论文部分内容阅读
一、背景与意义
随着现代教育改革的深入开展，在新课程標准的指引下，学科专题学习网站已经逐渐成为广大教育工作者积极探索的新模式，越来越多的教育工作者开始创建学科专题学习网站并进行基于学科专题学习网站的研究。美国教育学教授克来伯尼D.麦德克斯说过：“教育者只有真正把交互网络同学校的教学目标及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的作用。”而信息技术学科专题网站的建设恰恰能够直到这样的作用，因而有必要对信息技术学科专题学习网站的建设与应用进行深入的研究，充分发挥网络教学的作用，为课堂教学注入新的活力，为学生自主学习、协作学习和探究学习提供有力的保障，为学校新课程顺利而深入地实施提供支持。
二、发展与现状
早在“九五”期间，美国就已经开展了“基于网络开展跨国界协作学习”的研究，日本开展了基于网络的学校间共同学习计划的实施研究，英、法、加拿大等国也开展了利用网络、远程教育方式构建终身学习体系的研究。随着我国经济的发展和网络的普及，我国在学科专题学习网站方面也有很大的发展，如：中央电化教育馆的“中小学学科专题学习网站的建设”、广东省高等学校现代教育技术“151工程”、广东省深圳市的“33工程”等。然而，针对中学学科专题学习的网站的建设和应用还处于刚刚起步阶段，许多教师对学科专题学习网站的认识还比较模糊，对学科专题学习网站建设中存在的问题还不甚了解，对学科专题学习网站在教学中的应用感到困惑。许多教师对学科专题学习网站的本质认识较模糊，以致于在实践中虽然利用了先进的网络教育技术，进行的却是“填鸭式”的落后教学。主要表现在以下几个方面：
（一）许多学科专题学习网站的建设重知识的呈现，轻研究活动设计。
（二）专题资源匮乏，不足以支持学习者的自主学习和探究学习。
（三）许多学科专题学习网站进行的学习往往是在师生、生生分离的状态下进行的。缺乏学习支持服务。
（四）忽视学习过程的评价，不足以对学生的学习形成一定的鞭策和刺激。
（五）许多网络课继续沿袭“授—受”式教学模式，严重阻碍了学生的情感态度和价值观的进一步发展，与新课程的教学理念相悖，容易步入网络教学的误区。
三、构思与设计
（一）内容
信息技术学科专题学习网站包括四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下：
专题知识———包括专题信息、在线学习、知识体系三个子栏目。这一部分为学习者提供了有关学习的基本知识，供学习者自学。
专题协作学习环境———包括学习社区子栏目。这一部分为学习者和教育者提供一个学习交流平台。学习者能够自己建立研究专题，感兴趣的学习者可以加入研究小组参加讨论，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。
主题资源库———主题资源库是关于专题知识方面的知识资源，满足信息技术专题学习网站为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、图像、音 频、视频等。
专题评价———包括知识问答、学生作品、在线调查三个子栏目。知识问答栏目供学习者进行自我测试与评价，学生作品栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系，在线调查栏目实现教育者对学生学习过程的调控。
（二） 功能
为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能，具有目录检索、关键字检索的资源搜索功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台，使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈。
（三）开发
资料收集：按照网站建设的具体要求搜集网站所需素材和资料。
系统设计：系统设计是对网站的整体规划，主要包括界面风格设计、导航设计、数据库设计等，这是网站开发的基础。界面风格设计需确定网站的整体色调及链接方式等。导航设计应明确、简单、完整，这样学习者在浏览网站时，可以不迷航，可以轻松地在网站内寻找、浏览自己想要的资源，可以方便地应用网站进行研究性学习和协作交流。本站的导航设计采用常见的菜单和结构图等导航方式，简单、明了、易用。数据库设计主要考虑动态生成协作学习模块和专题研讨模块的网页。专题网站采用SQL数据库系统，该数据库系统访问数据、查找速度快。
四、应用与研究
信息技术专题学习网站在使用过程中体现了学习内容的主题化、学习过程的探究化、学习活动的网络化、学习评价的多元化。
（一） 学习内容主题化
根据信息技术学科性质和具体教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
（二）学习过程探究化
学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。
（三） 学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和素养。
（四）学习评价的多元化
通过专题学习网站的评价功能，在线实现学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。
五、总结与展望
在网络环境下的教与学，实际上是利用网络技术与信息技术以及其它学科知识的有机整合，以网络环境支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，以期改变传统的课堂教学结构，建立一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术专题学习网站的建立，为新的课堂教学结构提供了平台。但如何用好、如何用出效益，则是每一个教育工作者都应该认真思考的课题。我们仍将继续努力，不断探索，使信息技术学科在专题学习网站平台下的教与学更加规范，更加科学。
