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【摘要】
课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。地理课堂是学生获取地理知识的主渠道，激发学生学习地理的兴趣至关重要。本文简要阐述了让学生“趣”学地理课程的几个方面。
【关键词】地理课程课堂环境教学方法课后反思兴趣
随着基础教育课程改革实验的深入开展以及郴州市初中学业毕业考试“9A”制的正式启动，广大教师对《课程标准》内涵的理解及教材作用的认识日益成熟。本人深知课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。要搞好地理学科的教学工作，就要求教师必须积极引导学生正确认识地理学科，并充分运用自己的才能，上好每一节课。教师要运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生学习地理的兴趣，要以趣激学，以趣引思，使学生的学习热情高涨，积极主动，乐学不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂教学气氛中，使学生觉得学习地理是一种享受。
兴趣是学生进入科学殿堂大门的钥匙。在地理学科的教学过程中，教师吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，我在教学中注重了以下几个方面。
1.教学方法要灵活多样
在课堂上教师利用多种多样且富有启发性的教学方法，使学生的心理活动处于主动、活跃状态，在轻松愉快的课堂气氛中学好知识。启发式教学具有多种功能，通过启发教学，能激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。所以教师在教学过程中，不论使用何种教学方法，都必须符合启发式教学的基本要求，这是我们选择和运用教学方法的指导思想。
我认为常用的教学方法应是“讲读练”。“讲读练”由三大环节组成：一是“讲”。即教师的精讲，它是教师在备课时精心设计的。通过启发诱导，控制布局重点，巧妙突破难点，对全课起到穿针引线的主导作用；二是“读”。它包括在教师指导下阅读教材的文字内容，即阅读重点教材（读后还可以勾书落实）、读感性材料（如书上的阅读教材）；读教材的图象内容；读教师精选或精绘的挂图、图片、板画和板图；三是“练”。指导学生完成教材中的“想一想”、“议一议’、“算一算”、“做一做”以及在课堂完成相应的作业。根据教材的需要可以把练的内容分散安排。若安排在一节课的开始，多是复习旧课引入新课，起承上启下的作用；安排在一节课的中间，则多是有利对重点知识的理解、掌握或运用，以及对难点知识的突破；安排在一节课的最后阶段，则即有小结之意图，又有复习巩固之功能。“讲读练”的三个环节在一节课中的轻重，要根据不同的教材内容而定，没有固定的模式。
2.教学手段要形象直观
在地理教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由于受地理学科特点所决定的。地理教材中有的比较抽象（如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象──学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄。因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，而且还会使他们丧失学好地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。如：讲解地球的运动时，我先把手电筒、地球仪带进课堂，让学生观察地球仪对着灯光，绕地轴自西向东旋转时，地球仪上会发生什么现象。假设地球仪本身不转动，灯光照在地球仪上，会有什么现象发生？白天黑夜是怎样产生的？所以，在地理教学中，根据辨证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。
地理直观教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地理素描和漫画及地理图表的绘制，还有现代多媒体教学手段中的幻灯、电视片、电影片等。
在地理教学中应用各种形象直观的教学手段，引导学生从感性认识开始，激发学生的好奇心，帮助学生克服知识和心理障碍（如不重视，耽心学不好、怕困难、怕出错），理解和掌握教材，对提高学习好地理的自信心和积极性有巨大作用。
3.教学语言要生动丰富
教师生动而风趣的教学语言，有利于激励学生的学习动机和兴趣。教师激励学习动机和兴趣的语言，常常是针对学习内容的新因素、新境界和学生已有的知识经验、理解水平，选择生动鲜明、耐人寻味的词句，鼓舞学生学习的勇气和求知欲望，使其满怀信心地投入学习。还有利于突破难点，增强学好的自信心。在运用各种地理教具和直观手段时，都需要伴随教师的生动语言。所以，从这个意义上来说，教师的直观描述，也是一种直观的方法。通过教师的生动描述，给学生创设一种意想中的环境，使他们产生身临其境的感觉，从而加深对问题的认识和理解，这样不仅突破了知识上的难点，而且也激发了学生的兴趣和自信心。如：中国34个省级行政单位用“两湖两广两河山，四市四江又四川，陕甘两宁藏琼新，云贵内青福吉安，港澳是我好河山，台湾归来大团圆”概括，我国一百万人口以上的少数民族归纳为“蒙回藏维苗，依壮布满朝”十个字等等。
