学生内心世界的一种手段，能够帮助学生更好地交流情感，写作的过程也就是对语文知识进行应用的过程。在这个过程中，教师应有针对性地对学生进行引导，鼓励学生找到自己喜欢的作家、体裁，学会在文学作品中寻找自己的思想情感，吸收各个文学作品的精华，并以自己的方式表现出来，形成个性化的创作过程。在实际教学过程中，教师可以让学生拟定自己想要写作的范围，构建出一个基本框架，再根据框架来搜集、阅读相关的文章，寻找支撑自己观点的内容，将其内化，形成一个丰富的“储备库”，经过自己的消化和理解转变成为自己的内容，达到“心手合一”的效果。
在写作教学中，我鼓励学生阅读更多的文章，并以汉堡作为比喻：如果想要制作一个自己喜欢的汉堡，必须要品尝各类汉堡，经过自己味蕾的品尝和消化，找到最适合自己的汉堡，从而以此为框架，制作属于自己的汉堡。例如，在写作教学时，教材要求学生选取自己校园中的景物进行描写，表现出自己对校园的情感。在教学导入阶段，我为学生朗读了徐志摩的《再别康桥》：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别西天的云彩。”在这首诗中，徐志摩对剑桥大学中的“河畔”“软泥”“康河”等景物分别进行了描写，诗中呈现出了浓浓的离别深情。学生听完之后非常有感触，对于校园景物写作有了一定的了解。
之后，我向学生介绍，很多名人都曾经回忆校园中的点点滴滴，并用文字记录了下来，在历史上留下了美丽的足迹。在课下的时候，我请学生自行搜索相关文章进行阅读并完成作文。在下一节课，我发现很多学生的作文写得非常细腻、生动，将自己内心的情感表达得非常准确。通过以写促读的教学方法，不仅提高了学生的写作能力，还使学生的阅读范围不断扩大，使阅读与写作形成了完美的融合。
促进阅读与写作的融合与交流
阅读与写作是语文教学中不可分割的部分，阅读教学能够引导学生对文章进行分析和感知，更能够注重文本与写作训练之间的连接，使学生能够将自己学习到的语文知识打散成为自己内在的养分，并输出成为具有个人特色的写作成品。教师在教学过程中，可以通过“微写作”的方式，让阅读与写作融合在一起，实现心灵与文字的碰撞。
例如，在学习《静夜思》的时候，我让学生以“月思”为题目，写一篇100字左右的小作文。学生在写小作文的过程中，也仿佛回到了李白写《静夜思》的夜晚，自己的心情也好像如月光一般倾泻下来，组成了一篇篇优美的小文章。
结语
总之，阅读是写作的基础，写作是阅读的表达。在小学语文作文教学中，我们应发挥阅读的力量，以读促写，不断优化教学方法，让学生能够徜徉在文字的奇妙世界中，随手抓取一把沙土，就能够挥洒出优美的线条。作为教师，应重视阅读与写作之间的联系，使二者共同发挥作用，最终实现学生语文素养的不断进步和发展。