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摘要：高校校本音乐课程开发是一项系统工程，受多种因素的影响。本文从校本课程的参与者、社会环境因素、软性环境因素三个方面分析了高校校本音乐课程开发的影响因素，希望能更好地推动高校校本音乐课程开发的进程。
关键词：高校 音乐课程 教师 社会环境 软性环境
高校校本课程开发也叫“高校本位课程开发”或“高校自编课程设计”，是高校教师根据国家制定的教育目的，针对本校特定的学生群体，编制、实施和评价的课程开发，是高校课程的一种新的管理模式，是国家课程的有益补充。高校无论采取什么样的程序开发校本课程，在校本课程开发过程中的影响因素都是非常重要的，它直接导致课程是否能开发成功。
一、参与者的影响
（一）教师
首先，高校教师是校本课程开发的主体之一，因而高校教师的态度决定校本课程的开发效率和结果。由于我国大学传统音乐课堂教学用的教材是国家统一编制的，绝大多数的音乐教师只是获得了所学知识传授和技能训练，已经形成了对国家课程的固定看法甚至产生依赖，缺乏知识传授的创新，也缺乏教学模式的创新，因此要想开发好校本课程，必须打破教师的一些固有看法和做法，必须以创新、乐观、开朗的态度接受校本课程的开发。第二，高校教师是否具有团队协作精神制约高校校本课程的开发。由于高校校本课程开发需要全部音乐教师组成一个开发团队一起紧密地配合才可以完成，因而高校音乐教师一定要有团队合作精神，才能发挥高校音乐校本课程开发的主体作用，才能够既与其他课程开发主体密切合作，又能与其他教师密切合作，使高校音乐校本课程开发能够顺利实施。第三，高校音乐教师的校本课程开发技术和专业素养也影响高校音乐校本课程开发。高校音乐校本课程开发要求课程开发者掌握、确定课程的目标、纲要撰寫、目录编制、内容组织、效果评价等开发技术，因此必须对高校音乐教师进行校本课程研究的相关培训，逐渐地掌握这些技术，并在校本课程的开发中有效地运用，提高高校音乐校本课程开发效果。高校音乐教师的专业素养也影响高校校本音乐课程的开发。在高校校本音乐课程的开发中，教师不但要能编写高校校本音乐课程教材，而且还要能融会贯通、运用自如地进行校本课程教学，如对地方的戏曲、曲艺等不但要会唱，而且要会演，只有这样才能引人入胜，调动学生的学习积极性，不然就是古板的、毫无生机的音乐教学。
（二）校长
在高校音乐校本课程开发中，主管教学的校长是一个“牵一发而动全身”的角色，直接领导高校音乐校本课程建设，保证高校音乐校本课程建设的健康顺利的发展。在校本音乐课程的开发过程中，主管教学的校长在行政命令和教师的开发实践过程中起着桥梁和纽带的作用，一方面校长要和音乐教师及专家进行协商沟通，采用开放、民主的方式参与管理，另一方面要对教师参与校本课程开发给予支持、鼓励和指导帮助，这样可以极大地促进高校音乐校本课程的开发；校本音乐课程开发给校长提供了一个自我更新的机会，要求校长必须具备“明确的办学理念和先进的教育理念、必要的课程知识、一定的创新能力”等素养，同时还需要校长合理安排人员、课时及经费，以确保高校音乐校本课程的顺利进行，这样校长才能领导、带领整个课程开发团队向前发展。
（三）高校音乐学生
高校音乐校本课程的开发是直接为高校学生尤其是音乐学生服务的，若能准确地把握学生的需求与个性特点则为高校音乐校本课程注入了很大活力，教育是一种造就人的事业，要以人为本，尤其是音乐教育要以学生的个性和兴趣为出发点，因此，校本课程内容的设置及教学的方式将是我们重点要考虑的事情，若高校音乐校本课程的开发缺乏学生的合作和参与，则校本课程的开发就丧失了实际意义。我们如何去了解学生的真正需要，又如何去调动学生的学习兴趣，都是亟待解决的问题。因此，在校本课程开发过程中，要通过调查、访谈等方式，了解学生的实际需求，充分考虑学生的兴趣、爱好、个性品位、能力倾向，从学生的实际需要出发，对国家课程、地方课程的内容进行改编、整合和创新，充分利用地方特色音乐如地方戏曲、曲艺、山歌等，在此基础上开发出学生喜欢的校本课程。
