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初中语文课堂教学改革要想取得成功，语文教师必须不断更新教育理念，深入领会新课程的主旨，全面倡导自主、合作、探究的学习方式，从而进一步突出学生在学习中的主体地位。本人认为，一堂高效的语文课，应以学生的探究质疑为语文课堂教学的基础，以“课前生疑、有效激疑、探究解疑”为语文课堂教学模式，这样，才能让学生把知识转化为语文素质和能力，发展学生思维，从而保证和提高课堂教学的质量。
一、“学起于思源于疑”——课前生疑
在平时的整个教学活动中，老师要始终向学生灌输敢于质疑、挑战权威的意识，让质疑这个观点深入学生心中。
在每节课之前，我一直坚持让学生对文章的题目进行思考、质疑。例如学习《散步》这篇文章，没有朗读之前，学生就提出了一系列的问题：谁在散步，为什么散步，在哪里散步，作者通过平常的一件普通的小事想表达什么样的主题呢？……
在每节课结束之后，我一直坚持让学生大胆提出自己的疑问。在文言文《赵普》的学习结束之后，很多同学就陆续提出了一些疑问，“赵普为什么被称为半部《论语》治天下呢，而不是整部《论语》呢”、“赵普一直坚持上奏举荐的人为什么没有具体的介绍？只是用“其人”这些词来代替呢？”等等。
在课堂上我曾经率先带头去质疑，学习《松鼠》这一课的时候，我率先提出疑问“本单元的主题是人与动物要和谐相处，为什么文章最后一段告诉我们松鼠的毛可作皮具，肉可食？”一句话激起了千层浪，顿时班级展开了热烈的讨论，对于每个同学的答案都给与了肯定。一些课堂注意力不集中的孩子都参与了进来，并发表了自己的看法。我立刻给与表扬和鼓励，并告诉他们“提出一个问题，比解决一个问题更有意义和价值。”鼓励他们像我一样去提出问题，大胆质疑。
二、“读书无疑须教有疑”——有效激疑
良好的课堂气氛是教学得以顺利进行的有利条件，课堂气氛的营造，学生兴趣的控制，提问是最佳的调控手段。
1.提问要有启发性。
因为在语文教学中，作为自己的母语，很多学生都认为自己已经掌握了这篇文章，自信满满的，其实他们了解的只是表层。这时教师于无疑处生出疑来，提出有启发性的问题，就会刺激学生的探究欲，使学生在学习中更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
在学习《记承天寺夜游》时候，为了更好的解读作者苏轼的人格魅力，我巧妙的设计了一个问题“如果在这样一个有皎洁月色的夜晚，苏轼通过时光隧道，邀请唐朝的柳宗元前来赏月，你觉得柳宗元会有怎么样的表现？”因为我们前一篇文章正是唐柳宗元《小石潭记》，文章借描写“凄神寒骨，悄怆幽邃”的小石潭景色，抒发了作者怀才不遇的抑郁、苦闷的心情。而我们这篇《记承天寺夜游》的作者苏轼同样是怀才不遇，被贬官至此，他却能够随缘自适、静心欣赏美景，可以看出作者豁达乐观的情怀。所以这样的题目一出现，全场哗然，有的同学说，“柳宗元看到这样凄冷的月色，肯定会嚎啕大哭，仓皇离去”；有的同学说，“柳宗元肯定就不会接受邀请，他不想触景生情。”由此，我借此去问：“为什么你们认为柳宗元会如此呢？”，由此不仅将两篇文章进行对比，而且将这两位作者个性进行鲜明的比较，引起学生思考，开拓了学生的思维。
2.提问要培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。
三、“有疑者却要无疑”——探究解疑
有疑者却要无疑，敢于提出有价值的问题之后，关键在于引导学生如何解疑。解疑同样是学生在理解文本的基础上，开动思维，深入探究的过程。
在老师的启发引导之下，每组必然有问题无法解决，老师可以选择有建设性的题目写在黑板上进行全体同学的探究质疑，集中全体同学的智慧和质疑一位，“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”要使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。
1.注重启发引导。在针对《赵普》一文中有学生提出的“为什么赵普冒死举荐的那个人没有任何交代，只有“其人”这个词”问题时，我当时就鼓励学生一起讨论解决，答案纷杂，各不相同，于是我就适时予以启发“任何一篇文章的构思和取材都是为主题服务的，而这篇文章的主题就是表现赵普这个人物，“其人”这个词是否能表现赵普呢？”很多同学顿时豁然开朗，用“其人”这个词表明这个人就是一个没有任何背景的人，这样写更加衬托出赵普的“以天下事为己任”、刚正不阿的性格特点。当然这个并不是唯一的答案，很多同学也提出了其他有价值的答案，我也一一给与了肯定和表扬。
2.注重合作探究。以小组为单位，设立语文素养较好的同学为组长，通过让他们查阅资料、阅读书下注释的方式，研读文本，群力群策，培养团队意识和解疑热情。
