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【摘 要】随着新课改的持续深化，初中数学的教学方法也在随之完善更新，其中互动教学模式引起较大的关注，互动教学是为了提高学生的参与度，实现教学的全面化。但是由于多方面的局限导致该教学方法的实施并不理想。以下我结合自身的教学经验针对相关问题谈几点看法。
【关键词】初中数学 主体性 情境 分组 师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.013
初中数学在新的教学理念下要求不仅促进学生最终掌握知识，最重要的是掌握自主学习的过程与方法。当前初中数学普遍的问题就是学生高分低能，学校过分关注升学率，片面强调成绩的高低忽视学生学习的方式和过程。上课学生被动接受知识，导致课堂气氛沉闷压抑，没有抓住机遇促进学生的主动参与，这是最大的问题。而互动教学模式的开展就能有效解决这个问题，通过实现班级整体的参与和互动，学生主动掌握学习思路，推动能力的综合发展。那么如何开展互动教学模式呢？我认为从以下几个方面着手比较理想。
首先，激发学生的主体性，这是开展互动教学模式的前提。学生只有具备自觉意识，对于数学具有主动的积极性，才可能促进互动的形成。假如学生学习态度低落，并不主动参与教学过程，何来与他人互动呢？因此主体性的建立是基础。很多教师上课以自己为中心，并不关注学生的学习状况，一节课都是自己在黑板上滔滔不绝地讲，学生学习就是听课、做笔记、背公式、做题的单调循环，完全没有自己的思维参与，导致学生的主体性遭到严重扼杀。因此我认为可以做出以下转变。
第一，教师应该改变教学理念，认识到学生的主体地位，重新定位自己的教学角色。认识到教师只是教学内容的设计者、引导者、监督者，而主动权应该教给学生，让学生自主发现问题，把更多的发展空间与时间下放到学生的手里，激发其主体性的形成。例如，教师上课可以让学生在自主预习的前提下，学生上讲台为大家讲基础知识，学生不断补充，最后教师进行深化，学生意识到自己是学习的中心和主体之后，有利于互动的形成。
第二，我认为采取启发式的问题教学能有效激发学生的主体性。也就是教师提前做好教学计划，在分清知识重点、难点的基础上对重要又符合学生理解范围的问题进行问题设置，使这个问题与学生的生活经验密切结合，又能激发学生的思考兴趣和探究欲望，也就是激发其主体性，在此基础上分小组进行互动探究就容易得多。其他帮助学生建立主体性的还有很多在此不一一列举，总之只有形成主动参与到自觉意识，才能促进互动教学的完成。
其次，情境的设置是互动教学的催化剂。如果只有主体性，学生不一定会整体都参与到学习中。因为一方面初中学生的学习目标性太弱，容易走神;另一方面，大班教学学生人数过多，教师无法实现这么多不同的个体都参与到学习中。例如不少教师会发现有的学生虽然上课很积极，喜欢发言，但是经常会无意识说一些与教学无关的话题，甚至会导致其他学生注意力的转移。因此，教师必须塑造一定的学习情境，吸引学生的思路和精力，始终围绕教学内容，促进互动的初步形成。教学情境就是塑造一定的真实、丰富、形象的场景和氛围，吸引学生的兴趣，使其长久保持注意。
第一，教师可以通过借助多媒体等信息技术，为学生展示形象立体的图形，在视觉的冲击下，创设学习的情境。例如，在学习立体几何的时候，学生由于受到抽象思维能力的限制很难理解这部分内容，无法实现互动的形成。但是教师如果借助三维立体技术为学生展示立体变化的几何图形，就能在班级中形成科学、生动的学习情境，便于学生理解，为互动的形成达到基础。
第二，情境的形成与教师的教学语言和素质具有极大的关系。有的教师上课气氛沉闷，自己都没有热情和激情，怎么能实现互动教学呢？为什么说教师的教学态度与互动有关呢？初中阶段，学生对于教师的依赖性非常强，并且他们的个性发展还不成熟，极容易受到别人的影响，尤其是教师和学生相处时间较长，对其影响更不必多说。
曾经听过一位青年教师的数学课，其语言标准、声调抑扬顿挫、精神饱满、肢体动作多样，为学生营造了一个活跃、生动的课堂，在这样的情境中学生也积极踊跃地进行互动，提高学习效率。
