论文部分内容阅读
摘 要： 教育是一门艺术，但不能脱离技术，学生的发展是动态的，不能用一个模式或规则限定其发展，各种管理技能的完美发挥手段不尽相同，有的需要持之以恒，有的需要随机而动，态度、规则等的模糊使用会在教育中取得较大收获。
关键词： 班级管理 转换视角 策略 模糊逻辑
有的班主任说工作真辛苦，班级的大事要管，小事要管，不大不小的事也要管，其实大可不必。平日里我对郑板桥“难得糊涂”的人生哲学略有小悟。现在每个学校里都有严格的校规校纪，有的班主任结合自身管理特点补充制定了更详细的班规，这种看似符合实际的管理，实际上与素质教育宗旨及学生身心发展规律是相悖的。规则过细、过死而学生不认同，规则就等于没有。活泼好动是学生的本性，如果连吃饭、走路的细节都加以硬性规定，那么只会营造出紧张气氛，不利于学生健康成长，不利于和谐师生关系创建，更不利于学校乃至教育发展。
一、该出手时才出手
我有位同事是一位从教十年的优秀班主任，姓张，平时在办公室里见他的时间多，在班的时间少，可他却把班级管理得井井有条，学生都说他厉害。我也觉得很奇怪——他究竟用什么“绝招”管理学生呢？细察其言行，发现他很少对学生絮絮叨叨地训斥，一旦谈话又不失威严，学生偶有小过失，他“视而不见”。一次讨教时，张老师讲了一件小事：一位问题生课堂上偷看杂志，同桌替他捏把汗，担心班主任发现后会有“暴风骤鱼”。可想不到张老师一直不露声色，课后也没训斥该生。一星期过后，当这位学生暗自庆幸时，张老师突然将他找去，不容其多说，就把了解到的该生平时表现情况全盘托出，说得他哑口无言，心悦诚服地接受了教育。
张老师的特点在于他知道“该出手时才出手”；换句话说，就是知道什么时候该“糊涂”，什么时候该“清醒”。细想，如当时就批评，一定会造成课堂氛围紧张，使学生产生抵触情绪，甚至会出现一些不好控制的局面，还可能影响其他学生的学习，得不偿失；如过后真的不闻不问，又会造成学生小错不断，终究会酿成大错。一句话，班主任要把握好“糊涂”时机。
工作中，学生的行为若不会产生对自身的伤害和对别人自由的妨碍，原则上不要干涉，即不妨任其活动。对于学生身上发生的微不足道的问题，班主任不妨佯装不知，这正是充满智慧的班级管理策略；对于一些非原则性问题，可把握机会，委婉教育或事后提醒，也可像张老师那样在关键时点出，催其警醒。实际中，如果班主任眼睛中能适当容点“沙子”，那么不仅会使班级管理工作变得简单，师生关系会更融洽和谐。
二、给学生个台阶下
周三下午卫生扫除，我班李杰做清洁黑板的工作，我进入教室后，看到学生积极地做着自己的工作，我走近讲台，李杰正在清洁黑板，他脸色抑郁，动作缓慢，好像不愿做一样，我有点生气，但看到其他学生都没完成，我没有讲什么。二十分钟过去了，学生陆陸续续回到座位，李杰也回去了，我回头看看黑板，白色的粉笔痕迹时隐时现，犹如一道道裂痕，我马上转头看着李杰，其他同学也发现了我脸色变化，顺着目光朝李杰望去，李杰似乎没有发现异常，在慢腾腾地写着什么，我环顾了教室，其他学生好像期待正义之剑挥出。我此时忽然冷静下来，不能盲目处理，我悄悄地离开了教室，班级恢复了常态。第二天，李杰竟然来到办公室，主动讲述了上午数学测试受到打击，值日时，正在反思，忽略了值日质量，放学时，同学提醒他才醒悟，我就势鼓励他反思是进步的表现，但注意不要被情绪影响行为，否则会产生不良后果。李杰回去了，再没有出现这样的事情。
现在的学生肩负着繁重的学习任务，活动范围小，心理抵抗能力弱，由此有时心情会压抑。老师对学生偶尔的小错不妨原谅，大可不必大动干戈。
教授《我的老师》一文时对这种教育方式深有同感，文中的蔡芸芝老师，“把教鞭重重举起，轻轻落下”，是这一教育方式的真实写照。语气上可严厉，让学生知道利害关系，但实际处理时要“轻”，甚至可以不管。其实，班主任平时处理的多是难断的小事，如果立场过于鲜明，就一定要判出个孰是孰非，反而会使学生反感甚至酿成“冤案”。在不违反原则的前提下，用“难得糊涂”的处理方式定会胜过细查严纠。
三、莫以现有能力论“英雄”
许多人认为，班主任处理问题应该一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这种是非分明的管理固然有它积极的意义，但多数情况下不会调动学生奋进向前的积极性。如班主任对学生的评价来一点“糊涂”处理，肯定会达到意想不到的效果。
任用班干部时，我一般采用“竞争上岗轮流上岗”的方法。注意到班上大多数学生各方面都没有过人之处，他们一直默默无闻，任劳任怨，很少有机会担任班干部。于是，开学一周后我鼓励他们：“大家有些方面其实挺不错，也乐于为班级服务，你们试一试，能不能做好班干部，不要说不行，不试谁敢说不行！”在我的鼓励下，许多学生敢让自己做一次班干部，由此许多学生培养了能力，学习、生活信心得以增强，学习积极性提高，班风明显改善。
“聪明难，糊涂难，由聪明转入糊涂更难，放一著，退一步，当下心安，非图后来福报也”，最后借用郑板桥的自解与各位同仁共勉，祝愿大家生活中能“难得糊涂”一次。
参考文献：
[1]胡惠闵，著.班级管理.