二、社会环境的影响
（一）国家政策
国家政策支持为校本课程的开发与实施提供了保证。近年来，我国高校教育改革紧紧围绕课程改革以求实施素质教育，并在政策上提出了实施“国家课程、地方课程、校本课程”的三级课程目标，为社会培养更多的应用型人才。更多地为社会经济建设服务。“高校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”因此校本课程开发和利用已经进入国家课程政策的支持领域，这是校本课程开发能顺利实施的基本前提。
（二）地方政府
校本音乐课程的开发，其内容的设置要突出地域特征和地方特色，要通过地方高校所在区域的地方特色音乐、特色文化多方面综合考虑，进行编制、构建校本音乐课程，地方政府在高校音乐校本课程开发方面有很重要的影响作用。为了解决音乐校本课程开发所牵涉的人力、物力、财力等问题，地方政府除了调动当地的教育部门，文化部门、民族部门及民间组织的支持，还可以多在群众中宣传，号召普通群众及新闻媒体参与，发挥当地政府的功能、作用。
（三）社区参与
社区内组织（含经济实体）直接的参与，为高校音乐校本课程的开发和实施提供了监督和资金资助。首先，社区为高校音乐校本课程开发提供一定的人力资源。由于社区是社会的组成部分，而高校又是社区中的一员，社区中有传统音乐的传承者、专家学者、商界精英等，这就为校本课程开发提供了必要的人力资源。第二，社区为高校音乐校本课程开发提供一定的资金支持。由于社区中有许多热爱教育事业的企业家，并具有一定的经济实力，就有可能为学校的发展提供一定的资金支持。第三，社区为高校音乐校本课程开发提供物质设施。比如：文化馆、科技馆、博物馆、剧团、青少年宫、商场、工厂等，高校可以利用这些便利的条件，开展与这些机构长期的合作，让高校学生充分与社会接触，增强学生的社会实践能力，提高教育活动的实效性，尤其给场地不够的高校提供足够的活动空间。 （四）教育资源保障
高校办学经费、教育设施和设备也是校本课程开发的制约因素之一。校本课程开发应根据学校现有条件，充分利用各种教育资源，因地制宜、因人制宜地开发。如果经费投入不足，就无法满足高校教师们在校本课程开发中所需的教具、场地等需要，无法利用网上资源，无法进行必要的下乡调查、访问。中国广大农村地区高校的经费不足尤其严重，这就要求校本课程开发依据学校的财力、物力、资源现状作出合理的规划和开展，有条件的可以独立开发，条件尚不具备的可选用学校之间相互联合开发，做到优势互补、资源共享。校本课程开发是一个动态的、持续的、逐步发展的过程，不可能一步就要达到很高的标准。
三、软性环境的影响
（一）学校办学理念
“办学理念”是高校应有的基本指导思想。但在当下的许多高校中，“办学理念”缺失是我国一些高校中的普遍现象，“校本课程”开发更成了一个没有明确方向与目标的时髦：有的高校没有明确的办学理念，有的高校虽然明确提出了办学理念，但只存在于口号化层面，名不副实。然而高校办学特色的形成、校园文化的建设、校本课程的有效开发等都离不开办学理念的支撑，因此高校有必要重新审视自己的“办学理念”，努力形成自己的办学个性和办学特色，积淀自己的文化内涵，通过高校校本课程的开发和实施，最终提炼出符合高校自身实际的办学理念。
（二）校园文化氛围
一个良好的校园文化为高校音乐校本课程的开发营造了良好的氛围。校园文化包括学校的历史、学校的远景与目标、学校的制度规则、学校的人际关系规范、教师的教学实践等内容，按学校的人员构成角度可以分为：管理文化、制度文化、教师文化、学生文化等四个方面，其中管理文化和制度文化属于学校领导者，教师文化和学生文化分别是指教师和学生。四者之间的和谐发展，将有助于营造校本课程的开发所需要的良好氛围，为高校校本课程开发的实施提供基础条件。