4.课堂环境要轻松和谐
轻松和谐的课堂氛围给学生创设了十分有利于学习的课堂环境，又能激发学生的学习热情。这种课堂环境的创设主要受以下因素的制约：
教师的情绪。教师生活在普通的社会阶层中，过着普通人的生活，同样受社会各种因素的干扰，教师在上课之前和上课中要调整好自己的情绪状态，坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的目标，在上课过程中全身心的投入自己的教学中，决不能进行情绪化教学，影响和破坏课堂气氛，从而打乱课堂教学秩序。
教师的威信。教师的威信实际上是反映学生心理上的“向师性”。它是指学生对教师的信赖感、尊崇感和钦佩感等综合而形成的一种心理状态。教师的威信来自于教师良好师德、教师对工作的责任感、教师对学生的爱心，教师对学生严格而公正的工作作风、教师的教学水平等方面。教师的威严则有别于威信，教师俨然不可侵犯、学生望而生畏、敬而远之，产生“离师性”。
教师的教学水平。教师教学水平的高低，直接影响着和谐课堂环境的创设。教师水平的高低取决于：一是教师的文化知识素养，包括一般的科学文化素养和专业知识水平。教师必须与时俱进，广泛阅读国内外先进教育理论提高自己的理论水平，以理论指导完成教学工作；二是和蔼可亲的教态，和学生平等相待，使课堂具有师生共同探讨的浓烈气氛；三是与学生进行合作的技巧，如描述问题、提示、提供选择、用一个词或者一个手势来表达、描述你的感受、写字条、游戏方式等。逐步形成具有自己特色的教学模式。
良好的班风、学风也影响着课堂环境。我所教全年级中，各个班的班风、学风参差不齐，有的班学生活泼开朗、敢于提问答问，有的班学生大多性格内向、“缩手缩脚”，有的班学生爱接老师的“下嘴”等等，我“对症下药”，在各个班都采取了不同的教学方法，以鼓励为主，因势利导，不使用批评的语气，要善于发现每位学生的闪光点，发掘每个学生的潜能，使其班风、学风向好的、积极方向发展。
上述诸因素中，教师的情绪、威信和教学水平是影响创设轻松和谐的课堂环境最重要的因素。因为学生心理上的“向师性”，有利于学生接受来自他们崇敬的教师所传授的各种信息。教学水平高的教师能够传授对学生具有强烈吸引力和高质量的信息。在同样的班级，不同的教师会产生不同的教学效果。善于创设轻松和谐气氛的教师的课堂，严而不死，活而不乱，学生学得轻松、学得主动，成绩优良；而不善于创设和谐气氛的教师的课堂，要么只有威严，课堂气氛沉闷，学生学得很累、学得被动；要么活泼过余，严肃不足，使课堂松散，放任自流。后两种情况的教学效果必然不理想。如:在8年级上册《中国的行政区划》学完后，我都要举办一次“爱我中华”中国政区地图拼图、猜谜语、猜车牌、轮廓形象比喻法记忆比赛等，实践证明，学生人人参与，积极性高涨，取得了很好的活动效果，达到了预期的目的。由此可见，在创设轻松和谐的课堂环境方面，教师仍然是处在主导地位的。
5.课后反思要全面及时
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教学反思是一种有效积极的、主动自我提升的过程，作为一个一线教师，只有及时深入地反思，有效地反思并持之以恒，才能在反思中不断地成长、超越、提升和完善。因为反思有以下好处：
一是反思可以避免同样的失误重复出现。课后进行回顾、分析、总结，把今天失败之处作为对明天成功的铺垫，这样不但能有效地避免同样的失误重复出现在课堂上，从而积累丰富的教学经验。长期的教学反思可以促使我们从不同的角度、不同的高度推陈出新，更全面地重新看待问题，对于教师自身更是一大提高。
二是反思可记录思维的火花。不管怎样的一节课都有其可取之处。把这些积极的、有意义的、可取的地方及时地记录并且在此基础上进行不断地改进、完善、推陈出新。
三是反思可促进师生间的情感交流。学生是学习的主体，在课堂教学过程中，学生“创新的火花”总会在闪烁，教师如果及时记录学生的这些独特见解，并把它们在随后的教学中及时进行补充、完善并加以推广。这样不仅推广了学生的好方法、好思路，更有效地拓展了教师和学生们的思路、开阔视野，而且对提出这些独特见解的学生也是一种赞赏和激励，使学生的学习积极性有所提高。
四是反思可帮助教师再设计、再创造。一节课下来，静心反思，总有得失。如本节课的重难点是用了什么有效方法来突破的，组织教学方面有了哪些有效的能吸引学生注意力的好方法等等，凡是有用的都及时记录下，并进行必要的归类与整理，进行再设计、再反思，可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年象向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事”。
参考文献
［1］《如何说孩子才肯学》.中央编译出版社
［2］张宝花.浅谈教学反思
［3］郑奇珍.课后反思的作用
［4］《论中学地理教学中新课导入方法及效果》cn333.com
［5］程用涛.激发初中生学习地理兴趣十法
