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【摘要】任务型语言教学以“任务驱动”为主要形式，是能体现语言价值的教学方法。在任务型语言教学中，可以充分发挥学生的主体作用， 激发学生学习英语的积极性和互动性。高校英语专业基础英语课任务型教学，能够培养学生的英语应用能力，从而达到英语教学的目的。本文重点探讨了高校英语专业基础英语课任务型教学的实践，以期指导高校英语专业基础英语课的教学实践。
【关键词】高校 英语专业 基础英语课 任务型教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0111-01
前言
任务型语言教学方法是以人为本的、能体现语言价值的教学方法，它是一种基于建构主义理论的教学模式，以“任务驱动”为主要形式。如何进行高校英语专业基础英语课任务型教学是当前高校英语教师关注的焦点。因此，研究高校英语专业基础英语课任务型教学具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者对高校英语专业基础英语课任务型教学进行了初步探讨。高校英语专业基础英语课任务型教学的实践，在英语课堂教学中，英语教师可以从了解课文背景、掌握文章大意、分析段落难句和课文延伸讨论四个方面入手，下文将逐一进行分析。
一、了解课文背景
基础英语是一门综合英语技能课，在进行英语专业基础英语课任务型教学中，首先要了解课文背景知识和作者信息。由于人们对事物的不同见解、不同联想，因而文化中相同的概念用不同的词语表达方式也就不同，这是语言上很普遍的一种现象。例如“吹牛”在英语中表达为to talk horse，“害群之马”为a black sheep，而a lion in the way翻译成中文却是“拦路虎”之义。因此，在预习英语课文时，有必要让学生了解所学英语课文的课文背景。英语教师让学生搜集与英语课文相关的背景知识，然后对学生进行分组，对学生收集上来的资料，发挥学生的主观能动性，让学生自己称述，教师在学生陈述的过程中予以适当点评和补充。另外，对于参加活动不是特别积极的学生，还要主动给予机会，使这一部分学生参与到活动中来，促进整个任务的完成。
二、掌握文章大意
在了解课文背景之后，英语专业基础英语课任务型教学还应集中在课文内容的了解和文章大意的掌握上。课文整体把握，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵。整体上了解课文大意和轮廓，掌握文章大意的主要目的是训练学生的阅读能力。在任务执行之前，教师要要求学生对课文单词进行预习和记忆，以便能很好地进行阅读。这个阶段的第一个任务是学生自主阅读全文，再以组的形式讨论出文章的分段情况及每部分的大意。在进行小组内部讨论时，教师要深入每组了解情况，因为学生可能会在讨论过程中使用中文或是讨论只集中在几个组员身上。为了让每个学生都有锻炼的机会，教师可让每组中平常不太积极的学生当组长，组织讨论，进行称述，这一阶段的教学一定要让学生的讨论和发言占大部分时间，教师只对学生的发言进行补充。
三、分析段落难句
细节阅读，局部了解课文的主要情节和要点，分析段落难句。这一阶段教学主要任务是分析段落难句、讲解词汇。引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点，这部分的内容同样可以采用任务布置的方式进行。需要注意的是，在遇到比较难理解的句子时，英语教师应及时予以指导，帮助学生分析段落难句。如：The ground on which the idea of single sex schools might be defended are cut from under our feet.这个句子较难理解，可以引导学生从Cut the ground from under our feet这个短语入手。Cut the ground from under our feet意为：使某人论点站不住脚，拆某人的台；以先发制人的手段破坏某人计划。
四、课文延伸讨论
课文教学的最后一个阶段是课文延伸讨论。学完整篇课文后，教师根据文章内容提出几个题目让学生思考、讨论。以Christmas Day in the Morning这篇课文为例，下面给出几个参考题目。“How do you celebrate Christmas？”“What kind of gift will you send to your friends and families in festival？”“How can you show your love to the one you love？”通过与课文相关内容或延伸话题的讨论，学生的思维与兴趣被积极调动起来，整个课堂的气氛很是活跃。对于基础英语课的课业延伸讨论，在布置课后作业时，可灵活布置课外作业，如将讨论过程中的问题整合成英文写作，在一定程度上锻炼了学生的英语写作能力。
结语
总之，任务型教学法是以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语的一种教学法，这为英语教学提供了一个新的方向。在英语专业基础英语的教学课堂上实践任务型教学法，可以提高英语专业学生的英语综合能力，同时也为任务型教学法在大学非英语专业英语教学课堂的实践带来了新尝试。任务型教学使学生完成任务和实现目标，有利于激发学生的学习积极性， 从而达到英语教学的目的。
参考文献：
[1]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文.2011，（02）.
[2]张鸿霄.刍议任务型教学在初中英语课堂教学中的实践[J].新课程（上）.2011，（06）.
[3]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning [M].Harlow： Longman， 1996.
