〔关键词〕 教师话语；外语课堂；特征
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0038—0１
　　
　　教师话语是语言教师在课堂中组织和实施课堂教学所采用的教学语言，它表现出自身所特有的外语课堂特征，即话语的交际意义与交际语境紧密相关；话语的修正与调控是一个动态的师生互动过程。具体表现为：
　　
　　1． 自然意义与非自然意义的交互性
　　
　　自然意义指的是人们能按常规通过字面意义而获得的话语意义。例如，语言教师在组织教学时使用的一些常规课堂用语。非自然意义指的是人们在特定的场合下表达出交际者意图的话语隐含意义。在外语课堂教学中，教师常需要使用特定的话语让学生推测或思考所输入话语的真正意图以及控制课堂教学活动的进程等。话语的输入更多地体现出交际的特定语境意义与情景意义。因此，很大程度上，教师的课堂活动话语处在自然意义与非自然意义的交互状态下。
　　
　　2． 话语交流的动态性
　　
　　外语课堂的学习是教师话语输入与学生话语输出的动态的互动过程。在该过程中，话语互动不仅仅是互相轮流说话，而是话语意义的协商。在大多数的外语课堂中，教师话语的时间总量超过与学生话语互动参与协商的时间，导致探讨交流活动成为单向、单一的话语输入事件。话语的可接受性和可理解性因缺乏对意义的协商而受阻。因此，打击了学生学习外语的自信心，也影响了教师对话语调控的敏感度。从单向话语的输入与接受到双向话语的意义协商再到话语的交互修正、反馈、输出，既是一个协助学生发展可理解语言输入的动态的感知过程，也是一个复杂的、师生互动的话语语言事件，它要求参与交流的师生彼此对对方的话语要给予足够的关注。
　　
　　3. 教师话语对外语课堂教学的启示
　　
　　１）是增强有效运用教师话语意识的重要手段。英语教师在课堂教学中要用英语来完成一系列的教学任务，如果缺乏对教师话语的认识、学习和实践，仅靠教师自身的英语水平和经验不能满足学生对发展自身语言输出的学习期待。因此，教师自觉地调控和有效地运用教师话语会帮助学生更好地理解课堂内容。
　　２）是发展合作学习的主要交流媒介。教师修正调控自己的话语或引导学生修正调控他们的话语都是通过输入到输出的互动的课堂活动进行的。话语意义的协商要求教师对单方面话语的强制性输入有很强的敏感性，所以教师要及时、恰当地从“独角话语”状态调控到“共同参与，积极探讨”的合作学习中，协助学生有效地完成语言学习任务。
　　３）是课堂师生角色转换的情感枢纽。情感因素对外语学习的制约和影响表现在课堂教学的多方面。其中，教师和学生的课堂角色及其对彼此的心理期待与情感反应被认为是促进或阻碍外语课堂教学的主要因素。教师课堂话语的有效运用可以促进师生角色的自觉互换与积极转换，还可以加大语言实践机率，使师生在共同的“话语平台”上，营造和谐愉悦的课堂教学气氛。
　　总之，语言输入、教师话语的修正调控以及外语课堂教学三方面相互作用，相互影响。如何调控它们之间的关系受教师个人外语水平、教学风格等因素的制约。教师对话语的选择要充分考虑学生的整体语言水平，要体现出话语的适度性、适时性和足够的空间性。探讨教师话语的外语课堂特征，对促进学生主动学习，积极参与外语课堂活动，培养学生主动运用语言的意识和能力有一定的积极作用。