第三，也可利用最新科学技术开展虚拟的情境教学。例如让学生在模拟实验室利用电脑在虚拟又形象的情景中互相交流数学知识，或者小组合作完成探究性题目，自己设计立体图形等，激发学生之间的交流需求，实现整体互动。总之，情境的设置就是为了吸引学生的加入，使其充分吸引到学习中来，互相帮助合作完成，促进互动的产生。
再者，在主体性和情境都具备的条件下，学生互动就已经形成，但是如何实现其有序高效的互动呢？初中学生的自我组织能力较弱，如何使学生针对目标快速互动完成学习任务呢？我认为这需要教师采取分组的形式。由于班级人数多，如果你一言我一语会导致课堂秩序混乱，进而延误教学进度，因此对学生进行分组促进其有顺序地稳定的互动。但是分组不合理也会导致学生积极性的下降，阻碍互动的发展。
经实践发现不少学生在小组互动时积极性不高，是因为有的学生觉得自己学习能力差，而小组内其他同学数学成绩都很好，因此产生自卑心理，互动阶段都是听别人说，即使自己有正确意见也不敢发言。因此教师进行分组不能简单依据学生的座位划分，而要综合考虑学生的智力因素和非智力因素，保证分组最大限度地提高学生的参与度，帮助激发其信心和勇气。例如有的学生学习热情高，但是容易浮躁走神，而有的学生内向收敛，上课不够活跃，但是稳重谨慎，教师应该把他们分到一组互相影响和带动，完善互动教学。
最后，在对班级进行分组之后顺利实现学生之间的互动，但是互动教学是整个教学参与者的互动，也就是包括师生之间的互动，教师并不能置身事外，而是作为整个互动教学的制定者和实施者，必须时刻了解学生的学习状态和需求，促进互动教学的最优化。
第一，有的教师在学生进行互动讨论的时候都只是表面上下去走马观花，并没有真正了解学生思考的过程和探究的方向。我认为教师要认真了解每个小组的发展动态，为今后互动的方向调整做准备。第二，教师不再是高高在上的权威者而是和学生平等的朋友、师长，要以平等的姿态和学生进行沟通交流，了解他们的想法，以此为反馈改善教学机制。总之，教师必须要认识到自己在互动教学模式中的重要作用，促进学生的互动发展。
通过以上几个方面的详细论述，我们发现初中数学的互动教学模式需要教师和学生的充分参与，教师要不断完善教学手段，实现互动教学的继续深化。
【关键词】初中数学 主体性 情境 分组 师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.013
初中数学在新的教学理念下要求不仅促进学生最终掌握知识，最重要的是掌握自主学习的过程与方法。当前初中数学普遍的问题就是学生高分低能，学校过分关注升学率，片面强调成绩的高低忽视学生学习的方式和过程。上课学生被动接受知识，导致课堂气氛沉闷压抑，没有抓住机遇促进学生的主动参与，这是最大的问题。而互动教学模式的开展就能有效解决这个问题，通过实现班级整体的参与和互动，学生主动掌握学习思路，推动能力的综合发展。那么如何开展互动教学模式呢？我认为从以下几个方面着手比较理想。
首先，激发学生的主体性，这是开展互动教学模式的前提。学生只有具备自觉意识，对于数学具有主动的积极性，才可能促进互动的形成。假如学生学习态度低落，并不主动参与教学过程，何来与他人互动呢？因此主体性的建立是基础。很多教师上课以自己为中心，并不关注学生的学习状况，一节课都是自己在黑板上滔滔不绝地讲，学生学习就是听课、做笔记、背公式、做题的单调循环，完全没有自己的思维参与，导致学生的主体性遭到严重扼杀。因此我认为可以做出以下转变。
第一，教师应该改变教学理念，认识到学生的主体地位，重新定位自己的教学角色。认识到教师只是教学内容的设计者、引导者、监督者，而主动权应该教给学生，让学生自主发现问题，把更多的发展空间与时间下放到学生的手里，激发其主体性的形成。例如，教师上课可以让学生在自主预习的前提下，学生上讲台为大家讲基础知识，学生不断补充，最后教师进行深化，学生意识到自己是学习的中心和主体之后，有利于互动的形成。