[4]Nunan， D.Second Language Teaching and Learning[M].Thomson Learning， 1999.
[5]杜芳.任务型教学法：培养英语语言交际能力的新模式[J]. 河南师范大学学报（哲学社会科学版）. 2009，（06）.
【关键词】高校 英语专业 基础英语课 任务型教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0111-01
前言
任务型语言教学方法是以人为本的、能体现语言价值的教学方法，它是一种基于建构主义理论的教学模式，以“任务驱动”为主要形式。如何进行高校英语专业基础英语课任务型教学是当前高校英语教师关注的焦点。因此，研究高校英语专业基础英语课任务型教学具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者对高校英语专业基础英语课任务型教学进行了初步探讨。高校英语专业基础英语课任务型教学的实践，在英语课堂教学中，英语教师可以从了解课文背景、掌握文章大意、分析段落难句和课文延伸讨论四个方面入手，下文将逐一进行分析。
一、了解课文背景
基础英语是一门综合英语技能课，在进行英语专业基础英语课任务型教学中，首先要了解课文背景知识和作者信息。由于人们对事物的不同见解、不同联想，因而文化中相同的概念用不同的词语表达方式也就不同，这是语言上很普遍的一种现象。例如“吹牛”在英语中表达为to talk horse，“害群之马”为a black sheep，而a lion in the way翻译成中文却是“拦路虎”之义。因此，在预习英语课文时，有必要让学生了解所学英语课文的课文背景。英语教师让学生搜集与英语课文相关的背景知识，然后对学生进行分组，对学生收集上来的资料，发挥学生的主观能动性，让学生自己称述，教师在学生陈述的过程中予以适当点评和补充。另外，对于参加活动不是特别积极的学生，还要主动给予机会，使这一部分学生参与到活动中来，促进整个任务的完成。
二、掌握文章大意
在了解课文背景之后，英语专业基础英语课任务型教学还应集中在课文内容的了解和文章大意的掌握上。课文整体把握，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵。整体上了解课文大意和轮廓，掌握文章大意的主要目的是训练学生的阅读能力。在任务执行之前，教师要要求学生对课文单词进行预习和记忆，以便能很好地进行阅读。这个阶段的第一个任务是学生自主阅读全文，再以组的形式讨论出文章的分段情况及每部分的大意。在进行小组内部讨论时，教师要深入每组了解情况，因为学生可能会在讨论过程中使用中文或是讨论只集中在几个组员身上。为了让每个学生都有锻炼的机会，教师可让每组中平常不太积极的学生当组长，组织讨论，进行称述，这一阶段的教学一定要让学生的讨论和发言占大部分时间，教师只对学生的发言进行补充。
三、分析段落难句
细节阅读，局部了解课文的主要情节和要点，分析段落难句。这一阶段教学主要任务是分析段落难句、讲解词汇。引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点，这部分的内容同样可以采用任务布置的方式进行。需要注意的是，在遇到比较难理解的句子时，英语教师应及时予以指导，帮助学生分析段落难句。如：The ground on which the idea of single sex schools might be defended are cut from under our feet.这个句子较难理解，可以引导学生从Cut the ground from under our feet这个短语入手。Cut the ground from under our feet意为：使某人论点站不住脚，拆某人的台；以先发制人的手段破坏某人计划。
四、课文延伸讨论
课文教学的最后一个阶段是课文延伸讨论。学完整篇课文后，教师根据文章内容提出几个题目让学生思考、讨论。以Christmas Day in the Morning这篇课文为例，下面给出几个参考题目。“How do you celebrate Christmas？”“What kind of gift will you send to your friends and families in festival？”“How can you show your love to the one you love？”通过与课文相关内容或延伸话题的讨论，学生的思维与兴趣被积极调动起来，整个课堂的气氛很是活跃。对于基础英语课的课业延伸讨论，在布置课后作业时，可灵活布置课外作业，如将讨论过程中的问题整合成英文写作，在一定程度上锻炼了学生的英语写作能力。
结语
总之，任务型教学法是以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语的一种教学法，这为英语教学提供了一个新的方向。在英语专业基础英语的教学课堂上实践任务型教学法，可以提高英语专业学生的英语综合能力，同时也为任务型教学法在大学非英语专业英语教学课堂的实践带来了新尝试。任务型教学使学生完成任务和实现目标，有利于激发学生的学习积极性， 从而达到英语教学的目的。
参考文献：
[1]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文.2011，（02）.
[2]张鸿霄.刍议任务型教学在初中英语课堂教学中的实践[J].新课程（上）.2011，（06）.
[3]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning [M].Harlow： Longman， 1996.
[4]Nunan， D.Second Language Teaching and Learning[M].Thomson Learning， 1999.
[5]杜芳.任务型教学法：培养英语语言交际能力的新模式[J]. 河南师范大学学报（哲学社会科学版）. 2009，（06）.