（三）考试导向
由于我国教育长期以来受应试教育的影响，受考试指挥棒的约束，因而许多教师观点仍然停留在以“优秀学生的标准是成绩好”的教学观念上，而不是引导学生毕业后进入社会能融入社会经济建设上来，让音乐为社会经济建设服务，学生及其家长对上大学的动机还是停留在“能成为成绩优秀生，毕业后能找到一份好工作”的教学理念上，这些教师、家长都存在着认识上的偏差，认为高校校本课程开发与将来就业岗位关系不大，担忧校本课程开发会影响到学生的成绩等，实际上是刚好相反的效果，由于校本课程注重的是与社会实际的吻合，因此高校音乐校本课程开发迫切需要对教学动机和教学目标的理念转变，这样才对校本课程开发起到很好的促进作用。
以上是对影响高校校本音乐课程开发因素的初步分析。高校音乐校本研究必须针对其各个领域的不同，有针对性地深入分析。我国校本课程研究的现状为“以校为本的课程策略正在我国广泛实施，从国家课程、地方课程的校本化处理，到校本课程的真正开发，正处于攻关阶段”。高校音乐校本课程开发是当前我国高校深化课程改革、落实素质教育的重要举措。而研究影响校本课程实施的因素，也是高校课程改革研究的重要课题之一，这样更有助于高校课程改革向纵深发展。
参考文献：
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.
[2]吴淑芳.制约校本课程开发的因素和应对策略[J].教育探索，2005，（07）.
[3]乔建中.全州南音演唱教程[M].厦门：厦门大学出版社，2006.
[4]刘滢.校本音乐课程资源研究[J].张家口职业技术学院学报，2012，（02） .
[5]曹蕙姿.基于地方文化傳承的高校选修校本课程开发研究[J].戏剧之家，2015，（02） .
[6]博雅杰.基于地方音乐文化的校本课程开发研究——以锡伯族音乐为个案[J].新疆教育学院学报，2015，（04）.
关键词：高校 音乐课程 教师 社会环境 软性环境
高校校本课程开发也叫“高校本位课程开发”或“高校自编课程设计”，是高校教师根据国家制定的教育目的，针对本校特定的学生群体，编制、实施和评价的课程开发，是高校课程的一种新的管理模式，是国家课程的有益补充。高校无论采取什么样的程序开发校本课程，在校本课程开发过程中的影响因素都是非常重要的，它直接导致课程是否能开发成功。
一、参与者的影响
（一）教师
首先，高校教师是校本课程开发的主体之一，因而高校教师的态度决定校本课程的开发效率和结果。由于我国大学传统音乐课堂教学用的教材是国家统一编制的，绝大多数的音乐教师只是获得了所学知识传授和技能训练，已经形成了对国家课程的固定看法甚至产生依赖，缺乏知识传授的创新，也缺乏教学模式的创新，因此要想开发好校本课程，必须打破教师的一些固有看法和做法，必须以创新、乐观、开朗的态度接受校本课程的开发。第二，高校教师是否具有团队协作精神制约高校校本课程的开发。由于高校校本课程开发需要全部音乐教师组成一个开发团队一起紧密地配合才可以完成，因而高校音乐教师一定要有团队合作精神，才能发挥高校音乐校本课程开发的主体作用，才能够既与其他课程开发主体密切合作，又能与其他教师密切合作，使高校音乐校本课程开发能够顺利实施。第三，高校音乐教师的校本课程开发技术和专业素养也影响高校音乐校本课程开发。高校音乐校本课程开发要求课程开发者掌握、确定课程的目标、纲要撰寫、目录编制、内容组织、效果评价等开发技术，因此必须对高校音乐教师进行校本课程研究的相关培训，逐渐地掌握这些技术，并在校本课程的开发中有效地运用，提高高校音乐校本课程开发效果。高校音乐教师的专业素养也影响高校校本音乐课程的开发。在高校校本音乐课程的开发中，教师不但要能编写高校校本音乐课程教材，而且还要能融会贯通、运用自如地进行校本课程教学，如对地方的戏曲、曲艺等不但要会唱，而且要会演，只有这样才能引人入胜，调动学生的学习积极性，不然就是古板的、毫无生机的音乐教学。