第二，我认为采取启发式的问题教学能有效激发学生的主体性。也就是教师提前做好教学计划，在分清知识重点、难点的基础上对重要又符合学生理解范围的问题进行问题设置，使这个问题与学生的生活经验密切结合，又能激发学生的思考兴趣和探究欲望，也就是激发其主体性，在此基础上分小组进行互动探究就容易得多。其他帮助学生建立主体性的还有很多在此不一一列举，总之只有形成主动参与到自觉意识，才能促进互动教学的完成。
其次，情境的设置是互动教学的催化剂。如果只有主体性，学生不一定会整体都参与到学习中。因为一方面初中学生的学习目标性太弱，容易走神;另一方面，大班教学学生人数过多，教师无法实现这么多不同的个体都参与到学习中。例如不少教师会发现有的学生虽然上课很积极，喜欢发言，但是经常会无意识说一些与教学无关的话题，甚至会导致其他学生注意力的转移。因此，教师必须塑造一定的学习情境，吸引学生的思路和精力，始终围绕教学内容，促进互动的初步形成。教学情境就是塑造一定的真实、丰富、形象的场景和氛围，吸引学生的兴趣，使其长久保持注意。
第一，教师可以通过借助多媒体等信息技术，为学生展示形象立体的图形，在视觉的冲击下，创设学习的情境。例如，在学习立体几何的时候，学生由于受到抽象思维能力的限制很难理解这部分内容，无法实现互动的形成。但是教师如果借助三维立体技术为学生展示立体变化的几何图形，就能在班级中形成科学、生动的学习情境，便于学生理解，为互动的形成达到基础。
第二，情境的形成与教师的教学语言和素质具有极大的关系。有的教师上课气氛沉闷，自己都没有热情和激情，怎么能实现互动教学呢？为什么说教师的教学态度与互动有关呢？初中阶段，学生对于教师的依赖性非常强，并且他们的个性发展还不成熟，极容易受到别人的影响，尤其是教师和学生相处时间较长，对其影响更不必多说。
曾经听过一位青年教师的数学课，其语言标准、声调抑扬顿挫、精神饱满、肢体动作多样，为学生营造了一个活跃、生动的课堂，在这样的情境中学生也积极踊跃地进行互动，提高学习效率。
第三，也可利用最新科学技术开展虚拟的情境教学。例如让学生在模拟实验室利用电脑在虚拟又形象的情景中互相交流数学知识，或者小组合作完成探究性题目，自己设计立体图形等，激发学生之间的交流需求，实现整体互动。总之，情境的设置就是为了吸引学生的加入，使其充分吸引到学习中来，互相帮助合作完成，促进互动的产生。
再者，在主体性和情境都具备的条件下，学生互动就已经形成，但是如何实现其有序高效的互动呢？初中学生的自我组织能力较弱，如何使学生针对目标快速互动完成学习任务呢？我认为这需要教师采取分组的形式。由于班级人数多，如果你一言我一语会导致课堂秩序混乱，进而延误教学进度，因此对学生进行分组促进其有顺序地稳定的互动。但是分组不合理也会导致学生积极性的下降，阻碍互动的发展。
经实践发现不少学生在小组互动时积极性不高，是因为有的学生觉得自己学习能力差，而小组内其他同学数学成绩都很好，因此产生自卑心理，互动阶段都是听别人说，即使自己有正确意见也不敢发言。因此教师进行分组不能简单依据学生的座位划分，而要综合考虑学生的智力因素和非智力因素，保证分组最大限度地提高学生的参与度，帮助激发其信心和勇气。例如有的学生学习热情高，但是容易浮躁走神，而有的学生内向收敛，上课不够活跃，但是稳重谨慎，教师应该把他们分到一组互相影响和带动，完善互动教学。
最后，在对班级进行分组之后顺利实现学生之间的互动，但是互动教学是整个教学参与者的互动，也就是包括师生之间的互动，教师并不能置身事外，而是作为整个互动教学的制定者和实施者，必须时刻了解学生的学习状态和需求，促进互动教学的最优化。
第一，有的教师在学生进行互动讨论的时候都只是表面上下去走马观花，并没有真正了解学生思考的过程和探究的方向。我认为教师要认真了解每个小组的发展动态，为今后互动的方向调整做准备。第二，教师不再是高高在上的权威者而是和学生平等的朋友、师长，要以平等的姿态和学生进行沟通交流，了解他们的想法，以此为反馈改善教学机制。总之，教师必须要认识到自己在互动教学模式中的重要作用，促进学生的互动发展。
通过以上几个方面的详细论述，我们发现初中数学的互动教学模式需要教师和学生的充分参与，教师要不断完善教学手段，实现互动教学的继续深化。