［6］王明华.如何让学生快速进入地理课堂——我的教改新体验
课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。地理课堂是学生获取地理知识的主渠道，激发学生学习地理的兴趣至关重要。本文简要阐述了让学生“趣”学地理课程的几个方面。
【关键词】地理课程课堂环境教学方法课后反思兴趣
随着基础教育课程改革实验的深入开展以及郴州市初中学业毕业考试“9A”制的正式启动，广大教师对《课程标准》内涵的理解及教材作用的认识日益成熟。本人深知课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。要搞好地理学科的教学工作，就要求教师必须积极引导学生正确认识地理学科，并充分运用自己的才能，上好每一节课。教师要运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生学习地理的兴趣，要以趣激学，以趣引思，使学生的学习热情高涨，积极主动，乐学不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂教学气氛中，使学生觉得学习地理是一种享受。
兴趣是学生进入科学殿堂大门的钥匙。在地理学科的教学过程中，教师吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，我在教学中注重了以下几个方面。
1.教学方法要灵活多样
在课堂上教师利用多种多样且富有启发性的教学方法，使学生的心理活动处于主动、活跃状态，在轻松愉快的课堂气氛中学好知识。启发式教学具有多种功能，通过启发教学，能激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。所以教师在教学过程中，不论使用何种教学方法，都必须符合启发式教学的基本要求，这是我们选择和运用教学方法的指导思想。
我认为常用的教学方法应是“讲读练”。“讲读练”由三大环节组成：一是“讲”。即教师的精讲，它是教师在备课时精心设计的。通过启发诱导，控制布局重点，巧妙突破难点，对全课起到穿针引线的主导作用；二是“读”。它包括在教师指导下阅读教材的文字内容，即阅读重点教材（读后还可以勾书落实）、读感性材料（如书上的阅读教材）；读教材的图象内容；读教师精选或精绘的挂图、图片、板画和板图；三是“练”。指导学生完成教材中的“想一想”、“议一议’、“算一算”、“做一做”以及在课堂完成相应的作业。根据教材的需要可以把练的内容分散安排。若安排在一节课的开始，多是复习旧课引入新课，起承上启下的作用；安排在一节课的中间，则多是有利对重点知识的理解、掌握或运用，以及对难点知识的突破；安排在一节课的最后阶段，则即有小结之意图，又有复习巩固之功能。“讲读练”的三个环节在一节课中的轻重，要根据不同的教材内容而定，没有固定的模式。
2.教学手段要形象直观
在地理教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由于受地理学科特点所决定的。地理教材中有的比较抽象（如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象──学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄。因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，而且还会使他们丧失学好地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。如：讲解地球的运动时，我先把手电筒、地球仪带进课堂，让学生观察地球仪对着灯光，绕地轴自西向东旋转时，地球仪上会发生什么现象。假设地球仪本身不转动，灯光照在地球仪上，会有什么现象发生？白天黑夜是怎样产生的？所以，在地理教学中，根据辨证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。
地理直观教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地理素描和漫画及地理图表的绘制，还有现代多媒体教学手段中的幻灯、电视片、电影片等。
在地理教学中应用各种形象直观的教学手段，引导学生从感性认识开始，激发学生的好奇心，帮助学生克服知识和心理障碍（如不重视，耽心学不好、怕困难、怕出错），理解和掌握教材，对提高学习好地理的自信心和积极性有巨大作用。
3.教学语言要生动丰富
教师生动而风趣的教学语言，有利于激励学生的学习动机和兴趣。教师激励学习动机和兴趣的语言，常常是针对学习内容的新因素、新境界和学生已有的知识经验、理解水平，选择生动鲜明、耐人寻味的词句，鼓舞学生学习的勇气和求知欲望，使其满怀信心地投入学习。还有利于突破难点，增强学好的自信心。在运用各种地理教具和直观手段时，都需要伴随教师的生动语言。所以，从这个意义上来说，教师的直观描述，也是一种直观的方法。通过教师的生动描述，给学生创设一种意想中的环境，使他们产生身临其境的感觉，从而加深对问题的认识和理解，这样不仅突破了知识上的难点，而且也激发了学生的兴趣和自信心。如：中国34个省级行政单位用“两湖两广两河山，四市四江又四川，陕甘两宁藏琼新，云贵内青福吉安，港澳是我好河山，台湾归来大团圆”概括，我国一百万人口以上的少数民族归纳为“蒙回藏维苗，依壮布满朝”十个字等等。