（二）校长
在高校音乐校本课程开发中，主管教学的校长是一个“牵一发而动全身”的角色，直接领导高校音乐校本课程建设，保证高校音乐校本课程建设的健康顺利的发展。在校本音乐课程的开发过程中，主管教学的校长在行政命令和教师的开发实践过程中起着桥梁和纽带的作用，一方面校长要和音乐教师及专家进行协商沟通，采用开放、民主的方式参与管理，另一方面要对教师参与校本课程开发给予支持、鼓励和指导帮助，这样可以极大地促进高校音乐校本课程的开发；校本音乐课程开发给校长提供了一个自我更新的机会，要求校长必须具备“明确的办学理念和先进的教育理念、必要的课程知识、一定的创新能力”等素养，同时还需要校长合理安排人员、课时及经费，以确保高校音乐校本课程的顺利进行，这样校长才能领导、带领整个课程开发团队向前发展。
（三）高校音乐学生
高校音乐校本课程的开发是直接为高校学生尤其是音乐学生服务的，若能准确地把握学生的需求与个性特点则为高校音乐校本课程注入了很大活力，教育是一种造就人的事业，要以人为本，尤其是音乐教育要以学生的个性和兴趣为出发点，因此，校本课程内容的设置及教学的方式将是我们重点要考虑的事情，若高校音乐校本课程的开发缺乏学生的合作和参与，则校本课程的开发就丧失了实际意义。我们如何去了解学生的真正需要，又如何去调动学生的学习兴趣，都是亟待解决的问题。因此，在校本课程开发过程中，要通过调查、访谈等方式，了解学生的实际需求，充分考虑学生的兴趣、爱好、个性品位、能力倾向，从学生的实际需要出发，对国家课程、地方课程的内容进行改编、整合和创新，充分利用地方特色音乐如地方戏曲、曲艺、山歌等，在此基础上开发出学生喜欢的校本课程。
二、社会环境的影响
（一）国家政策
国家政策支持为校本课程的开发与实施提供了保证。近年来，我国高校教育改革紧紧围绕课程改革以求实施素质教育，并在政策上提出了实施“国家课程、地方课程、校本课程”的三级课程目标，为社会培养更多的应用型人才。更多地为社会经济建设服务。“高校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”因此校本课程开发和利用已经进入国家课程政策的支持领域，这是校本课程开发能顺利实施的基本前提。
（二）地方政府
校本音乐课程的开发，其内容的设置要突出地域特征和地方特色，要通过地方高校所在区域的地方特色音乐、特色文化多方面综合考虑，进行编制、构建校本音乐课程，地方政府在高校音乐校本课程开发方面有很重要的影响作用。为了解决音乐校本课程开发所牵涉的人力、物力、财力等问题，地方政府除了调动当地的教育部门，文化部门、民族部门及民间组织的支持，还可以多在群众中宣传，号召普通群众及新闻媒体参与，发挥当地政府的功能、作用。
（三）社区参与
社区内组织（含经济实体）直接的参与，为高校音乐校本课程的开发和实施提供了监督和资金资助。首先，社区为高校音乐校本课程开发提供一定的人力资源。由于社区是社会的组成部分，而高校又是社区中的一员，社区中有传统音乐的传承者、专家学者、商界精英等，这就为校本课程开发提供了必要的人力资源。第二，社区为高校音乐校本课程开发提供一定的资金支持。由于社区中有许多热爱教育事业的企业家，并具有一定的经济实力，就有可能为学校的发展提供一定的资金支持。第三，社区为高校音乐校本课程开发提供物质设施。比如：文化馆、科技馆、博物馆、剧团、青少年宫、商场、工厂等，高校可以利用这些便利的条件，开展与这些机构长期的合作，让高校学生充分与社会接触，增强学生的社会实践能力，提高教育活动的实效性，尤其给场地不够的高校提供足够的活动空间。 （四）教育资源保障
