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【摘要】通过情境创设，可以活跃课堂氛围，从而使学生更好地学习和掌握知识，提高教学效果，这是情境教学法的最终目的。在小学数学情景化教学课堂中，最常使用的一种方法即是创设问题情景，教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，采取多种形式创设良好的教学情景，不断丰富数学情景教学的手段和内涵，从根本上提高数学课堂教学的效益。
【关键词】小学数学 课堂教学 情景创设
【基金项目】本文系2016年河南省驻马店市基础教育教学研究项目“新课程理念下小学数学教学中情景创设策略研究”课题（立项编号：JJYKT16361）研究成果。主持人：赛森。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0091-01
情景创设教学是一个新兴的教学方式，它是将知识融入于学习情景之中，以激发学生的兴趣，使其主动探索，研究学习。在进行情景创设教学过程中，为了使学生更好地在情景中学习和掌握数学知识，教师应灵活运用多种方式和手段，创设出的教学情景应该是多种类型、多种方式、多种层次的，而不应该单一的、表面化的，同时还要注意，无论什么样的教学情景，都必须要充分体现和突出核心知识，也就是每节课的教學需要达成的学习目标，以增强学生的理解和记忆，让学生顺利完成学习任务。“新课程理念下小学数学教学中情景创设策略研究”这一课题被驻马店市基础教研室批准立项后，我和课题组成员一道，立足小学数学课堂教学，积极进行教学实验和探索，在研究中不断进行反思和归纳，总结出了小学数学课堂教学中创设情景的基本策略，现简述如下，请各位同仁批评指正。
一、激发学生学习兴趣
创设问题情景不仅可以提高学生的学习兴趣，还能激发其探索研究问题的积极性，从而大大提升教学效果。设计情景内容要注意紧密联系学习目标，而且相互之间要安排合理，从而使启发性与有效性、问题性与趣味性，以及情景性与知识性相互统一、相互联系，以便为学习提供更好的服务。在创设问题情景时，应结合学生的日常生活，以及实际生活中的案例等，例如：在教学时，可结合妈妈日常买菜的事件提出问题，即妈妈有10元钱，而苹果的价格是2元/斤，那么妈妈能买几斤苹果？接着，如果一斤苹果的数量是3个，那么妈妈10元一共买到多少个苹果？也可结合各家庭的实际情况，让同学们提出问题，并进行计算，从而更好地学习数学知识。教学过程中往往不可缺少的是生活知识，只有把学生的生活经验融入到学生的数学学习情景中，才能有效的激发学生的探究兴趣。结合了生活实际的问题会使得学生更容易解决数学相关的问题，更多的让他们进行思考、争辩、讨论，在这样一个氛围中学生更能乐于学习，也更易于实现教学的目标。
二、丰富小学数学情景化教学课堂的内涵
数学与我们日常的生活息息相关，因此，创设问题情景的一个有效方法即是充分发掘和整合学生生活中的数学资源。在设置问题情景时，除了要与学生的生活经验相结合以外，还应综合考虑学生的身心特点。在选择情景素材时，应尽可能选取学生平常生活中比较熟悉的东西，以便于让学生在探索、学习数学的过程中可以深刻认识到数学在生活中的重大意义。例如：在进行《位置与方向》的教学时，由于学生对太阳非常熟悉，因此，老师可以有效利用太阳东升西落这一生活常识，慢慢地引导学生怎样去辨别东、南、西、北等各个方位。对于小学三年级的学生来说，正是其形象思维发展的时期，为了提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，老师可以充分利用太阳这一资源来将抽象的问题简单化，告诉学生如何辨别东、南、西、北四个方位。学生在进行方向辨认的过程中，也将学生与生活密切联系在一起。由此可见，只要把学生身边的资源作为服务于问题情景的重要资源，切实抓好情与境的结合，创设问题情景可以将抽象的数学问题变得具体化、形象化，从而使学生更容易理解。
三、优化小学数学情景化教学课堂的途径
