“老师，听力要怎么提高呀？”“老师，为什么我努力了，就是不能提高听力呢？”听力在高考英语中占了30分，仅次于阅读理解。因此，提高学生的听力也是教师亟待解决的问题。笔者针对学生英语听力中存在的问题，结合自己的教学实践，总结出以下几点提高策略：
　　一、消除恐惧心理，提高应试素质
　　由于听力内容有即时性和不可重复性，录音结束后就无法再现，所以学生必须高度集中注意力，做到即时听辨、思考和解答。这就导致很多学生在听力考试时会出现紧张、焦虑的情绪。甚至有的学生会因为一个单词没有听懂而停顿、纠结，以致错过后面的听力内容，从而影响听力水平的正常发挥。
　　因此，在平时训练听力的时候，教师必须先帮助学生克服紧张、焦虑的情绪，让学生调整好心态，要有敢于放弃已经错过的题目的勇气；其次，要做好开头的五道题目，在播放听力录音前，学生一定要仔细读题，才能保证听后立即作答。此外，教师在选择听力训练材料时，一定要注意难易适中，循序渐进地帮助学生克服听力障碍，提高应试的心理素质。
　　二、重视发音朗读，提高听辨能力
　　在高中阶段，大多数学生会把主要精力用在笔试训练上，对发音朗读、口语训练的重视程度不够。有的学生只会机械地识记单词，不重视音节的拼读记忆，只识单词的形，未辨单词的声，所以动笔能力强、动口能力弱的现象在学生当中普遍存在，这也是导致学生听力水平不高的主要原因。
　　对此，教师应在听力课上，给予及时的指导，纠正学生的错误发音，让学生基本掌握语音听力技能，并鼓励学生大声朗读课文及其他阅读材料，注意英语中特殊的发音现象，从而提高学生的语音感受的能力。
　　三、增加词汇总量，熟习语法知识
　　每次听力测试中，学生都会抱怨很多单词听不懂，自己词汇量不够。但也有的学生即使积累了大量的词汇量，但听力的出错率还是很高，这是因为他们虽然听懂了单词的意思，但不能完整地理解语句的意思，这是语法知识的生疏造成的。在听力材料中，经常会出现一些虚拟语气、比较级、情态动词推测性用法的考题。如“if only”和“only if”这两个词组，如果出现在虚拟语气中，就表现与现实情况相反的意思。如果学生没有掌握虚拟语气的语法知识，就会产生理解偏差。
　　所以，一方面，学生要增加词汇量，熟练掌握各种语法知识；另一方面，对于听力材料中出现的重点生词和语法，教师应该进行解释，增加学生词汇量，帮助学生掌握语法知识。这样一来，学生才能在听力时迅速理清听力材料的逻辑关系。
　　四、掌握听力技巧，培养应试习惯
　　要听懂听力录音中的每一个单词，对大部分学生来说是不大可能的事情，他们只能根据材料中的只言片语进行理解，而不能找到上下文之间的联系，结果容易片面理解整段内容，得出错误结论。那么，学生应该如何走出这一困境呢？
　　首先，学会读题预测，把握关键信息。利用听录音前五分钟，看清题目的要求、问题与选项，标注出关键词。如“What/Which…？”“Who/Whom/Whose…？”“When/Where/Why/How…？”等。通过把握问题和选项中的关键词，就能预测文章话题和试题答案。如当听到size和wear时，学生就可以推测对话可能发生在服装店；当听到stamp时，学生就可以推测对话可能发生在邮局。
　　其次，学会动笔记录，把握文段大意。听第一遍录音时，学生就要尽量理解文章的大意，不要只把注意力放在个别词句上。尤其注意必须听清、听懂首句，因为首句往往概括了全文的核心内容。听录音时，学生还可以用自己可辨认的数字、简单符号、字母或者缩写等速记方法，把人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等关键词记录下来。
　　最后，注意“弦外之音”，理解特殊语句。有时，对话双方并非是直接、坦率地说明自己的态度和观点，而是委婉地表达自己的观点。这就要求学生在理解文章主旨的基础上，领会其“言外之意”。如“I could not agree more”，这句话的意思是“我非常同意”。
　　虽然克服听力障碍是一个长期的过程，但只要教师运用正确的方法，帮助学生克服畏难情绪；加强指导和训练，帮助学生掌握应试技巧，培养学生良好的应试心理，学生的英语听力水平就会不断提高。
　　（作者单位：福建省泉州市安溪恒兴中学）