[2]南方教育论坛.中国教育出版社.
关键词： 班级管理 转换视角 策略 模糊逻辑
有的班主任说工作真辛苦，班级的大事要管，小事要管，不大不小的事也要管，其实大可不必。平日里我对郑板桥“难得糊涂”的人生哲学略有小悟。现在每个学校里都有严格的校规校纪，有的班主任结合自身管理特点补充制定了更详细的班规，这种看似符合实际的管理，实际上与素质教育宗旨及学生身心发展规律是相悖的。规则过细、过死而学生不认同，规则就等于没有。活泼好动是学生的本性，如果连吃饭、走路的细节都加以硬性规定，那么只会营造出紧张气氛，不利于学生健康成长，不利于和谐师生关系创建，更不利于学校乃至教育发展。
一、该出手时才出手
我有位同事是一位从教十年的优秀班主任，姓张，平时在办公室里见他的时间多，在班的时间少，可他却把班级管理得井井有条，学生都说他厉害。我也觉得很奇怪——他究竟用什么“绝招”管理学生呢？细察其言行，发现他很少对学生絮絮叨叨地训斥，一旦谈话又不失威严，学生偶有小过失，他“视而不见”。一次讨教时，张老师讲了一件小事：一位问题生课堂上偷看杂志，同桌替他捏把汗，担心班主任发现后会有“暴风骤鱼”。可想不到张老师一直不露声色，课后也没训斥该生。一星期过后，当这位学生暗自庆幸时，张老师突然将他找去，不容其多说，就把了解到的该生平时表现情况全盘托出，说得他哑口无言，心悦诚服地接受了教育。
张老师的特点在于他知道“该出手时才出手”；换句话说，就是知道什么时候该“糊涂”，什么时候该“清醒”。细想，如当时就批评，一定会造成课堂氛围紧张，使学生产生抵触情绪，甚至会出现一些不好控制的局面，还可能影响其他学生的学习，得不偿失；如过后真的不闻不问，又会造成学生小错不断，终究会酿成大错。一句话，班主任要把握好“糊涂”时机。
工作中，学生的行为若不会产生对自身的伤害和对别人自由的妨碍，原则上不要干涉，即不妨任其活动。对于学生身上发生的微不足道的问题，班主任不妨佯装不知，这正是充满智慧的班级管理策略；对于一些非原则性问题，可把握机会，委婉教育或事后提醒，也可像张老师那样在关键时点出，催其警醒。实际中，如果班主任眼睛中能适当容点“沙子”，那么不仅会使班级管理工作变得简单，师生关系会更融洽和谐。
二、给学生个台阶下
周三下午卫生扫除，我班李杰做清洁黑板的工作，我进入教室后，看到学生积极地做着自己的工作，我走近讲台，李杰正在清洁黑板，他脸色抑郁，动作缓慢，好像不愿做一样，我有点生气，但看到其他学生都没完成，我没有讲什么。二十分钟过去了，学生陆陸续续回到座位，李杰也回去了，我回头看看黑板，白色的粉笔痕迹时隐时现，犹如一道道裂痕，我马上转头看着李杰，其他同学也发现了我脸色变化，顺着目光朝李杰望去，李杰似乎没有发现异常，在慢腾腾地写着什么，我环顾了教室，其他学生好像期待正义之剑挥出。我此时忽然冷静下来，不能盲目处理，我悄悄地离开了教室，班级恢复了常态。第二天，李杰竟然来到办公室，主动讲述了上午数学测试受到打击，值日时，正在反思，忽略了值日质量，放学时，同学提醒他才醒悟，我就势鼓励他反思是进步的表现，但注意不要被情绪影响行为，否则会产生不良后果。李杰回去了，再没有出现这样的事情。
现在的学生肩负着繁重的学习任务，活动范围小，心理抵抗能力弱，由此有时心情会压抑。老师对学生偶尔的小错不妨原谅，大可不必大动干戈。
教授《我的老师》一文时对这种教育方式深有同感，文中的蔡芸芝老师，“把教鞭重重举起，轻轻落下”，是这一教育方式的真实写照。语气上可严厉，让学生知道利害关系，但实际处理时要“轻”，甚至可以不管。其实，班主任平时处理的多是难断的小事，如果立场过于鲜明，就一定要判出个孰是孰非，反而会使学生反感甚至酿成“冤案”。在不违反原则的前提下，用“难得糊涂”的处理方式定会胜过细查严纠。
三、莫以现有能力论“英雄”
许多人认为，班主任处理问题应该一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这种是非分明的管理固然有它积极的意义，但多数情况下不会调动学生奋进向前的积极性。如班主任对学生的评价来一点“糊涂”处理，肯定会达到意想不到的效果。
任用班干部时，我一般采用“竞争上岗轮流上岗”的方法。注意到班上大多数学生各方面都没有过人之处，他们一直默默无闻，任劳任怨，很少有机会担任班干部。于是，开学一周后我鼓励他们：“大家有些方面其实挺不错，也乐于为班级服务，你们试一试，能不能做好班干部，不要说不行，不试谁敢说不行！”在我的鼓励下，许多学生敢让自己做一次班干部，由此许多学生培养了能力，学习、生活信心得以增强，学习积极性提高，班风明显改善。
“聪明难，糊涂难，由聪明转入糊涂更难，放一著，退一步，当下心安，非图后来福报也”，最后借用郑板桥的自解与各位同仁共勉，祝愿大家生活中能“难得糊涂”一次。
参考文献：
[1]胡惠闵，著.班级管理.
[2]南方教育论坛.中国教育出版社.