情景问题创设涉及到很多方面的因素，因此，在创设问题情景时，应紧密结合教学的实际内容。在数学教学中，为了使学生们深刻的理解和学习数学知识，老师应为学生提供更多的实践参与活动，从而提高学生的动手能力与探究能力。例如：在进行《轴对称图形》这章节的教学时，可通过小组合作、动手操作等方法，来创设问题情景。老师可以借助于蜻蜓风筝、蝴蝶风筝等学生比较熟悉的东西，来让学生观察、思考、概括和归纳，并进行讨论交流，从而让学生认识到轴对称图形的主要特征。在学生初步学习对称的概念后，通过“剪一剪”来认识轴对称图像。学生在剪出对称的图形后，汇报交流自己的剪法。在学生对轴对称图形有了一个基本的认识后，可以让学生联系日常生活中的事物，想一想有哪些是轴对称图形的。教师结合学生生活实际，通过说、剪、议等动手操作创设问题情景，不仅有利于学生学习和理解数学知识，还能培养学生的自主探究能力。
四、探究情景的创设
（一）生活情景的创设
日常生活中的很多方面都与数学知识存在着联系，因此，在情景教学中，老师可充分利用生活中的实际情境，这样可以让学生充分认识到数学中的生活和生活中的数学。例如：在教学一年级下册人民币知识时，老师可以将标有100元、10元、5元、1元的物品展示给学生们，先让学生读一读价格，然后问问学生该如何付钱，从而让学生对人民币有个基本的认识。
（二）故事情景的创设
小学学生非常爱听各种各样的故事，老师可以选择一些有关数学且有一定趣味性的小故事来进行情景教学。通过创设故事情景，可以很快将学生的注意力吸引到学习中来，不仅可以提高学生的阅读解析能力，还可以开发其想象力。通过故事情景创设，还能活跃课堂氛围，提高学生们的注意力，使其全神贯注地参与到教学活动中来，同时，还能有效激发其求知欲望。
但是，事物都具有两面性。在数学课堂上若是过分强调问题情景，就会将数学知识转变成生活常识课。问题情景的创设，其根本的目的就是为数学教学提供更好的服务，帮助教师更好的完成教学目标和任务。要想创设成功的问题情景，必须能够充分把握学生的心理特点和生活阅历，这样才能使得问题情景的创设更加贴近学生生活，更加贴近学习内容，达到事半功倍的课堂效果。
参考文献：
[1]张玉喜.浅谈小学数学教学中巧妙合理创设生活情境[J].新课程（中旬刊），2014年06期.
[2]焦新威.小学数学教学情境的创设艺术[J].甘肃教育2015年19期.
[3]殷绍霞.创设问题情境，激发创新思维——浅谈小学数学问题情境教学[J].教师2015年28期.
【关键词】小学数学 课堂教学 情景创设
【基金项目】本文系2016年河南省驻马店市基础教育教学研究项目“新课程理念下小学数学教学中情景创设策略研究”课题（立项编号：JJYKT16361）研究成果。主持人：赛森。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0091-01
情景创设教学是一个新兴的教学方式，它是将知识融入于学习情景之中，以激发学生的兴趣，使其主动探索，研究学习。在进行情景创设教学过程中，为了使学生更好地在情景中学习和掌握数学知识，教师应灵活运用多种方式和手段，创设出的教学情景应该是多种类型、多种方式、多种层次的，而不应该单一的、表面化的，同时还要注意，无论什么样的教学情景，都必须要充分体现和突出核心知识，也就是每节课的教學需要达成的学习目标，以增强学生的理解和记忆，让学生顺利完成学习任务。“新课程理念下小学数学教学中情景创设策略研究”这一课题被驻马店市基础教研室批准立项后，我和课题组成员一道，立足小学数学课堂教学，积极进行教学实验和探索，在研究中不断进行反思和归纳，总结出了小学数学课堂教学中创设情景的基本策略，现简述如下，请各位同仁批评指正。
一、激发学生学习兴趣
创设问题情景不仅可以提高学生的学习兴趣，还能激发其探索研究问题的积极性，从而大大提升教学效果。设计情景内容要注意紧密联系学习目标，而且相互之间要安排合理，从而使启发性与有效性、问题性与趣味性，以及情景性与知识性相互统一、相互联系，以便为学习提供更好的服务。在创设问题情景时，应结合学生的日常生活，以及实际生活中的案例等，例如：在教学时，可结合妈妈日常买菜的事件提出问题，即妈妈有10元钱，而苹果的价格是2元/斤，那么妈妈能买几斤苹果？接着，如果一斤苹果的数量是3个，那么妈妈10元一共买到多少个苹果？也可结合各家庭的实际情况，让同学们提出问题，并进行计算，从而更好地学习数学知识。教学过程中往往不可缺少的是生活知识，只有把学生的生活经验融入到学生的数学学习情景中，才能有效的激发学生的探究兴趣。结合了生活实际的问题会使得学生更容易解决数学相关的问题，更多的让他们进行思考、争辩、讨论，在这样一个氛围中学生更能乐于学习，也更易于实现教学的目标。