4.课堂环境要轻松和谐
轻松和谐的课堂氛围给学生创设了十分有利于学习的课堂环境，又能激发学生的学习热情。这种课堂环境的创设主要受以下因素的制约：
教师的情绪。教师生活在普通的社会阶层中，过着普通人的生活，同样受社会各种因素的干扰，教师在上课之前和上课中要调整好自己的情绪状态，坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的目标，在上课过程中全身心的投入自己的教学中，决不能进行情绪化教学，影响和破坏课堂气氛，从而打乱课堂教学秩序。
教师的威信。教师的威信实际上是反映学生心理上的“向师性”。它是指学生对教师的信赖感、尊崇感和钦佩感等综合而形成的一种心理状态。教师的威信来自于教师良好师德、教师对工作的责任感、教师对学生的爱心，教师对学生严格而公正的工作作风、教师的教学水平等方面。教师的威严则有别于威信，教师俨然不可侵犯、学生望而生畏、敬而远之，产生“离师性”。
教师的教学水平。教师教学水平的高低，直接影响着和谐课堂环境的创设。教师水平的高低取决于：一是教师的文化知识素养，包括一般的科学文化素养和专业知识水平。教师必须与时俱进，广泛阅读国内外先进教育理论提高自己的理论水平，以理论指导完成教学工作；二是和蔼可亲的教态，和学生平等相待，使课堂具有师生共同探讨的浓烈气氛；三是与学生进行合作的技巧，如描述问题、提示、提供选择、用一个词或者一个手势来表达、描述你的感受、写字条、游戏方式等。逐步形成具有自己特色的教学模式。
良好的班风、学风也影响着课堂环境。我所教全年级中，各个班的班风、学风参差不齐，有的班学生活泼开朗、敢于提问答问，有的班学生大多性格内向、“缩手缩脚”，有的班学生爱接老师的“下嘴”等等，我“对症下药”，在各个班都采取了不同的教学方法，以鼓励为主，因势利导，不使用批评的语气，要善于发现每位学生的闪光点，发掘每个学生的潜能，使其班风、学风向好的、积极方向发展。
上述诸因素中，教师的情绪、威信和教学水平是影响创设轻松和谐的课堂环境最重要的因素。因为学生心理上的“向师性”，有利于学生接受来自他们崇敬的教师所传授的各种信息。教学水平高的教师能够传授对学生具有强烈吸引力和高质量的信息。在同样的班级，不同的教师会产生不同的教学效果。善于创设轻松和谐气氛的教师的课堂，严而不死，活而不乱，学生学得轻松、学得主动，成绩优良；而不善于创设和谐气氛的教师的课堂，要么只有威严，课堂气氛沉闷，学生学得很累、学得被动；要么活泼过余，严肃不足，使课堂松散，放任自流。后两种情况的教学效果必然不理想。如:在8年级上册《中国的行政区划》学完后，我都要举办一次“爱我中华”中国政区地图拼图、猜谜语、猜车牌、轮廓形象比喻法记忆比赛等，实践证明，学生人人参与，积极性高涨，取得了很好的活动效果，达到了预期的目的。由此可见，在创设轻松和谐的课堂环境方面，教师仍然是处在主导地位的。
5.课后反思要全面及时
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教学反思是一种有效积极的、主动自我提升的过程，作为一个一线教师，只有及时深入地反思，有效地反思并持之以恒，才能在反思中不断地成长、超越、提升和完善。因为反思有以下好处：
一是反思可以避免同样的失误重复出现。课后进行回顾、分析、总结，把今天失败之处作为对明天成功的铺垫，这样不但能有效地避免同样的失误重复出现在课堂上，从而积累丰富的教学经验。长期的教学反思可以促使我们从不同的角度、不同的高度推陈出新，更全面地重新看待问题，对于教师自身更是一大提高。
二是反思可记录思维的火花。不管怎样的一节课都有其可取之处。把这些积极的、有意义的、可取的地方及时地记录并且在此基础上进行不断地改进、完善、推陈出新。
三是反思可促进师生间的情感交流。学生是学习的主体，在课堂教学过程中，学生“创新的火花”总会在闪烁，教师如果及时记录学生的这些独特见解，并把它们在随后的教学中及时进行补充、完善并加以推广。这样不仅推广了学生的好方法、好思路，更有效地拓展了教师和学生们的思路、开阔视野，而且对提出这些独特见解的学生也是一种赞赏和激励，使学生的学习积极性有所提高。
四是反思可帮助教师再设计、再创造。一节课下来，静心反思，总有得失。如本节课的重难点是用了什么有效方法来突破的，组织教学方面有了哪些有效的能吸引学生注意力的好方法等等，凡是有用的都及时记录下，并进行必要的归类与整理，进行再设计、再反思，可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年象向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事”。
参考文献
［1］《如何说孩子才肯学》.中央编译出版社
［2］张宝花.浅谈教学反思
［3］郑奇珍.课后反思的作用
［4］《论中学地理教学中新课导入方法及效果》cn333.com
［5］程用涛.激发初中生学习地理兴趣十法
［6］王明华.如何让学生快速进入地理课堂——我的教改新体验