古人云：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也”。启发学生质疑问难，不仅是提高语文教学质量的重要途径，更能培养学生良好的阅读习惯。为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设疑的教学模式，是每一位语文教师义不容辞的责任。
一、“学起于思源于疑”——课前生疑
在平时的整个教学活动中，老师要始终向学生灌输敢于质疑、挑战权威的意识，让质疑这个观点深入学生心中。
在每节课之前，我一直坚持让学生对文章的题目进行思考、质疑。例如学习《散步》这篇文章，没有朗读之前，学生就提出了一系列的问题：谁在散步，为什么散步，在哪里散步，作者通过平常的一件普通的小事想表达什么样的主题呢？……
在每节课结束之后，我一直坚持让学生大胆提出自己的疑问。在文言文《赵普》的学习结束之后，很多同学就陆续提出了一些疑问，“赵普为什么被称为半部《论语》治天下呢，而不是整部《论语》呢”、“赵普一直坚持上奏举荐的人为什么没有具体的介绍？只是用“其人”这些词来代替呢？”等等。
在课堂上我曾经率先带头去质疑，学习《松鼠》这一课的时候，我率先提出疑问“本单元的主题是人与动物要和谐相处，为什么文章最后一段告诉我们松鼠的毛可作皮具，肉可食？”一句话激起了千层浪，顿时班级展开了热烈的讨论，对于每个同学的答案都给与了肯定。一些课堂注意力不集中的孩子都参与了进来，并发表了自己的看法。我立刻给与表扬和鼓励，并告诉他们“提出一个问题，比解决一个问题更有意义和价值。”鼓励他们像我一样去提出问题，大胆质疑。
二、“读书无疑须教有疑”——有效激疑
良好的课堂气氛是教学得以顺利进行的有利条件，课堂气氛的营造，学生兴趣的控制，提问是最佳的调控手段。
1.提问要有启发性。
因为在语文教学中，作为自己的母语，很多学生都认为自己已经掌握了这篇文章，自信满满的，其实他们了解的只是表层。这时教师于无疑处生出疑来，提出有启发性的问题，就会刺激学生的探究欲，使学生在学习中更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
在学习《记承天寺夜游》时候，为了更好的解读作者苏轼的人格魅力，我巧妙的设计了一个问题“如果在这样一个有皎洁月色的夜晚，苏轼通过时光隧道，邀请唐朝的柳宗元前来赏月，你觉得柳宗元会有怎么样的表现？”因为我们前一篇文章正是唐柳宗元《小石潭记》，文章借描写“凄神寒骨，悄怆幽邃”的小石潭景色，抒发了作者怀才不遇的抑郁、苦闷的心情。而我们这篇《记承天寺夜游》的作者苏轼同样是怀才不遇，被贬官至此，他却能够随缘自适、静心欣赏美景，可以看出作者豁达乐观的情怀。所以这样的题目一出现，全场哗然，有的同学说，“柳宗元看到这样凄冷的月色，肯定会嚎啕大哭，仓皇离去”；有的同学说，“柳宗元肯定就不会接受邀请，他不想触景生情。”由此，我借此去问：“为什么你们认为柳宗元会如此呢？”，由此不仅将两篇文章进行对比，而且将这两位作者个性进行鲜明的比较，引起学生思考，开拓了学生的思维。
2.提问要培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。
三、“有疑者却要无疑”——探究解疑
有疑者却要无疑，敢于提出有价值的问题之后，关键在于引导学生如何解疑。解疑同样是学生在理解文本的基础上，开动思维，深入探究的过程。
在老师的启发引导之下，每组必然有问题无法解决，老师可以选择有建设性的题目写在黑板上进行全体同学的探究质疑，集中全体同学的智慧和质疑一位，“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”要使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。
1.注重启发引导。在针对《赵普》一文中有学生提出的“为什么赵普冒死举荐的那个人没有任何交代，只有“其人”这个词”问题时，我当时就鼓励学生一起讨论解决，答案纷杂，各不相同，于是我就适时予以启发“任何一篇文章的构思和取材都是为主题服务的，而这篇文章的主题就是表现赵普这个人物，“其人”这个词是否能表现赵普呢？”很多同学顿时豁然开朗，用“其人”这个词表明这个人就是一个没有任何背景的人，这样写更加衬托出赵普的“以天下事为己任”、刚正不阿的性格特点。当然这个并不是唯一的答案，很多同学也提出了其他有价值的答案，我也一一给与了肯定和表扬。
2.注重合作探究。以小组为单位，设立语文素养较好的同学为组长，通过让他们查阅资料、阅读书下注释的方式，研读文本，群力群策，培养团队意识和解疑热情。
古人云：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也”。启发学生质疑问难，不仅是提高语文教学质量的重要途径，更能培养学生良好的阅读习惯。为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设疑的教学模式，是每一位语文教师义不容辞的责任。