二、丰富小学数学情景化教学课堂的内涵
数学与我们日常的生活息息相关，因此，创设问题情景的一个有效方法即是充分发掘和整合学生生活中的数学资源。在设置问题情景时，除了要与学生的生活经验相结合以外，还应综合考虑学生的身心特点。在选择情景素材时，应尽可能选取学生平常生活中比较熟悉的东西，以便于让学生在探索、学习数学的过程中可以深刻认识到数学在生活中的重大意义。例如：在进行《位置与方向》的教学时，由于学生对太阳非常熟悉，因此，老师可以有效利用太阳东升西落这一生活常识，慢慢地引导学生怎样去辨别东、南、西、北等各个方位。对于小学三年级的学生来说，正是其形象思维发展的时期，为了提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，老师可以充分利用太阳这一资源来将抽象的问题简单化，告诉学生如何辨别东、南、西、北四个方位。学生在进行方向辨认的过程中，也将学生与生活密切联系在一起。由此可见，只要把学生身边的资源作为服务于问题情景的重要资源，切实抓好情与境的结合，创设问题情景可以将抽象的数学问题变得具体化、形象化，从而使学生更容易理解。
三、优化小学数学情景化教学课堂的途径
情景问题创设涉及到很多方面的因素，因此，在创设问题情景时，应紧密结合教学的实际内容。在数学教学中，为了使学生们深刻的理解和学习数学知识，老师应为学生提供更多的实践参与活动，从而提高学生的动手能力与探究能力。例如：在进行《轴对称图形》这章节的教学时，可通过小组合作、动手操作等方法，来创设问题情景。老师可以借助于蜻蜓风筝、蝴蝶风筝等学生比较熟悉的东西，来让学生观察、思考、概括和归纳，并进行讨论交流，从而让学生认识到轴对称图形的主要特征。在学生初步学习对称的概念后，通过“剪一剪”来认识轴对称图像。学生在剪出对称的图形后，汇报交流自己的剪法。在学生对轴对称图形有了一个基本的认识后，可以让学生联系日常生活中的事物，想一想有哪些是轴对称图形的。教师结合学生生活实际，通过说、剪、议等动手操作创设问题情景，不仅有利于学生学习和理解数学知识，还能培养学生的自主探究能力。
四、探究情景的创设
（一）生活情景的创设
日常生活中的很多方面都与数学知识存在着联系，因此，在情景教学中，老师可充分利用生活中的实际情境，这样可以让学生充分认识到数学中的生活和生活中的数学。例如：在教学一年级下册人民币知识时，老师可以将标有100元、10元、5元、1元的物品展示给学生们，先让学生读一读价格，然后问问学生该如何付钱，从而让学生对人民币有个基本的认识。
（二）故事情景的创设
小学学生非常爱听各种各样的故事，老师可以选择一些有关数学且有一定趣味性的小故事来进行情景教学。通过创设故事情景，可以很快将学生的注意力吸引到学习中来，不仅可以提高学生的阅读解析能力，还可以开发其想象力。通过故事情景创设，还能活跃课堂氛围，提高学生们的注意力，使其全神贯注地参与到教学活动中来，同时，还能有效激发其求知欲望。
但是，事物都具有两面性。在数学课堂上若是过分强调问题情景，就会将数学知识转变成生活常识课。问题情景的创设，其根本的目的就是为数学教学提供更好的服务，帮助教师更好的完成教学目标和任务。要想创设成功的问题情景，必须能够充分把握学生的心理特点和生活阅历，这样才能使得问题情景的创设更加贴近学生生活，更加贴近学习内容，达到事半功倍的课堂效果。
参考文献：
[1]张玉喜.浅谈小学数学教学中巧妙合理创设生活情境[J].新课程（中旬刊），2014年06期.
[2]焦新威.小学数学教学情境的创设艺术[J].甘肃教育2015年19期.
[3]殷绍霞.创设问题情境，激发创新思维——浅谈小学数学问题情境教学[J].教师2015年28期.