高校办学经费、教育设施和设备也是校本课程开发的制约因素之一。校本课程开发应根据学校现有条件，充分利用各种教育资源，因地制宜、因人制宜地开发。如果经费投入不足，就无法满足高校教师们在校本课程开发中所需的教具、场地等需要，无法利用网上资源，无法进行必要的下乡调查、访问。中国广大农村地区高校的经费不足尤其严重，这就要求校本课程开发依据学校的财力、物力、资源现状作出合理的规划和开展，有条件的可以独立开发，条件尚不具备的可选用学校之间相互联合开发，做到优势互补、资源共享。校本课程开发是一个动态的、持续的、逐步发展的过程，不可能一步就要达到很高的标准。
三、软性环境的影响
（一）学校办学理念
“办学理念”是高校应有的基本指导思想。但在当下的许多高校中，“办学理念”缺失是我国一些高校中的普遍现象，“校本课程”开发更成了一个没有明确方向与目标的时髦：有的高校没有明确的办学理念，有的高校虽然明确提出了办学理念，但只存在于口号化层面，名不副实。然而高校办学特色的形成、校园文化的建设、校本课程的有效开发等都离不开办学理念的支撑，因此高校有必要重新审视自己的“办学理念”，努力形成自己的办学个性和办学特色，积淀自己的文化内涵，通过高校校本课程的开发和实施，最终提炼出符合高校自身实际的办学理念。
（二）校园文化氛围
一个良好的校园文化为高校音乐校本课程的开发营造了良好的氛围。校园文化包括学校的历史、学校的远景与目标、学校的制度规则、学校的人际关系规范、教师的教学实践等内容，按学校的人员构成角度可以分为：管理文化、制度文化、教师文化、学生文化等四个方面，其中管理文化和制度文化属于学校领导者，教师文化和学生文化分别是指教师和学生。四者之间的和谐发展，将有助于营造校本课程的开发所需要的良好氛围，为高校校本课程开发的实施提供基础条件。
（三）考试导向
由于我国教育长期以来受应试教育的影响，受考试指挥棒的约束，因而许多教师观点仍然停留在以“优秀学生的标准是成绩好”的教学观念上，而不是引导学生毕业后进入社会能融入社会经济建设上来，让音乐为社会经济建设服务，学生及其家长对上大学的动机还是停留在“能成为成绩优秀生，毕业后能找到一份好工作”的教学理念上，这些教师、家长都存在着认识上的偏差，认为高校校本课程开发与将来就业岗位关系不大，担忧校本课程开发会影响到学生的成绩等，实际上是刚好相反的效果，由于校本课程注重的是与社会实际的吻合，因此高校音乐校本课程开发迫切需要对教学动机和教学目标的理念转变，这样才对校本课程开发起到很好的促进作用。
以上是对影响高校校本音乐课程开发因素的初步分析。高校音乐校本研究必须针对其各个领域的不同，有针对性地深入分析。我国校本课程研究的现状为“以校为本的课程策略正在我国广泛实施，从国家课程、地方课程的校本化处理，到校本课程的真正开发，正处于攻关阶段”。高校音乐校本课程开发是当前我国高校深化课程改革、落实素质教育的重要举措。而研究影响校本课程实施的因素，也是高校课程改革研究的重要课题之一，这样更有助于高校课程改革向纵深发展。
参考文献：
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.
[2]吴淑芳.制约校本课程开发的因素和应对策略[J].教育探索，2005，（07）.
[3]乔建中.全州南音演唱教程[M].厦门：厦门大学出版社，2006.
[4]刘滢.校本音乐课程资源研究[J].张家口职业技术学院学报，2012，（02） .
[5]曹蕙姿.基于地方文化傳承的高校选修校本课程开发研究[J].戏剧之家，2015，（02） .
[6]博雅杰.基于地方音乐文化的校本课程开发研究——以锡伯族音乐为个案[J].新疆教育学院学报，2015，（04）.