随着现代教育改革的深入开展，在新课程標准的指引下，学科专题学习网站已经逐渐成为广大教育工作者积极探索的新模式，越来越多的教育工作者开始创建学科专题学习网站并进行基于学科专题学习网站的研究。美国教育学教授克来伯尼D.麦德克斯说过：“教育者只有真正把交互网络同学校的教学目标及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的作用。”而信息技术学科专题网站的建设恰恰能够直到这样的作用，因而有必要对信息技术学科专题学习网站的建设与应用进行深入的研究，充分发挥网络教学的作用，为课堂教学注入新的活力，为学生自主学习、协作学习和探究学习提供有力的保障，为学校新课程顺利而深入地实施提供支持。
二、发展与现状
早在“九五”期间，美国就已经开展了“基于网络开展跨国界协作学习”的研究，日本开展了基于网络的学校间共同学习计划的实施研究，英、法、加拿大等国也开展了利用网络、远程教育方式构建终身学习体系的研究。随着我国经济的发展和网络的普及，我国在学科专题学习网站方面也有很大的发展，如：中央电化教育馆的“中小学学科专题学习网站的建设”、广东省高等学校现代教育技术“151工程”、广东省深圳市的“33工程”等。然而，针对中学学科专题学习的网站的建设和应用还处于刚刚起步阶段，许多教师对学科专题学习网站的认识还比较模糊，对学科专题学习网站建设中存在的问题还不甚了解，对学科专题学习网站在教学中的应用感到困惑。许多教师对学科专题学习网站的本质认识较模糊，以致于在实践中虽然利用了先进的网络教育技术，进行的却是“填鸭式”的落后教学。主要表现在以下几个方面：
（一）许多学科专题学习网站的建设重知识的呈现，轻研究活动设计。
（二）专题资源匮乏，不足以支持学习者的自主学习和探究学习。
（三）许多学科专题学习网站进行的学习往往是在师生、生生分离的状态下进行的。缺乏学习支持服务。
（四）忽视学习过程的评价，不足以对学生的学习形成一定的鞭策和刺激。
（五）许多网络课继续沿袭“授—受”式教学模式，严重阻碍了学生的情感态度和价值观的进一步发展，与新课程的教学理念相悖，容易步入网络教学的误区。
三、构思与设计
（一）内容
信息技术学科专题学习网站包括四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下：
专题知识———包括专题信息、在线学习、知识体系三个子栏目。这一部分为学习者提供了有关学习的基本知识，供学习者自学。
专题协作学习环境———包括学习社区子栏目。这一部分为学习者和教育者提供一个学习交流平台。学习者能够自己建立研究专题，感兴趣的学习者可以加入研究小组参加讨论，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。
主题资源库———主题资源库是关于专题知识方面的知识资源，满足信息技术专题学习网站为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、图像、音 频、视频等。
专题评价———包括知识问答、学生作品、在线调查三个子栏目。知识问答栏目供学习者进行自我测试与评价，学生作品栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系，在线调查栏目实现教育者对学生学习过程的调控。
（二） 功能
为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能，具有目录检索、关键字检索的资源搜索功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台，使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈。
（三）开发
资料收集：按照网站建设的具体要求搜集网站所需素材和资料。
系统设计：系统设计是对网站的整体规划，主要包括界面风格设计、导航设计、数据库设计等，这是网站开发的基础。界面风格设计需确定网站的整体色调及链接方式等。导航设计应明确、简单、完整，这样学习者在浏览网站时，可以不迷航，可以轻松地在网站内寻找、浏览自己想要的资源，可以方便地应用网站进行研究性学习和协作交流。本站的导航设计采用常见的菜单和结构图等导航方式，简单、明了、易用。数据库设计主要考虑动态生成协作学习模块和专题研讨模块的网页。专题网站采用SQL数据库系统，该数据库系统访问数据、查找速度快。
四、应用与研究
信息技术专题学习网站在使用过程中体现了学习内容的主题化、学习过程的探究化、学习活动的网络化、学习评价的多元化。
（一） 学习内容主题化
根据信息技术学科性质和具体教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
（二）学习过程探究化
学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。
（三） 学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和素养。
（四）学习评价的多元化
通过专题学习网站的评价功能，在线实现学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。
五、总结与展望
在网络环境下的教与学，实际上是利用网络技术与信息技术以及其它学科知识的有机整合，以网络环境支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，以期改变传统的课堂教学结构，建立一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术专题学习网站的建立，为新的课堂教学结构提供了平台。但如何用好、如何用出效益，则是每一个教育工作者都应该认真思考的课题。我们仍将继续努力，不断探索，使信息技术学科在专题学习网站平台下的教与学更加规范，更加科学。